本文格式為Word版，下載可任意編輯——以讀促寫在高中教學中的應用探究林曉麗

“讀〞和“寫〞是語文教學的兩大重要環節，彼此融會貫穿，缺一不可。然而在傳統應試教育長期的影響下，高中語文教師在進行作文教學時，會忽視閱讀的重要作用;在閱讀教學時也簡單忽略對學生寫作的指導。長此以往，無法達到閱讀和作文的聯動教學。而為了使作文教學更高效，教師必需將讀與寫的教學結合起來，利用以讀促寫的方式，培養學生良好的閱讀、寫作習慣，幫助學生積累素材，豐富知識。

一、讀以致用，確定寫作指導的切入點

傳統高中寫作教學，尋常會出現寫作時學生不知寫什么，也不知從何寫起的狀況。之所以這樣，是由于高中學生缺少對生活中人或事物的觀測和感受。實際的調查研究說明，生活是寫作的來源，寫作離不開生活，缺乏生活的寫作是沒有靈魂的。作為高中語文教師，在開展作文教學時，應當在確定了寫作的切入點后，指導學生觀測生活，以生活為著力點來指導寫作。

以《荷塘月色》為例。本文是基于生活而創作的散文，用了大量的寫景抒情手法，如比喻、擬人、通感、比較、襯托等。這些修辭手法鮮活貼切，不僅生動形象地呈現了各種事物的狀態，還激發了讀者的聯想與想象，讓學生在閱讀文章時，深刻地感受到了意蘊美。另外，還運用了大量動詞，這些動詞生動確切地營造出了一種意境美。如“月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢〞，句中的“瀉〞“浮〞“洗〞等動詞，生動形象地呈現了幽靜美好的月下荷塘。

二、注意記錄，摹仿文章的語言美

閱讀幽美的文章能夠讓人沉醉在文學世界中，帶給人美的享受。而若要文章幽美，好詞佳句是不可缺少的。然而高中生雖然已經具備了一定的知識積累和生活經驗，但是見識少，視野狹小，寫出來的文章內容不夠幽美生動。高中課文都是精挑細選的，教師可以引導學生對這些文章進行深入探究，對幽美的字詞句段加以摹仿。如此在豐富學生寫作語言的同時，也活躍了學生的思維，提高了學生的審美水平。

例如，教師在講解史鐵生的《我與地壇》時，可對文中的幽美句子進行標識記錄。如：“它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃、淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，四處的野草荒藤也都繁茂得逍遙坦蕩……。〞如此幽美的語句，讓人百讀不厭，也能讓學生不自覺地產生摹仿之心。

教師應用以讀促寫的方式，加強學生的寫作練習，讓學生閱讀幽美的文章，摘抄其中的好詞佳句，提高學生的理解能力和審美能力，實現提升寫作能力的目標。

三、明確主題，提煉寫作中心

學生初學寫作時，不能對已有材料的中心進行提煉。即使已經有了寫作的素材，但很難把握寫作主題，更不明了如何貼切地表達材料中的核心內容。那么，教師就要在訓練學生閱讀時，指導學生明確反映主題的方法。利用以讀促寫的形式，讓學生把握提煉材料中心內容的方法。

如《裝在套子里的人》，文章不僅描寫了裝在套子里的別里科夫，也展示了當時俄國的社會背景。主人公別里科夫不僅是一個人，也是一種形象，其代表了暴虐政治下，退縮、消沉、隨波逐流、畏懼卻壓制一切新生事物的沙俄封建統治階級。學生學習此文，需要深刻了解和把握文章的主旨以及的創作意圖，也要感受和領會文章背后的深刻內涵。

學生把握提煉文章主旨的方法后，便可以在寫作中積極嘗試著應用，如此不僅可以賦予文章深刻意蘊，也可以進一步提高自身的寫作能力。

閱讀和寫作是既獨立的又緊湊相連的兩項教學內容。

假如說閱讀教學是學生的輸入學習，