中小體育與健康課程教學設計與改革

體衛藝辦2008年9月一、現代體育教學面臨的教育大背景1、素質教育的提出中共中央下發的《關于制定國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標的建議》指出“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來，致力于提高國民素質，在各個領域培養一批跨世紀人才”。素質教育的基本目標可以概括為：使受教育者“學會學習”、“學會研究”、“學會負責”、“學會關心”，最終達到“學會生存”。

一、現代體育教學面臨的教育大背景1、素質教育的提出教育的“全體性”與體育教學在學校體育中實施素質教育，必須使體育教學“面向全體學生”。

一、現代體育教學面臨的教育大背景1、素質教育的提出“全面性”與體育教學體育教學的“全面性”是指：使學生在體育教學中能夠得到全面發展。做到既懂得體育健身保健的原理、方法，又能夠掌握一到兩項健身的技術，還要強調能夠在運動中體驗到運動的樂趣。懂、會、樂構成了“全面性”發展的重要組成部分。一、現代體育教學面臨的教育大背景2、學校體育現代化第一個層面是學校體育在數量規模上的發展以及在體育條件、經費、設備、技術手段等方面的先進程度達到或超過現代化的一般特征要求；第二個層面是制度層面的現代化，包括建立適應社會現代化發展的學校體育制度、體制和機制；第三個層面是在體育價值、體育思想、體育態度、體育觀念等方面實現現代化，這方面的現代化要求學校體育能夠借鑒世界教育改革和體育科學研究的先進成果，改革陳舊落后的體育觀念、體育內容、體育方法等。

一、現代體育教學面臨的教育大背景2、學校體育現代化學校體育現代化的三個層面是從文化所包括的內容的性質方面進行分類的，按文化所包括的內容的性質進行分類，文化主要是由三個層次構成：即物質層、制度層和心理層。

二、在體育教學中應重點把握的三方面問題在體育教學中，只要把握“為什么”、“什么”和“怎樣”三個方面的問題就基本能夠把握整個體育教學的脈絡。“為什么”是指體育教學為什么要教，主要解決的是體育教學的目的目標問題；“什么”是指體育教學“教什么”的問題（教的內容）；而“怎樣”是指怎樣教，強調的是教學方法的問題。二、在體育教學中應重點把握的三方面問題從總體上來看，“為什么教”、“教什么”和“怎樣教”是由一定的社會需要所決定的，即不同的社會歷史時期，對體育教學的目標、教學內容和教學方法方面的要求是不同的，而所有這些不同，又主要是因為為了適應社會發展的需要，不同時期的體育教學指導思想發生了根本的轉變，所以相應的教學目標、內容、方法也會出現相應的調整。它們之間的關系是社會需要→體育教學指導思想→教學目標、內容、方法。

二、在體育教學中應重點把握的三方面問題體育教學指導思想是以教學目標任務為核心的基本觀點與認識，它的主要作用是對體育教學實踐起指導作用。一定時期的體育教學指導思想往往反映了這個時期社會對學校體育、體育教學培養人才的要求，它與當時社會的政治經濟發展水平、學校教育和體育的發展水平是相適應的，而且受教育方針與教學理論的影響。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

1、三基教育（1949－1965）：從1949～1965年這十幾年的時間里間，是我國全面學習前蘇聯的體育教學理論的時期，受蘇聯凱洛夫教育思想的影響，這一時期我國的體育教學指導思想是促進身體發育，增強體質；傳授體育知識、技術、技能及對學生進行思想品德教育。在內容上，主要以基本體操、游泳、田徑為主；而在教學方法上，主要采用以教師為中心、以傳授運動技能為主的整齊劃一的教學；在學校體育功能的定位上，強調體育教育的生物功能即強調體育教育的作用是對學生進行身體進行生物學改造并強調體育的政治教育價值。這一時期，雖然開創了新中國學校體育的新面貌，但也造成后來我國學校體育理論的單一模式和學校體育實踐中的片面性。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

2、文革時期（1966～1976年）：文化大革命時期，整個教育事業遭到嚴重破壞，這一時期是勞動代替體育、軍事代替體育的年代。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

