認(rèn)識(shí)角形的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)三角形是借助一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)三角形和在四年級(jí)認(rèn)識(shí)角、線段等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動(dòng)手做三角形，從而感知三角形的特征，使學(xué)生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，生與生之間、師生之間的交往互動(dòng)還算順利。在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過(guò)程中，由于是再現(xiàn)課，學(xué)生的積極性不是很高，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了結(jié)果，再加上我對(duì)這種情況的處理經(jīng)驗(yàn)有限，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠深刻。今天這節(jié)課，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到一堂真正成功的數(shù)學(xué)課堂，過(guò)程才是最重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合，在今天的'數(shù)學(xué)課上，加上是再現(xiàn)課的原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來(lái)回答問(wèn)題，而對(duì)于這句話的理解卻很模糊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說(shuō)明他們對(duì)是如何得出這句結(jié)論的過(guò)程并沒(méi)有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只注意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而忽視了連結(jié)這些知識(shí)的觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。只注重結(jié)果而不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的這種學(xué)習(xí)模式，不是一時(shí)半會(huì)養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學(xué)習(xí)中形成的一種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式。我現(xiàn)在帶的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，在遇到解決實(shí)際問(wèn)題的題目時(shí)，很多孩子上來(lái)就列算式，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減，這是一種很危險(xiǎn)的信號(hào)，如果這種學(xué)習(xí)持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會(huì)“做”題目，不會(huì)論述、思考、研究問(wèn)題。因此我希望自己在將來(lái)的教學(xué)中更加注重在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，在培養(yǎng)智力的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子觀察、分析、綜合概括、語(yǔ)言組織表達(dá)等能力，這也將更促進(jìn)我們素質(zhì)教育的開(kāi)展?！督堑恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)片段與反思教學(xué)片段：教師板書(shū)“線”提問(wèn)：能否用“線”這個(gè)字來(lái)組詞？（生答）教師相機(jī)板書(shū)：線段、射線、直線師問(wèn)：生活中哪兒有線段？能把它畫(huà)下來(lái)嗎？如想知道它有多長(zhǎng)呢？出示：城市夜景圖教師提問(wèn)：這幅夜景圖中你感覺(jué)最醒目的.是什么？能描述一你所看到的光線嗎？能用手勢(shì)表示這樣的一條光線嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作中體會(huì)這樣的光線是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向著一個(gè)方向無(wú)限延伸。讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)。指名學(xué)生板演。追問(wèn)：為什么這樣畫(huà)？提問(wèn)：生活中還有哪些光線也可以看作是射線？引導(dǎo)學(xué)生舉例，如太陽(yáng)光、手電筒的光、激光等。反思：教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，我結(jié)合生活情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察燈光夜景圖、作圖與想象，建立射線的概念。教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感覺(jué)得到的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷與反思增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，我們對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，下面是“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段。一、案例上課伊始，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生六個(gè)紙做的平面圖形。師：請(qǐng)同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類(lèi)。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[后，通過(guò)比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類(lèi)（有角和沒(méi)有角）教師揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角板，問(wèn)：這是什么？生：三角尺。師：為什么叫它三角尺？生：因?yàn)樗腥齻€(gè)角。師：請(qǐng)同學(xué)們摸一摸這些角（教師示范后，學(xué)生獨(dú)立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點(diǎn)處會(huì)合。）師：請(qǐng)同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒(méi)有角，你能折出角來(lái)嗎？（學(xué)生紛紛動(dòng)手折圓紙片）生1：我折了兩次，折出一個(gè)角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。生2：我對(duì)折了三次，折出了一個(gè)角。生3：我對(duì)折了四次，也折出了一個(gè)角。師：你折了四次，折的角比剛才的'更大還是更小？生3：更小。師：我們還可以折出許多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過(guò)剪、畫(huà)的方法用圓紙片創(chuàng)造一個(gè)角。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，都在圓上創(chuàng)造了許多角。生4：我用筆在圓上畫(huà)了一個(gè)角。生5：我先畫(huà)了一個(gè)角，再用剪刀把角剪出來(lái)。生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。……教師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來(lái)的角，并抽出幾個(gè)角不斷變化位置，讓學(xué)生判斷變化位置后還是不是角。師：剛才老師看到有些小朋友創(chuàng)造出來(lái)的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫(huà)了三個(gè)角）。師：這尖尖的是什么？直直的是什么？……二、反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)歷──體驗(yàn)──探索”這一過(guò)程目標(biāo)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過(guò)程，注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗(yàn)，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在此片段中，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物成功地進(jìn)行分類(lèi)后，一般的教師都會(huì)抓住這一機(jī)會(huì)，從實(shí)物中抽取出角來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一個(gè)從具體到抽象轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)。而在本片段中教師卻沒(méi)有這樣做，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單的是信息輸入、存儲(chǔ)和提取，知識(shí)的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。從構(gòu)建主義來(lái)看，直接從實(shí)物中抽取出角，這樣的體驗(yàn)是膚淺的。因此，在這個(gè)教學(xué)片段中教師安排了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點(diǎn)和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過(guò)對(duì)圓紙片多次的對(duì)折，讓學(xué)生感知角的大小；最后創(chuàng)造角（畫(huà)、剪），在學(xué)生初步對(duì)角有所感知的情況下通過(guò)別具匠心的創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中，感知角的形成的具體、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從而對(duì)角有較直觀的體驗(yàn)。學(xué)生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過(guò)展示交流，體驗(yàn)到創(chuàng)造出來(lái)的各種角雖然形狀不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來(lái)的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所創(chuàng)造出來(lái)的角