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文檔簡介

幼兒小朋友改正壞習慣培養好習慣十大教案分析幼兒園案例分析篇一:一、案例現象楊X小朋友胖嘟嘟的,非??蓯?可是他有一些習慣很不好。觀察一:晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去,追逐打鬧;玩積木時,他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈。觀察二:繪畫活動開始了,他趁老師不注意,拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫,要不,就拍著桌子大聲叫“我畫不來”,當老師走近他時,他就對你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑。觀察三:他的口語表達能力較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚,有時直接說“我不會”。觀察四:自理能力特差,可以說是飯來張口,衣來伸手,他媽媽對他是一點方法都沒有。二、案例分析:㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強,不管對什么東西都很感興趣,而且,我們這里的積木他以前根本沒玩過,尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白,想個究竟,因此他們會玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實上,孩子所話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對明明來說,他對新環境的熟悉程度還不夠,對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識,并且相比他以前所在的班級環境,現在班級的要求要嚴,這樣對他來說適應就更需要有一個過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的典范,鼓勵他向班上的好孩子學習,實際上是把抽象的要求具體化。(2)對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他,上課的時候要認真聽,不可以做其他的事情;另一方面容許明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。⑶教師要有耐心,明明的特點使得他適應新環境需要一個過程,教師對明明違規要不厭其煩,反復提醒,不能因為急躁而時常出言不慎。(4)對于孤立的教育方式已經產生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機會,當著全班孩子的面成認自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應該不理睬明明,應該想方法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響,同時,讓孩子學會去關心別人。⑸教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步,讓大家一起監督明明,在明明取得進步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。幼兒園案例分析范文(五):一個不喜歡睡覺的孩子一、幼兒情況連續幾日我班整體午睡情況都較好,可有一個朋友卻有點“個性”,這種情況引起了我對他的奇!班級中的行為表現:葉景添是一名大班的幼兒,基本上中午睡不著,但是他會遵守幼兒園的規那么,那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床,就算看到他眼睛是閉好的,過不了幾分鐘也會不斷的翻身,比擬好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色,人也比擬瘦。雖然這樣,但他的精力很旺盛,午睡時候所有小朋友都睡了,他還是不睡!就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡,只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。二、原因分析:找家長了解孩子在家睡覺情況:葉景添從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求,特別是時間上比擬忽視。因他不喜歡睡覺,晚上也睡得比擬碗,所以個子長不高,人比擬瘦,臉色也不大好看。三、案例:記錄(一)開學前幾天午睡的時候葉景添根本沒法靜靜的躺在床上,東轉西翻,在床上手舞足蹈的,我覺得有點影響其他小朋友,所以制止了他,她的表情看起來很難受!于是我陪著他,悄悄的和他說話,給他講故事,他慢慢的安靜下來,我告訴他如果動的話會影響其他小朋友,他朝我點點頭。分析:孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見,懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。記錄(二)葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺了,這時,我開始試圖嘗試讓他睡著,于是我守著他,拍著他的背,幾分鐘以后……睡著了!分析:由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現,就算守著他睡,時間也不會太長,最多半個小時就醒了,但是至少也可以睡上半個小時。記錄(三)起床的時候我開始和他談話,談話了解到他自己不喜歡睡覺,他告訴我他在家確實也睡得比擬晚,我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外,他說,我想睡,可是睡不著,所以我就不喜歡睡。