精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業中小學課作為一門必修課程，在我國已有近百年的。但中小學教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位來說，是難得機遇下的挑戰。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代教學理論的指導下，研究教學過程的結構和相關的教學策略與教學等。

一、回顧與分析

1.我國中小學課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.五六十年代，課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法，凱洛夫的教學模式引入課，其模式為：組織教學，檢查，講授新課，鞏固、布置作業。

3.十一屆三中全會以后，教育開始出現了生機，教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

4.隨著我國改革開放的深入，國外教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的教學改革，使教學研究上了一個臺階。

但從現代教育論上分析，一個時期內課堂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的中心論。在一部分觀念中，專業教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是說了算；在教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所以中小學教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革教學已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標、轉變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非專業人才，這一性質決定了中小學教育必須以全體學生為對象，以普及文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業教育為目的，以為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學教育要以學生為本，以教育為手段，促進學生全面發展。2.研究、總結國內的經驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地網絡相繼建立，開展了豐富多彩的，同時也涌現了大批教學的有志改革者，他們在中小學教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

3.加強對國外教學思想與模式的研究。

本世紀以來產生的教育體系和流派，對世界教育發生了重大的影響。瑞士的教育家達爾克洛茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在教育中的重要地位，在理論上開拓了近現代教育的研究視野，在實踐上推動了近現代教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性”，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合感教育，強調學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作等獲得知識和技能的同時，也獲得態度和素質的全面發展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行實踐與。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：

奧爾夫教學模式為：探索——模仿——即興——創造

曼哈頓維爾課程的五個教學環節：

自由探索→有指導的探索→探索性的即興表演→有計劃的即興表演→強化

綜合感教學模式為：

附圖{圖}

三、教學策略

1.與美育。

“教育——不是培養家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養完善的人格，教育首先要教會學生“學會做2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發對的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，教學必須生動與主動。

3.傳授與創造。

教學過程在一定意義上講，就是將人類社會長期積累起來的文化知識和技能技巧傳授給學生。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。因此，國外教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作。而我們的教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫穿于審美教育的始終。

4.靜態與動態。

傳統的課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。本身是非語義性的，體態律動學的誕生，使人們對心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合。

中小學教學內容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、常識與基本訓練。作為普及的學校教學，“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

四、課基本教學模式研究的初步設想

1.我們對唱游課進行了初步總結：①唱游課教學打破了傳統學科的單一性，采取游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習藝術的興趣為目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂中學”，一切從學生出發。③唱游課的相關策略：a注重興趣；b人人參與；c創設情景；d加強表現；e加入競賽；f即興創作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式：附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發，讓兒童從游戲中產生對的興趣，從游戲中去學習，在游戲中引導他們進入的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力，從而產生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學模式，也是唱游教學的過程，這模式中各環節相互聯系，相互滲透，層層緊扣，循環發展。這一模式適合低年級學生的學習，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學評估，采用“樂園”、“小小會”等形式，對學生的表現能力、審美情趣進行測試，并評定“優、良、中、差”。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、模式→模式：

導入→→創作→表演、評議

“導入”包含及基本訓練，如節奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等。“”是指新授的教學，包括教的主導作用及學生學的主體地位，教學應隨著年級的遞增而更多地體現學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習，逐步擴大培養學生的自學、感受、體驗的能力。“創作”是指在新授的教學內容的基礎上，根據教學要求去進行創作，包含二度創作及一度創作，發展學生的想象力。“創作”還應在“導入”及“”中得到體現。“表演”、“評議”是指將創作進行匯報，并進行評議、。

3.由于高中的課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調學生的參與、探索、討論、創作、等，以進一步發揮高中學生學習的積極性，體現高中階段的教育特征，具體的教學模式還有待進一步歸納與總結。中學，有責任，有義務對有特長或愛好的同學予以關愛，為他們個性彰顯提供力所能及的幫助。

為特長生搭建舞臺。學校是個五彩繽紛的教育樂園，應該利用學校的教育資源、學生的興趣欲望、的職業優勢，開展形式各異的。如組織樂隊、合唱隊、舞蹈隊，編寫墻報，舉辦文藝演出，開展歌詠比賽……總之，要想盡一切辦法，盡自己的最大努力，去為學生特長的彰顯搭建平臺。這不僅是學生自身發展的需要，也是學校工作的需要。

樹立特長生的自信心。人各有所長，特長是人自信的資本。在一個班級中，學生的情趣不同，個性差異很大。所以，在不同的中，學生的自信與自卑感受是大不一樣的。文化課考試、學科知識競賽與中，自信群體不是同一的；與其他相比，自信群體又存在差異。作為應該在自己的課堂上或自己組織的中，為那些有特長或興趣的學生找回自信，提升自信。

幫助學生選擇志向，定位理想。好多家長從孩子啟蒙教