3、體質教育（1977年至20世紀80年代初）：這一時期的體育教學指導思想特別強調增強學生體質。它從提高整個中華民族的素質著眼，將增強人民體質作為探討學校體育問題的根本立腳點和依據，強調學校體育應適時地為促進學生身體的生長、發育與增強學生體質服務。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

4、全面教育、能力教育、快樂體育、終生體育思想并存（20世紀80年代中后期至90年代后期）：培養能力的教學指導思想是根據現代社會發展對學校教育和學校體育提出的新要求并結合終身體育的需要提出的，它認為傳統的教學及其方法存在著忽視學生能力培養等缺陷，所以提出體育教學應重視學生體育能力的開發，重視培養學生掌握鍛煉身體的科學知識和方法以及今后在各種各樣的條件下進行身體鍛煉的習慣和能力。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

4、全面教育、能力教育、快樂體育、終生體育思想并存（20世紀80年代中后期至90年代后期）：快樂體育思想非常注重學生從事體育運動本身的價值，即它注重的是學生在從事體育運動時所產生的快樂喜悅的體驗，而并不是強調現在進行枯燥、痛苦的鍛煉是為了將來的健康、幸福。當然注重現在的愉快體驗，并不是說不要將來的健康，實際上它們是可以很好地統一在一起的。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

5、“健康第一”指導思想（1999年至今）：新的《體育與健康》課程提出的課程目標有5個方面：第一：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；第二：培養積極參與運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；第三：具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；第四：提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；第五：發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

5、“健康第一”指導思想（1999年至今）：在新指定的學習領域的目標中，突出了運動參與。在運動參與的基礎上，強調讓學生體驗到運動的樂趣，并從中學會科學的方法。在學習的內容上一反以往要求學生大量學習和儲備盡可能多的運動技能的做法，主張在使學生獲得運動基礎知識的基礎上，讓他們學會安全地進行體育活動，并牢固掌握1～2門個人較為拿手的運動技能，使他們今后能以所掌握的運動技能作為體育鍛煉的基本內容與手段，終身鍛煉，終身受益。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

5、“健康第一”指導思想（1999年至今）：體育教學指導思想的演變實際上也反映了體育教學目標的演變過程，因為有些學者認為體育教學目標是體育教學指導思想的具體體現。所以對體育教學指導思想的研究總是與體育教學目標的研究聯系在一起。隨著我國體育教學思想的轉變，體育教學目標也隨著發生相應的變化，從傳授“三基”到“增強體質”，再到身心全面發展，目標從單一走向多元，從籠統走向具體。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

5、“健康第一”指導思想（1999年至今）：體育教學目標從發展身體的健康到發展身體、心理和社會適應能力的全面健康，這個轉變，說明人們對體育教學的功能的認識影響了體育教學目標的確定。體育教學目標從強調知識、技能的掌握，到注重能力、習慣、興趣和個性的培養，說明體育教學目標的確立要滿足社會發展對人才素質提出的要求，要為終身體育服務。

三、我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷

5、“健康第一”指導思想（1999年至今）：從體育教學思想和體育教學目標的變化中我們可以看出，體育教學目標的確立既不能盲目照搬國外的，也不能忽視學科本身的特點。它是在滿足社會的需要以及在與社會相適應的教學思想的制約下，同時又在不脫離體育學科的本質特點和內在價值屬性的基礎上確立的，它隨著時代的發展而發展，但又具有相對的穩定性。四、教學內容的設計與安排（一）建國以來我國體育教學內容的簡要回顧新中國成立以后，我國共進行了6次中、小學體育教學大綱的編制工作，但是在每一次的體育教學大綱的修訂中，體育教學內容的改革力度似乎都不大。教學內容依然是田徑、球類和體操、武術等，并輔之以簡單的生理衛生和保健知識，形成了比較穩定的中國學校體育教學內容框架體系。不過，從歷次出現的教學大綱中也體現出規定性教材逐漸減少、選擇性教材逐漸增多的趨勢。

四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系

①競技運動項目②亞競技運動（對競技運動的改造）③托羅普斯運動（沒有敗者的比賽）健身運動游戲項目體系體操野外活動④非競技運動舞蹈有氧跑步和行走力量健美民間體育等……