分析:這孩子可能是先天性睡眠少,加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求,造成的現在這種情況,孩子不喜歡睡是因為他睡不著,而并不是真的不想睡,其實他也很無奈。措施:和家長溝通,培養孩子良好的睡眠習慣!配合調整他睡眠的時鐘。幼兒園案例分析范文(六):讓幼兒動起來案例背景a是班級里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比擬賴睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手,做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時,只要是需要動手稍微有點麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。案例描述:情境一:“老師好!”門口a進來?!澳愫?今天真棒,來得早起來了?!崩蠋熞贿吤鴄的頭,一邊對他說,“想玩哪個區角,自己選一個進去玩吧?!彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間,老師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準備下樓做操了?!笨伤€在玩,老師叫他:“整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準備下樓了?!笨伤€在繼續玩,老師走過去,對著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,a很棒的,自己會穿的哦?”他沒反應,然后老師又說:“a再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了?!彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”a說?!安粫铱梢越?,但是我教完了你要自己穿J老師說。a點點頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動手,他很快久穿好了。情境二:操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是特別標準,但是一個個都是一副認真的樣子。這時,看到站在圈子上的a又在那里一動不動,老師開車開到他的面前:“a小司機當好了嗎?”說著老師扶著他的手開著,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會,老師放開了他,繼續開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他:“a,小手舉起來了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來,他就跟著老師的手動起來了,但是當老師離開后,他又停了,對此老師顯得有些無奈。情境三:餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他?!庇泻⒆雍芸斓恼f:“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走?!薄白约旱氖虑椋约鹤?。”“愛勞動。”“對呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的J“a是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做?!盿也點點頭。情境四:有天起床,所有的孩子都已經穿好鞋子了,只有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來,老師對阿姨說:“阿姨,不要幫他,他會習慣的?!比缓?阿姨沒有幫他,他繼續坐著,老師走過去「我們今天來給你得小腳Y找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去「這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進家門吧?”“好!”案例分析:1、形成不良習慣的原因a的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到,從小a一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務就是清理a每次玩好的場地,他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動手的機會,并逐漸養成了嬌生慣養的性格,而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會,并做出及時正確的反響,難怪a經常說自己不會但也懶得問。2、教育效果經常不明顯的原因雖然在日常生活中老師們也會運用故事、典范激勵、說理、看圖等策略,但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛,有時也會只注重教育的結果而非過程。比方有時教師為了讓孩子盡快的完成任務,僅僅只是用了語言的提示讓a把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事,但是對于一個在家一直有人幫他做事的a來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受,上述的教育對于a來說也許只是對于一些基本道理的說明的接受,而并非從內心有所觸動,因而也達不到明顯的教育效果。案例反思:1、做好家園共育工作,統一孩子的教育方式方法長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會,正是這樣才讓a變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程,同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導家長的工作,要讓家園真正能到達很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。