Word-6-部編版三年級語文主要知識點(diǎn)

實(shí)際上,語文學(xué)科同（另外）學(xué)科一樣,有自身的學(xué)問系統(tǒng)和復(fù)習(xí)邏輯。我們需要做的就是熟記這些學(xué)問系統(tǒng)和復(fù)習(xí)邏輯,然后嫻熟的運(yùn)用。下面為大家?guī)聿烤幇妫ㄈ嗉壵Z文）主要學(xué)問點(diǎn)，希望大家喜愛?!

部編版三班級語文主要學(xué)問點(diǎn)

字詞：

痛痛快快、草地、一窩蜂、腦袋、帽子、咦(yí)、嚷(rǎng)起來、綢(chóu)帶、纏(chán)住、無可奈(nài)何、竹竿(gān)、挑[tiǎo]、吊(diào)著、孵(fū)小鳥、

重點(diǎn)（句子）：

松鼠跑得太慌忙，腰被帽子上的綢帶纏住了。它一跑，帽子也被拖走了。孩子們追呀追呀，向來追到松樹林里。松鼠更慌了，連忙?????爬上一棵松樹，帽子也被帶到樹上去了。

他們走到那棵松樹下面一看，松鼠不在了。這回，那只大松鼠可沒有再把帽子帶走，綢帶掛在樹枝上，帽子像一只籃子似的吊著。

合作溝通朗讀感悟

1、小組研究。

2、全班溝通，老師點(diǎn)撥：

帽子——(丟、找、追、挑、送)——鳥窩

(1)丟帽子。帽子!我的帽子丟在草地上了!

我的帽子丟在草地上了。

A、指名對照讀句子，感觸語氣上有什么不同。

B、引發(fā)想象：翔翔心里怎樣?他在想什么?

C、練習(xí)有感情地朗讀這句話。

(2)找帽子。朗讀“松鼠!一只大松鼠!”

A、研究：連用了兩個感嘆號，請你（說說）翔翔他們當(dāng)初的情緒。

B、有感情地朗讀這句話。

(3)追帽子。

孩子們追呀追呀，向來追到松樹林里。

孩子們追到松樹林里。

A、對照朗讀，感悟孩子們追的時(shí)光長，路途遠(yuǎn)，始終沒有停下休息。從而體味追回帽子的急迫情緒。

B、指名朗讀、評議。

孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈何地下山了。

A、理解“撓撓腦袋”：為什么撓腦袋?心里怎么想?

B、理解“無可奈何”。想像一下當(dāng)初的樣子，表演體味。用“無可奈何”說一句話。

有感情地朗讀4、5自然段。

(4)挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗讀第7自然段。

(5)送帽子

我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!

聽翔翔的，我們聽聽翔翔的!

A、合作朗讀，感觸情緒。

B、（總結(jié)）：雖然翔翔和小伴侶極想要自己的帽子，但是面向小鳥，他們放棄了。由此看出他們更愛什么?

C、結(jié)合自己查找的資料，說說假如拿回帽子，會浮現(xiàn)怎樣的狀況?

D、你們喜愛?翔翔和小伴侶嗎?假如是你，你會怎樣做?

（語文學(xué)習(xí)）（辦法）技巧

1.要記住重點(diǎn)。

教師普通在上課的時(shí)候，都將考試的重點(diǎn)講三遍，所以在上課的時(shí)候，仔細(xì)的聽課，將教師所要說的重點(diǎn)用筆畫出來，并且記在自己的腦海里，然后課后期間自己再做一次小溫習(xí)，這樣加深（記憶力）。

2.要勤做筆記。

自己要預(yù)備一個小（筆記本），將教師講的重點(diǎn)都抄出來，以后做作業(yè)或者是復(fù)習(xí)考試的時(shí)候都拿出來多讀，多看幾次，這樣就能夠記住最基礎(chǔ)的學(xué)問點(diǎn)，也不會在考試的時(shí)候浮現(xiàn)錯誤，養(yǎng)成習(xí)慣，能夠提升語文的成果。

3.學(xué)會多朗誦。

學(xué)校的語文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但能夠提升自己的朗誦的本事，還能夠多熟悉一些生疏的字，還有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的詞語、（成語）都能夠記住，有助于提升（作文）水平，還能夠提升自己的記憶力。

4.擅長提出問題。

碰到不懂的問題一定要多問一些語文水平好的學(xué)生，或者是教師，然后自己利用他們賦予自己的答案再多加思索，看看他們是用什么樣的（學(xué)習(xí)辦法）解決這些語文的問題，多學(xué)習(xí)，多溝通。

5.要打好基礎(chǔ)。

學(xué)校語文主要就是拼音和一些詞語，只要學(xué)會了這些學(xué)起來就簡單多了，拼音一定要記住哪些是聲母和韻母，每個音調(diào)是怎么使用，怎么去拼出來，在課本碰到的新的拼音就要用筆畫出來多寫多讀幾遍。

6.要多查字典。

只要你們在學(xué)習(xí)上碰到不懂的問題都要學(xué)會查字典，字典是你學(xué)習(xí)的其次任教師，碰到不懂的多查字典，字典不但能夠讓自己多熟悉生字，還能夠在查字典的時(shí)候，記住詞匯的部首還有拼音，加深記憶。

7.要對語文感愛好。

這點(diǎn)對于學(xué)習(xí)語文有很大的作用，開頭接觸的時(shí)候小孩子或許覺得有點(diǎn)困難，漸漸的就產(chǎn)生厭惡，最后進(jìn)展成了抵觸，有了這樣的心理對學(xué)好語文就產(chǎn)生了困難，所以家長和教師一定要齊心協(xié)力的協(xié)助孩子，不要輕易的放棄。

語文教學(xué)收獲

學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出、對語文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

首先、老師角色由“傳授型”向“討論型”改變。以往因?yàn)椴扇我坏恼n程政策、即惟獨(dú)國家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長久以來采取的是“一綱一本”。老師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的（教學(xué)辦法）實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對老師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、老師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、同學(xué)的共性是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對一部分同學(xué)是“削足適履”、更談不上進(jìn)展同學(xué)的多種愛好、（興趣）和長處、以及旨在增進(jìn)每一個同學(xué)的進(jìn)展。現(xiàn)在、采取了“一綱多本”和“多綱多本”、老師能夠按照本地區(qū)本小學(xué)本年級同學(xué)的實(shí)際、參加開發(fā)校本課程、編寫小學(xué)教材、所以老師光“傳授”就不可了、必需舉行討論、老師要從本來的`只是教材使用者的角色、改變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價(jià)者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。

第二、新課標(biāo)的提出、也增進(jìn)了教學(xué)方式的改變——由“講授型”向“師生互動型”改變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境讓同學(xué)參加言語實(shí)踐、缺少讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)故意義的言語交際目標(biāo)、缺少提供在詳細(xì)的言語環(huán)境中開展言語實(shí)踐的機(jī)會、也因此造成了語文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個觀點(diǎn)、同學(xué)才是學(xué)習(xí)活動的真正主體、學(xué)習(xí)是同學(xué)這一主體的活動過程。我們的教學(xué)必需圍繞同學(xué)而開展、課堂上必需千方百計(jì)調(diào)動同學(xué)的樂觀性、讓同學(xué)既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體悟。

本案例中、教師在讓同學(xué)讀了凡卡的信后、先說說自己的感觸、從自身的感觸動身再進(jìn)一步理解文中凡卡的感觸;之后又問“假如你是凡卡、你最