四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系如果把競技運動作為學生鍛煉的手段，可以采用三種不同的對待措施：保留競技運動項目：即保留那些大眾喜歡的，便于在青少年學生中開展的運動項目，比如強度低、實施率比較高的跑步、乒乓球等，激烈的球類活動籃球、足球等。

四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系托羅普斯運動“托羅普斯”是影山健先生首先提出的。它是對競技運動進行批判、進行反向思維的產物。現代競技運動（Sport）一詞倒過來念，就是托羅普斯（trops）。托羅普斯運動針對競技運動的弊端提出了“沒有敗者的比賽”，這種運動的思維方式和競技比賽的思維方式正好相反。四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系托羅普斯運動競技比賽最終要確定勝負，而托羅普斯提倡的新體育雖然也有比賽，但與競技運動相比，托羅普斯更重視這樣一些要素：①比起競爭，更強調協同；②比起技術，更重視表現；③重視創造④重視思想解放。它最終的目的是為了使廣大的參與者，包括那些失落者和厭惡者都能夠量力參與到新運動當中。

四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系托羅普斯運動托羅普斯運動有2個特征，第一是人人取得快樂；第二是大家一起創造。關于人人取得快樂：是要求保留競爭的同時，使每個參加者都能取得成功，要達到這個目標，就必須要改變競技運動的規則，出現一種變型的新運動。這種新運動既可從過去的競技比賽項目中去挖掘，也可以在社會生活中去尋找。在挖掘和尋找這種運動的時候，應遵循這樣幾個原則：改變規則；設計協調的比賽；克服困難或在冒險中尋得快樂；反對能力致勝。四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系托羅普斯運動托羅普斯運動有2個特征，第一是人人取得快樂；第二是大家一起創造。關于大家一起創造：托羅普斯運動不是原封不動的采用社會上已開展的運動項目，托羅普斯最反對的就是專門化和劃一化，它強調要通過人們共同創造，來共同取得活動的快樂。為了實現共同創造，要重視這些原則：創造；全體的身體表現；綜合性的活動；手的鍛煉。四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系托羅普斯運動

TROPS運動不管是在理論層面，還是在實踐層面，它的目標都和我們重建學校體育教學內容的目標非常相似，特別是它用新型的運動方式吸引廣大的參與者，把那些因受到運動傷害（包括心理上生理上的傷害）而對體育運動失去信心、產生厭惡感的人，重新喚回到運動場上的方法，正是我們解決學校體育教學中學生厭學問題的一劑良藥。所以，它能夠成為我們重建學校體育教學內容體系的極好借鑒。四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系非競技運動游戲：童年的游戲給我們帶來了很多快樂。其中，有些游戲娛樂性強、健身價值高，很值得在學校體育中推廣。比如，跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環、打倒立；除此以外，還有在地上畫各種圖案，用來跑、用來跳，比如，跳房子、還有一些已經記不起名字和玩法的游戲。

四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系非競技運動游戲：除了年代比較久遠的童年游戲外，在體育教學中也應該引入現代孩子比較喜歡的活動形式，比如滑旱冰、滑板車、舞蹈等。引人這些活動內容對接受過傳統體育師范教育的培養、主要掌握競技運動項目技能的體育教師來說是一個很大的挑戰，這意味著他們所掌握的部分技能已經不適應學校體育教學的需要，而需要重新學習新的技能，并把它傳授給學生。四、教學內容的設計與安排（二）日本健身運動項目的新體系非競技運動民族傳統體育項目：我國地域廣闊、民族眾多，各地風俗人情有很大差異，在各個地域的發展中，往往形成了形式多樣、特色突出的民間傳統體育項目。這些民族傳統體育既各具特色，又有良好的健身價值，在未來的體育教學中應根據當地民情加以適當選用。

四、教學內容的設計與安排

在體育教學中還應將體育與健康教育進行有機的統一，這主要是因為，長期以來，在體育教學中，人們比較忽視理論基礎知識的精選與傳授，往往認為體育教學就是上實踐課。但是，隨著“健康第一”指導思想的提出，我們必須意識到：體育只有同衛生、保健相結合，科學的鍛煉加保健才能使人健康。所以，實踐性內容與理論性內容銜接方面的問題也應該引起我們的重視。五、教學方法的選擇與應用（一）以身體練習為主的體育教學方法1、領會教學法（1）項目介紹