2、淡化說教,創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運用好游戲得方式在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習慣于把現成得東西告訴孩子,要倡導以人為本,更多得運用游戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出:“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。4、找到孩子得興趣點加以引導都說興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應善于發現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發事件中所隱含得教育價值,把握時機,積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。幼兒園案例分析范文(七):幼兒提供的行為的培養案例描述:案例一:紫豪帶來一輛遙控汽車,并告訴我說:“劉老師,這輛遙控汽車是我帶來和小朋友一起提供的”。自由活動時,紫豪很興奮地拿出自己的遙控汽車,但他只愿意讓小朋友看,不準小朋友摸他的車,更別提玩了。我說:“紫豪今天真乖,把這么好的玩具帶來和小朋友提供,你讓別的小朋友玩一下好嗎?"紫豪不同意。過了一會,東樹帶來一輛遙控飛機。飛機很大,吸引了紫豪的注意。紫豪主動和東樹套近乎,想和他交換玩。東樹同意了。紫豪很小心地把玩具遞給東樹,并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。案例二:可兒手上拿著兩個蘋果,金老師逗她說:“可兒,把蘋果分給我一個好嗎?"她很爽快地給了金老師,然后一直注意金老師接下來怎么做。過一會兒,她見金老師仍沒把蘋果還給她,就說:“給我!”金老師說:“你剛才不是已經容許送給我了嗎?為什么現在又不給我吃了?”可兒始終是兩個字的回答:“給我!”可兒的奶奶告訴老師,這樣的事情經常發生每次都是以哭鬧來解決問題。案例分析與反思:通過對小班幼兒提供行為的調查,我們發現,大局部幼兒已經萌發了提供的意識,但其認知和行為嚴重脫節,幼兒在行為中還很難做到真正意義上的提供。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態的提供認識轉變成內化的自覺行為,以下是我的歸納和今后的做法:1、發揮不同區角的功能促進幼兒提供行為的開展語言角:投放一些關于提供的故事,供幼兒欣賞、講述。提供角:可以設置一個提供角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。表演角:在表演角里讓幼兒表演一些關于提供的故事,如:孔融讓梨等。2、為孩子提供提供的機會(提供日)可以再一星期中定個半天為玩具提供日。3、典范示范教師和同伴是幼兒模仿的重要對象,善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范,激發幼兒去模仿和學習。4、言語指導教師可以幫助幼兒一起協商提供中出現的問題,漸漸地讓幼兒學會自己協商學會提供。5、鞏固幼兒的提供行為幼兒早期的提供行為,主要來自于家長、老師等人的提示和鼓勵。在一段時期內,孩子尚不能把它變為自己的自發行為。因此我們必須要經常的提示孩子,讓他能時刻想到自己應該怎樣做。如:玩沙時,小桶和鏟子等工具總是不夠用,有的幼兒就會喜歡獨占,于是我們老師就應該提醒他“想一想別人是不是也需要它?如果你和別人提供,別人會非常高興的?!绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢?。很多人都鼓勵孩子與別人提供,如,好吃的東西分給大家一起吃,可當孩子真的給你時,你又笑著說“謝謝你,我們不愛吃,你自己吃吧!”這樣久而久之,孩子們就會把這樣的提供當作一種令大家高興的游戲來玩,反而無法面對真正的提供,因此孩子與你提供時,我們必須要接受!幼兒園案例分析范文(八):愛咬人的孩子教育一、案例背景區域活動中,每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具,忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。我連忙跑過去,了解狀況。只見他邊哭邊指著手說:“陳凱咬我”,我順著他的手看去,果然看見他的手上有一排深深的齒痕,別的小朋友見錦錦哭了,也都跑來看熱鬧。這時陳雅也跑來告訴我“陳凱打我,還搶我的積木”。但見陳凱小朋友卻假設無其事,坐在區角里只管玩自己搶過來的玩具。二、描述與分析這個年齡段的孩子咬人并無惡意。孩子還不懂得運用語言來表達自己想法,喜歡用咬人這種方式來表達他們的思想。其次,孩子習慣用嘴去感覺外界事物,這是他們了解生活的一種途徑。有時孩子咬人是要表達自己心里喜歡的方式,由于這個年齡段的孩子不能用自己的語言來表達自己的想法。陳凱小朋友是個不愛說話,長相可愛的小男孩。但就是這樣一個小男孩,他自私,以自我為中心,把什么玩具都歸表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。㈡家庭環境的影響,在家里,他是小皇帝,上面還有一個姐姐,長他6歲,他提出的條件不管是合理的還是不合理的,人人都會容許,使他養成了唯他獨尊的性格,以致,什么都不會,因為有人包辦了。三、措施與效果:不良的習慣,不是說一時就能改正的,我軟硬皆施,表揚和批評相結合,每天對他吹耳邊風,睡午覺時,摸摸他的頭,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也會反思的,逐漸,他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊x畫畫時的表現,我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊,時常關心他,照顧他,還手把手的教他勾線,教他涂色。并與家長取得聯系,在家多為孩子添置一些繪畫工具,讓他在家里涂涂畫畫,培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談,讓他重復其他幼兒的回答,并時常找機會讓他在集體面前講述。另外,請家長平時用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽故事,多接觸語言環境,在每次的外出活動中,陪伴在他身邊,引導他描述周圍的景色、人們的活動,讓他復述別人的話,漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有,午睡起床,讓他自己穿衣,他每次都穿的滿頭大漢,我用鼓勵的眼光看著他,向他豎起大拇指,現在,穿衣服對他來說,已經很拿手了。為己有,人家要玩,他就打,就咬,嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況,我們經常與家長溝通,才發現原先該幼兒他要什么總是事事依著他,使他養成了自私,好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢?1、分析孩子為什么會咬人?1、這是孩子的生理開展過程,大局部孩子會咬人,在孩子1歲左右時,會從床上爬到地上來玩,這是個咬人的危險期。媽媽并沒有制止,而是一邊喊痛,一邊習以為常。但久而久之,到了孩子上幼兒園時出現咬人的事件頻繁,次數增多,讓他養成了咬人習慣。2、孩子咬人,他是想告訴成人自己想要什么。但由于語言開展尚未完善,表達不出來自己的想法,心中焦急才會咬人。在幼兒園里,由于孩子不適應陌生的環境,自我保護意識較強,才以咬人做為一種情緒宣泄方式來為自己減壓,保護自己增強安全感。3、許多家長更加困惑,我家孩子怎樣會咬人呢?那是因為在家,孩子沒有相片的對象,家長跟孩子很熟悉,明白孩子想,要什么,不想要什么,會提前滿足他。而在幼兒園,誰和誰都不熟悉,更何況孩子在一齊,都是以自我為中心,什么東西都覺得是自己的。別人不給,又不會用語言去表達,所以才會出現咬人這種現象。孩子想只要我咬了他,他就會給我。那么他就會覺得這種方法很好,讓他得到了想要的東西,下次還會繼續利用這種方法。2、孩子咬人,成人該如何對待呢?(1)發現孩子最初有這種咬人現象,必須要制止,給他一種印象不能咬人,如:能夠捏捏他的小嘴,告訴他不能發脾氣等轉移他的注意力。(2)孩子咬東西的行為是無意識的,但咬人這種行為那么是有意識的,是一種攻擊行為,如果在孩子身上經常出現這種行為,成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見,就應做出必要的反響,讓孩子明白他的這個行為是不好的,沒有人喜歡咬人的孩子,只有改掉這樣的行為才是好孩子。(3)應對小孩咬人,家長也不要過分擔憂和焦慮。先要時時細心觀察,弄清楚孩子為什么咬人?是不是需要什么東西,滿足不了他的要求而造成的?正確的引導,淡化咬人的行為,用新穎的東西轉移孩子的注意力,即正確使用行為療法。任何指責只能強化錯誤,適得其反。既不能用語言恐嚇孩子,也不能防止錯誤模仿。(4)利用玩具娃娃或其他擬人的手段,以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習慣。同時也請家長配合,家園共同努力,盡快的消除孩子咬人的行為習慣。3、應采取的教育措施(1)加強與孩子交流,建立良好的關系。每一天鼓勵他與別人多交淡,使他有一種被接納、關愛的心理感受,縮短與老師、好朋友的距離,讓他慢慢地融入到這個群眾中來。(2)培養孩子活潑開朗的性格,讓孩子樹立信心。在日常生活中,我們利用各種途徑引導他參與群眾活動。在活動過程中,不要求他一步做到位,讓他感覺自己能夠做的更好;一旦有進步或取得成功時,我們都及時給予表揚和鼓勵。(3)透過故事,加強幼兒正確的生活習慣。透過難看故事《拔牙》并觀看醫生拔牙的真實場景,讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的提供。一旦發現他與小朋友發生爭執、有攻擊行為時,要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過和疼痛,引導并教育他向對方抱歉。讓他明白咬人是不好的行為,明確地告訴他:“咬人的行為是不受別人歡迎的?!比⒁l反思小班年齡特點就是喜歡把玩具占為己有,比擬自私,以自我為中心。孩子在家時,玩的伙伴較少,不容易出現以上這樣攻擊性的行為,一旦孩子多而玩具少的時候,就開始發生問題了。任何孩子都擺脫不了這個特點,哪怕是陳凱這樣的孩子。第一次發生之后,我起先是每一天都盯著他,一但發現他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止,但是經過一段時間我發現這種方法根本沒什么用,老師總是有很多事情要做,不能總是看著他一個人,而且他想咬人,你立刻制止會讓他這會讓他更加想去咬別人,他會產生“你不讓我咬,那我偏偏咬”的心理。于是我便上網找相關的案例,多看相關方面的書,并且我們在此階段確立了主題活動《大家一齊玩》的主題活動,透過此活動,了解與同伴,老師同時建立與老師、同伴之間地相處模式,培養孩子的交往潛力,從而適應群眾生活。對陳凱的教育,我們在此基礎上,又進行了針對性地教育。首先我們與其家長聯系,在入園、離園時與家長進行交流,家長更全面的了解自己的孩子,并且他的家長們也是十分的配合,他明白自己的孩子把別人咬了,也感到十分的愧疚,并且對被咬的孩子抱歉。并且我們還透過家長會,qq群有針對性的向家長宣傳幼教知識,幫助家長樹立正確的育兒觀念。其次,我們在幼兒園及時正確地觀察和評價陳凱的行為,發現孩子的優點,及時給予鼓勵,比方他平時做操做的好,我們便請他來上來當小老師,讓孩子子對自己產生自信;對孩子的自私行為給予糾正,讓她認識到自己和同伴是朋友,有好東西要一齊提供;并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等群眾活動,讓孩子們在活動中多交流,以此培養他們的交往潛力。