（2）比賽概述（3）戰術意識培養（4）瞬時決斷能力訓練做什么？如何做？學生（6）動作完成（5）技巧演示五、教學方法的選擇與應用（一）以身體練習為主的體育教學方法

1、領會教學法領會教學法是從“項目介紹”和“比賽概述”作為球類運動的開始，讓學生了解該項目特點和比賽規則，從而使學生一開始就對該運動項目有一個全面的了解。它與傳統的技能教學不同的是：教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行“戰術意識培養”。教師在戰術介紹以后，就會結合實戰向學生演示一些臨場復雜的情況和應付的方法，對學生進行“瞬間決斷能力的訓練”，通過這種方式培養學生全面觀察情況，把握和判斷時機以及應變的能力，使學生最終可以根據所學的技術和戰術，判斷出“做什么”和選擇最佳的行動方案——“如何去做”。五、教學方法的選擇與應用（一）以身體練習為主的體育教學方法

1、領會教學法領會教學法還有一個特點，就是將過去的“從局部開始分解教學”改變為“從整體開始教學再到局部，再回到整體教學”。這個教學過程有利于使學生從一開始就“領會”到項目（特別是集體性球類項目）的基本概況和概貌，并較快地形成球類意識和戰術概念等。

五、教學方法的選擇與應用（一）以身體練習為主的體育教學方法

1、領會教學法領會教學法的教學模式有如下特點：（l）從項目整體特征入手，然后再回到具體技能學習，最后再回到整體的認識和訓練中。（2）強調從戰術意識入手，把戰術意識貫穿在各個教學環節中，整體意識和戰術為主導的特證很強。（3）突出主要的運動技術，而忽略一些枝節性的運動技術。（4）注重比賽的形式，并在比賽和實戰中培養學生對項目的理解，教學往往從“嘗試性比賽”開始，以“總結性比賽”結束。五、教學方法的選擇與應用領會教學法的范例小學六年級課，單元教學時數：8課時第一課：創造空間，保護手中的球第二課：投籃得分第三課：變速擺脫防守及空間分配第四課：切入上籃進攻第五課：補位及防守第六課：由防守轉為進攻第七課：爭取更大空間幫助隊友進攻第八課：2-1-2聯防五、教學方法的選擇與應用課時范例：第二課投籃得分的教學過程主題：投籃得分教學目標：學生能夠把握投籃機會贏得2分；學生能做準確的中距離（2——5米）投籃學生已有知識：①懂得利用不同的傳球方法去避開防守者的攔截；②懂得在持球時利用身體和旋轉步來保護手中的球器材：籃球14個、色帶24條（4色，每色各6條）、小型雪糕筒20個上課時間：45分鐘五、教學方法的選擇與應用教學程序：1、導入活動（10——15分鐘）（1）3人一組傳球，隊員在場地中自由跑動，移動范圍要求覆蓋整個球場，教師提示學生在跑動和傳球時要注意同伴，以保證安全（2）伸展性準備活動：特別注意肩和手腕的伸展活動五、教學方法的選擇與應用2、球類游戲（35——30分鐘）（1）游戲1：3對3半場比賽（7人一組，一人站在登上手持藤圈作籃筐，各組學生佩戴色帶以示區別）規則：不能運球；不能持球跑；進攻球隊每次投籃前必須連續傳球3次；每投入一球得2分，投籃碰框不進也得1分，先得5分者勝，得勝隊留下繼續比賽，連勝兩場后退出比賽，由另外兩對上場比賽；每次得分后由對方發球，均在3分線外發球教師提問：你什么時候才會決定投籃？學生回答：當在適當的投籃距離，并判斷對方來不及防守時提問：你會怎樣將球投出，以保證準確投入？回答：身體面向球筐，手托穩籃球，手肘低于球體并貼近身體，膝關節微屈，球出手后手指指向籃筐五、教學方法的選擇與應用2、球類游戲（35——30分鐘）（2）游戲2：投籃比賽（5或6人一組）規則：在距離籃筐3——5米處（根據學生能力決定），圍著籃筐擺放5個雪糕桶作為標記，兩組學生可選擇不同的標記作為起點；每人輪流投一球，其他隊員協助揀球；每次投球不進碰筐得1分、投入得2分，全組在同一標記上取得15分后，轉到其他標記繼續投籃；最先完成任何兩個標記的組為勝；每次比賽后可交換不同的對手比賽五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法以情景和競賽活動為主的體育教學方法是指教師在教學中創設一定的情境和比賽活動，使學生通過更生動的運動實踐，陶冶他們的性情、提高運動能力、提高運動參與興趣的教學方法。1、運動游戲法運動游戲法是教師組織學生做游戲來完成教學任務的一種教學方法。五、教學方法的選擇與應用運用游戲法進行體育教學的范例