對其他幼兒我們透過平常的日常生活讓他們學會保護自己。而對陳凱的攻擊性行為要盡早發現,一旦發現,就及時與他交流,在阻止的同時也給了他心里撫慰。如他要是搶玩具,我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養了他的交往潛力,又培養了他們的合作精神。并且平時多與他接觸,建立良好的師生關系,讓他明白有什么事能夠找老師,而不是透過一些攻擊型行為就能夠解決的。小班是幼兒生活常規培養的重要階段,因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。透過一段時間,事實證明只要付出就會有回報,他此刻咬人行為已經基本上沒有了。幼兒園案例分析范文(九):吮吸手指背景:開學了,寶寶們有的是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來到了一個又大又漂亮的新教室,環境是嶄新的,老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園群眾生活中經常發現有孩子吮吸手指,東張西望,注意力不集中。我試想:這個習慣多不好啊,而且手指又那么的不衛生,肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起,培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。透過教學活動讓他們明白吮吸手指是一種壞習慣,會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手,持續手的干凈。案例描述及分析:(一)不干凈的手指按設計思路,我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。師:“平時啊,老師經??吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍?。小朋友們有沒有看到呀”幼:“璐璐、小魚兒、杰杰”師:“哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎”幼:“不干凈?!睅煟骸盀槭裁床桓蓛粞侥闶窃鯓用靼椎哪亍庇祝骸笆种干嫌邢x子,吃了會生病的,生病要打針的”師:“恩,小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢”幼:“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的,是一種壞習慣。分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段,他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此,在教學活動中要充分思考孩子的年齡特點和心理開展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習資料,從教學活動中讓幼兒得到相關認識。(二)痛苦的手指在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對,迅速將手指從嘴中拿出,并表現出害羞的樣貌。我認為這正是引導孩子進入這一環節(痛苦的手指)最好的時機。師:“瞧,小朋友們,我是手指,我生病了,病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸,有時候還咬我呢!我就變成這樣貌了,多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的,做起事來也不方便了,我真難受呀!”(教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶,邊講述邊表演)幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。師:“小朋友們,手指為什么會變成此刻這個樣貌呀”幼:“因為他的主人咬他、因為他難受”師:“對呀,那你們說說他的主人咬他好不好啊”幼:“不好”師:“那我們小朋友要不要咬小手指呢”幼:“不要”師:“為什么不能咬呢”幼:“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。我思考:孩子已經明白吮吸手指是不好的,手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此,我在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢分析:透過擬人手法讓幼兒感受手指被咬,被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈,一但讓他們嘗試,或許有些孩子會覺得:“咦,真好玩!”(三)高興的手指消除上面的念頭后,我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。師廣小朋友們好!此刻我可高興了,我的主人再也不咬我了,而且還經常給我洗澡。瞧,我多干凈,多漂亮呀!(教師同時出示高興表情的指偶)師:“小朋友們,此刻我的手指怎樣樣了呀”幼:“笑了,變干凈,變漂亮了”師:“對,這是為什么呢”幼:“主人不咬他了,給他洗澡了"我給予幼兒肯定、贊許。分析:鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯系比教師”單程式”灌輸知識經驗給孩子的開展更為有益。難受的手指,高興的手指透過指偶比擬,這是直接的視覺感知。帶給生動的教具可調動幼兒的用心性。(四)干凈漂亮的手指這一環節我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。師:“此刻,請小朋友們互相看看小手指,說說自己的手指干不干凈,漂不漂亮”幼:“不干凈,不漂亮,干凈,漂亮”教師在此時可查看每位孩子的手指,將發現的個案拿出來評析。并透過這個環節提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。分析:幼兒討論得很用心,也大膽表達了自己的所見。透過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵,引導孩子用心參與活動中來。綜合上述案例,我對自己的教育實踐進行了兩點反思:1、把握教育時機,帶給教育引導吮吸手指是平時生活中發現的現象,教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受,在生活中體驗,把握教育時機,帶給教育引導。2、師生呼應,構成學習共同體新《綱要》指出:幼兒園教育應尊重幼兒的身心開展規律和學習特點,充分關注幼兒的經驗,激發幼兒的學習興趣。首先教師發現吮吸手指現象,請幼兒說說痛苦的手指為什么難受,孩子們答得很棒。此時幼兒覺得成功時,教師又讓孩子觀看高興的手指,又讓孩子重新思考:手指為什么此刻高興了幼兒園案例分析范文(十):上廁所小班幼兒正處于自我意識萌發時期,往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重,認為什么都是我的,不會謙讓;有的幼兒較害怕,羞于交往,害怕對方拒絕自己,但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識,在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說。因此,幫助小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識,對其自我人格的建構和社會性開展具有深遠的好處。片斷一:小朋友上廁所一次活動后休息時,孩子們有的喝水,有的上廁所。這時,廁所里傳來了爭執的聲音:”這是我第一個搶到的!老師,他推我!”“不行,我就要第一個!”"哇!”哭聲……原先,小朋友一齊擁到廁所里,由于人多廁盆少,有些小朋友就要等待入廁??商焯炀褪遣辉傅龋贿M去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了,他就動起了武力?????像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來,他們的獨占心理比擬明顯。在他們的意識中,"我搶到的就是我的。U"我搶不到就打你、咬你。"因此在與同伴的交往中常常發生沖突。環境是重要的教育資源。我們想透過廁所環境的創設和利用,幫助幼兒獲得用心的自我意識。我們明白幼兒模仿力極強,個性是小班幼兒,他們能透過模仿去學習攻擊性行為,同樣也能夠透過模仿去學會謙讓、互助、提供和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子,給幼兒樹立了好典范。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來,一個一個排好隊貼在廁所的墻面上,而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣,他們上廁所時,看到排著隊的小螞蟻,自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中,還能夠數數小螞蟻,復述故事中的情節:小螞蟻排好隊,一個跟著一個,很快就把豆豆運到了家里…??"漸漸地,我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句:“上廁所時要排好隊,不要爭搶?!倍吔洺B牭降氖牵骸袄蠋煟遗藕藐犃恕,F在楊X已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線,還能通過想象進行添畫;有時還主動幫助清潔教室、給小朋友講故事……幼兒園案例分析范文(二):想清楚再做案例描述:放學時郭X媽媽問我:“誰是濤濤呀?”我趕緊問:“怎么啦,他已經回家了,有什么事呀?”郭X媽媽說:“他總是拿我女兒的鉛筆不還。"我俯下身子問郭X:“有這么回事嗎?”他想了想說:“是的,下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的。”由于濤濤已經回家,而且我也沒親眼看到,只好說:“那好吧,明天我問一下,然后答復你?!钡诙煲辉?,濤濤上學來,我趕緊讓濤濤翻開文具盒,讓郭X看看有沒有他的鉛筆,結果沒有。我讓郭X仔細想想是不是濤濤拿的,他想了想又說不是的,是自己猜疑的。我的心咯噎一下,語重心長的對郭X說:“你這樣是不對的,平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼,下次不可以這樣,什么事情都要想清楚了再說,知道嗎?”案例分析:濤濤是個比擬淘氣的一個孩子,會經常性地犯一些小錯誤,也會經常受到批評,孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份,就出現了本案例的情景,其實他也不是什么都不好,也有自己的閃光點。老師,我讓東東第一個小便。"……片斷二:小腳印讓我們變勇敢小班幼兒初人園時,由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境,在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧,不安全感就產生了,尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便,引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認為,營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑,我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印,孩子們看了既喜歡又感到新奇,都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力,又激起了孩子們主動上廁所的欲望,而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時,不會弄到外面來,真的是一舉多得。