小學一年級的前滾翻教學，單元教學時數：1課時教學對象：從未見過面的異地學校的學生做好了很有趣味的準備活動后王老師說：“我們先做個游戲吧”（看課者們暗暗詫異：按常規不是該教學講解了嗎？怎么做起了游戲？）王老師說：我們一起做個“看天”的游戲（看課者和學生們都更加不解：上體育課看什么天呀？）王老師說：我們要低著頭看天（學生為難了：這低著頭怎么看天呢？）王老師：“你們自己想想辦法怎么能低頭看天？”于是學生們紛紛嘗試，不一會一個聰明的學生找到方法，于是學生們紛紛模仿，大家都趴在地上從兩腿之間看天。此時，看課者全都明白了，其實，王老師已經在游戲中讓學生自己做出前滾翻預備動作。五、教學方法的選擇與應用運用游戲法進行體育教學的范例王老師又說：我們再做第二個游戲（看課者們想：怎么又做游戲？）王老師：游戲是“看誰坐得快”，老師叫出一個學生和他比賽。兩人站在墊子后面，口令后看誰先坐在墊子上，結果學生是跑到墊子上坐下，而王老師是做了個前滾翻坐下，當然是王老師坐得快，王老師怕學生不服氣，又作了一遍，結果還是一樣。做完兩個游戲后，王老師說：“我們現在把兩個游戲一塊做一遍，先“看天”，再做“看誰坐得快”。學生在兩個游戲中不知不覺地學會了前滾翻后，王老師才告訴學生們：今天我們學會了一個動作，叫做“前滾翻”。看課者們熱烈鼓掌。五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法1、運動游戲法運用運動游戲法應注意以下幾點：（1）選擇游戲法的內容與形式，應根據發展體能的需要，要有明確的目的，并采取相應的規則和要求，才能取得預定的效果。（2）應教育學生嚴格遵守規則，同時鼓勵學生在規則許可的范圍內，充分發揮自己的主動性和創造性去爭取優勝。（3）在游戲時裁判應認真、嚴格、公正、準確，只有客觀評定游戲的結果，監督不良行為，才能激發學生參加游戲的興趣。（4）要布置好游戲的場地與器材，加強游戲的組織工作。（5）游戲結束時，要做好講評，指出優點與缺點。五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法2、運動競賽法運動競賽法是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種教學方法。比賽和游戲法的主要區別：（1）游戲有競爭、合作、表現等多種類型，而比賽則偏重于競爭；（2）游戲不限于某個項目，而比賽往往是與某個運動項目有關。五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法2、運動競賽法運用比賽法應注意以下幾點：（1）要依據教學目標、教材性質、教學過程的時機、學生的技能熟練程度和場地器材的條件等合理地運用比賽的方法，如果運用不合理反而會影響教學、影響學生技能的提高。（2）在一般情況下，兩隊水平應接近，使用的器材設施應基本一致，使學生在實力均衡和條件相當的條件下競爭，這樣的競爭才能激烈而富有情趣，但是，在學生技能不太熟練時，則要通過對規則的改變、攻守雙方實力調查等方法使比賽能更好地為教學服務；五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法2、運動競賽法運用比賽法應注意以下幾點：（3）比賽時，體育教師要嚴格控制與調節學生的運動負荷，巧妙地進行比賽分組和輪換，使學生既有平等的比賽機會，又不至于過度疲累。（4）比賽是對學生進行多方面教育的好機會，要注意在提高他們運動技能的同時，對他們進行良好體育風格的教育，如讓學生自覺遵守比賽規則、留意傷害事故、比賽中的互助精神培養等。五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法3、情景教學法情景教學法是一種主要適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學方法，這種方法主要遵循幼兒認識和情感變化的規律，在教學過程中設定一個“情景”，甚至由一個“情景”來貫穿整個單元和課的教學過程，如“夏令營”、“唐僧取經”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情節串聯起來的各種運動，多配合講解（講故事）、情景誘導、保護與幫助的方法來進行。五、教學方法的選擇與應用體育情景教學方法的案例小學三年級的身體基本活動能力和武術基本功提高課單元教學時數：1——3課時第一階段——導入情景和準備活動階段（10分鐘）在教學開始階段，教師導入情景：同學們，大家喜愛孫悟空嗎？你們是不是也希望能像孫悟空那樣身體矯健，力大無窮呢？要身體矯健和力大無窮就要勤于鍛煉身體，大家看我們的操場的“快樂體育園地”中有許多體育設施，今天就讓我們利用這些設施鍛煉鍛煉身體，今天你們就是一群小猴王，老師今天是老猴王，讓我們大家就想象著孫悟空去西天取經，老師帶著你們在校園里的各種體育器材上做各種練習，好好練練本領，好嗎？然后老師帶領學生做準備活動。五、教學方法的選擇與應用體育情景教學方法的案例第二階段——在情景中活動階段（20分鐘）教師帶領全班學生在校園中的各種器材上做各種練習。練習有：梅花樁上走、舊輪胎上奏、繞樹跑、爬繩、爬桿、走獨木橋、走軟梯、爬軟梯、支撐跳過輪胎群、短距離疾跑等。教師帶領著做動作，并讓學生邊學邊練，邊唱邊模仿，使學生們在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學氛圍充滿情趣。第三階段——武術基本功練習階段（10分）教師帶領學生做武術基本功的練習，然后學習拳術、棍術。第四階段——導出情景和總結階段（5分）教師總結學生們的練習情況，指出學生身體基本活動能力發展的不足，指出武術中的共同的缺點，鼓勵同學們要加強鍛煉身體，然后結束了體育課。五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法4、運用以情景和競賽活動為主的體育教學方法的基本要求活動前，要進行情景誘導和競爭欲望的調動。教師在進行情景教學前，要讓學生“入景”；教師在進行比賽教學前，要能讓學生“摩拳擦掌”；教師在進行游戲教學前，要讓學生“想玩”，學生有了這樣的心理調動，就能產生對“當前課題”的動機和興趣。活動中，要不斷激發學生強烈的情感反應。比賽、游戲和情景體驗都是伴隨著情感反應。教師在這些活動中，要善于利用各種情景，如通過學生相互加油、給予現場鼓勵、增減比賽次數等多種方法不斷激發學生們的參與熱情。五、教學方法的選擇與應用（二）以情景和競賽活動為主的體育教學方法4、運用以情景和競賽活動為主的體育教學方法的基本要求在活動中還要注意個體差異。每個學生的知識和能力水平不同，在體能上的差別更大，所以在比賽中讓每個學生最大限度地體驗運動樂趣是非常重要的。要針對學生的個體差異，進行“成功體育”式的比賽方法，使每個學生都體驗到樂趣，從而達到教學目的。活動后，要將學習和比賽等進行有機的捏合，不能“為游戲而游戲”、“為比賽而比賽”、“為情景而情景”，要通過總結、講解和講評等方式對教學進行總結，對學生的技能學習及提高情況向學生反饋，同時通過總結對學生進行各種其他方面的教育。五、教學方法的選擇與應用每種教學方法都有自己的適用范圍和優缺點，所以，在選擇體育教學方法時，應依據體育課的目的與任務、教材內容的特點、學生的實際情況、教師本身的條件和特點、各種體育教學方法的功能、適用范圍和使用條件、教學時間和效率的要求等選用教學法，以達到教學效果的最優化。如果不能遵照上述原則進行選擇，必然達不到教學效果的優化。