之后,我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化";課后,我們還為他們播放一些簡單的音樂,以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容,憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。這天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念,生活環境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化"的過程中,我們不難發現,孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息,在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然,生活小事中還蘊含著更多的教育價值,正等著我們去探索、去挖掘。案例反思:有些孩子是頑皮淘氣,我們不能一味地指責批評他們,認為他們是公認的“皮孩子”。我們應該多開掘這些孩子的閃光點,及時地進行表揚,讓其他孩子知道他們也很棒也很優秀。在處理此事時,我感到欣慰的是,我沒有不問清楚事實,就武斷地指責濤濤,在以后的工作中,我們遇事一定要冷靜對待,給孩子一個公平的機會。幼兒園案例分析范文(三):自理能力之穿鞋案例描述:下午起床時間,當小朋友陸續起床,穿好衣服和褲子,要去穿鞋子。大多數的小朋友還是自己會穿鞋??墒怯袀€別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子,本案例先以貝貝為主進行描述,當時,貝貝只是手里拿著鞋子,小眼睛東張西望,即不要求老師幫助,也不自己試著穿鞋,就傻傻可愛的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手,準備吃點心。他還是站在那里,一聲不吭。這時我過去問他:貝貝,小鞋子怎么不穿啦?他不回答我,只是看看我,“你不會穿嗎?”他還是不回答我,“不會就點點頭”于是他點了下頭?!安粫┪覀冏约嚎梢栽囍氁幌?,你坐下來,我來教你怎么穿小鞋,先把鞋子和小腳找對家,然后小腳套進去,用力往前鉆,小手拿住小鞋的后跟處,往小腳的后跟緊靠,使勁就能把鞋子套進去。結果說了半天,他還是站在原點不動,很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情況已經發生過好幾次,有時不幫他穿,只教他方法,一圈轉回來,他還是站在原點,不穿鞋)案例分析:貝貝是個性格內向的小男孩,在平時的接觸中,很少說話,與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素,由于他父母平日很忙,沒有太多時間還照顧他,所以請了個專業的阿姨來陪同他,平時也是和他的阿姨一起生活的,交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發生在這里,由于照顧,基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦,沒有讓他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽偶爾見面,照顧下也只有疼愛的份,更別說注意他的各方面的開展。教育方式假設不當,小朋友的開展也會受到限制。小班的幼兒在動作開展發面已起到了一定的階段,也是從大到小的開展規律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小,如果教育得當,他的生活自理能力方面較有較好的開展,最重要的是一種訓練,絕大多數也是開展在家中及他的主要撫養者給不給他實踐的機會。指導策略:一、家長方面:1、改變現有的教育觀念,教師要與其主要撫養人多溝通,交流讓他在家中可以得到鍛煉的機會,家長只是交給他一種方法,讓他多多嘗試錯誤,最后總會穿鞋。2、多帶他外出,與同齡人多接觸。這主要針對于他內向的性格,不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的,就是好的。多于同齡人接觸,才會更好地開展他的社會性。3、要學會持之以恒,有些習慣結果,并不是一兩天的事,是一種持續、動態的開展過程,既然學會了穿鞋,從此以后讓他自己穿,再也不用幫助他穿鞋,這才是真正習慣的養成,就可提升他的生活自理能力。二、教師方面:1、不斷與幼兒溝通,知道他的弱項,想出方法幫助他提升。2、多給幼兒自主鍛煉的機會,允許小朋友犯錯,成功時進行及時表揚。3、與家長個別交流,家園同步,步調一致。幼兒園案例分析范文(四):坐不住的孩子我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中,是個“坐不住的孩子"有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;對于教師布置的任務,他常常不能很好地完成;他想參與同伴的活動,卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經常當眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。場景一:馬上就要進行集體教學活動了,孩子們陸續回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子??蓛喊櫫税櫭?,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發出了一

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