五、教學方法的選擇與應用

錯誤地選擇體育教學方法的實例某年，在HN省某校的一節公開課上，一位女教師上小學五年級的課，課中有個游戲，老師給同學們的頭上都戴上動物的頭飾，教師也戴了個小兔子的頭飾，然后突然改變聲調（與剛才教學時的口氣大相徑庭）嗲聲嗲氣地說：“同學們，我們做個游戲好嗎……？”，同學看到女老師如此這般，不知是受到感染，還是童氣大發，也嗲聲嗲氣地回答道：“好—啊—”。對于這個實例，之所以說它錯誤地運用了教學方法是因為，這個教法用錯了對象，小學五年級的學生在身體和心理上已不屬于兒童，用這樣充滿童稚的教學方法不符合學生們的心理特征，甚至會引起他們的反感，另外，這樣教學也使人感到很幼稚。六、體育隱蔽課程（一）相關概念顯著課程是指“被列入教學計劃的各門學科（或教學內容）以及它們在教學計劃中的地位和開展順序的總和。”隱蔽課程是：——學生在學習環境（包括物質、社會和文化體系）中，所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。（這里非預期、非計劃性主要是為了與顯著課程相區別）——隱蔽課程既不是課內學科，也不是課外活動，而是“第三類課程”即校園文化建設。它是“通過整個學校的環境、氣氛、學校的風氣所施加給學生的影響，起到教育作用的”。六、體育隱蔽課程（一）相關概念——隱蔽課程是指非計劃的學習活動，是學生在學校、班級生活中時時、事事、處處都接觸到的一種有形、無形的影響。體育隱蔽課程界定為：在學校范圍內，為實現教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現的經過規范設計的校園體育文化要素的總和。六、體育隱蔽課程（一）相關概念按文化包含的內容的性質可將體育隱蔽課程分為三個子系統：1、體育物質文化系統：包括體育教學場地、器材、設備的布局、顏色、光線，教師的服裝等以物質的形態存在的文化。2、體育制度文化系統：包括課堂紀律、競賽規則、學生守則等制度方面的內容。這些制度主要是為了規范學生的體育行為，制度中往往會隱含著諸如民主、專制等等不同信息，這些不同的信息會對學生的行為方式產生不同的影響。3、體育觀念系統：包括體育教師的工作方式、工作作風、思想意識、價值觀、思維方式、態度、學生的學習風氣等心里層面的內容。六、體育隱蔽課程（二）體育隱蔽課程的特性1、隱蔽性：隱蔽課程對學生的影響是隱蔽的，它往往通過隱含在體育物質文化、制度文化和觀念文化各要素中的信息對學生產生影響，這種影響是潛移默化的影響，所以往往看不出任何教育的痕跡，而且在這種影響的熏陶下，學生不會感到有壓迫感。2、多樣性：這是指隱蔽課程的范圍來說的，它涉及到學校體育教育的方方面面。六、體育隱蔽課程（二）體育隱蔽課程的特性3、依附性：依附性是指體育隱蔽課程的存在必須借助于某種載體才能傳遞它隱含的信息，來發揮功能。這些載體主要是具體的人、事、物、相應的活動等。4、持久性：是指體育隱蔽課程對學生的影響效果保持的時間較長。因為隱蔽課程對學生的影響往往發生在心里層面。學生在隱蔽課程的“熏陶”下形成的體育態度、形成人生觀、價值觀及行為方式等，有可能長期保持下去，甚至可能影響他的一生。六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值

1、體育隱蔽課程有助于進一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統性在顯著課程有限的空間里，既要培養學生的體育能力、健康與保健知識和練習手段，又要培養學生的興趣、習慣、意識、態度等非理性目標，由于非理性目標難以量化，提高效果不顯著，其發展容易被忽視。體育隱蔽課程正好可以彌補這一缺陷。它主要通過學校的體育物質環境、學校體育傳統與風氣、體育教師的行為方式、期望和在體育教學中所形成的人際關系等因素間接影響學生，其主要作用是發展學生的非智力因素，所以將體育隱蔽課程和顯性課程有機結合，可以形成完整性的教育體系，這有利于培養全面發展的體育人才。六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值

2、體育隱蔽課程有助于調動學生的各種心理因素介入體育顯性課程的學習，能夠促進學生對顯性課程的順利吸收，提高體育課程目標的達成度。任何知識的學習過程，都包含著一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如動機、興趣、情感、意志等非智力因素；另一類是有關認識過程本身的，包括感知、記憶、想象、思維等。所以學習活動就是智力因素與非智力因素相互作用的結果。智力因素它直接涉及學習本身，而非智力因素它主要通過調動學生學習的積極性來促進學生智力因素的發展的。所以它對學生知識的掌握和技能的發展只是起到間接的作用。

六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值

2、體育隱蔽課程有助于調動學生的各種心理因素介入體育顯性課程的學習，能夠促進學生對顯性課程的順利吸收，提高體育課程目標的達成度（1）良好的人際關系作為構成體育隱蔽課程的一個重要因素對學生學習積極性的影響。（2）體育隱蔽課程中的學校體育傳統與風氣，對學生的學習積極性也有重要意義（3）體育隱蔽課程中學生情意方面的非智力因素的發展是體育顯性課程學習的動力調節系統。六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值

2、體育隱蔽課程有助于調動學生的各種心理因素介入體育顯性課程的學習，能夠促進學生對顯性課程的順利吸收，提高體育課程目標的達成度（4）體育隱蔽課程中改善體育場地與設施的條件、合理布置體育器材，是提高學生學習興趣，取得良好體育教學效果的必要條件理想的場地、設備、器材對學生的體育學習心理會產生良好的促進作用。六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值場地的布置情況會影響到學生的心理狀況，而這種影響會進一步影響到學生的學習效果。六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值體育場地的照明光線與設備器材的色彩也與體育教學的效果有直接的關系。古藤認為黃、黃綠、金黃色等在重量系列來說屬于輕系列顏色，在明亮度來說屬柔和而溫暖的顏色，可以減少學生對欄架的恐懼心，以致可以提高跨欄成績。所以，作為體育教師，要想上好課，還必須動腦筋來布置場地器材，提高學生學習的積極性和學習效果。

六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值

3、體育隱蔽課程有助于促進學生個性和思想品質的發展（1）體育教師的道德品質和思想意識以及課內外的言行舉止，作為一種重要的體育隱蔽課程要素，會對學生的個性和思想品德的形成起著潛移默化的作用。（2）教師的工作作風也影響學生的個性品質的發展。教師的工作作風可以分為放任自流、專制跋扈、民主自由三種。所謂放任作風是指教師在教學中采取的是一種被動的、不介入的姿態，課堂上沒有明確的教學目的，允許學生為所欲為，造成課堂教學的無組織、無結構的放任自流狀態。六、體育隱蔽課程（三）體育隱蔽課程的價值

3、體育隱蔽課程有助于促進學生個性和思想品質的發展（2）教師的工作作風也影響學生的個性品質的發展。所謂專制作風是指課堂上完全由教師說了算，根本不聽取學生的意見和要求，強制學生執行教師單方面的決定，完成教師布置的各項任務，否則學生就會受到嚴厲的懲罰。民主作風是教師講民主，課堂上的教學內容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學生情況的基礎上制定的，并且能在課堂實施過程中，根據學生不斷反饋的信息隨時加以調整。教師在教學中應采用以學生為中心的民主教學方法較為理想。六、體育隱蔽課程（四）中學體育隱蔽課程實施現狀

1、體育隱蔽課程物質文化要素在中學體育課程中的現狀目前中學已普遍意識到體育設施在實現體育課程目標中的重要作用，普遍認為體育場地設施改善和布局的改變對體育教學效果影響比較大。但是，在中學體育場地設施的建設方面，場地設施成人化的現象還普遍存在，這種設施極不符合學生的身心特點，不利用教學目標的實現。而且，有相當多的學校把本來就數量非常有限的體育經費大部分都來購買“標準化”、“成人化”和“競技化”的體育器材，而沙坑、爬竿、攀登架、巨人步、滾筒、肋木、沙包、小墊子、跳繩、實心球等這些既能發展學生的多種活動能力，又是學生喜歡的而且還適合我國經濟現狀的器