如何關注自主游戲中幼兒的主體性發展自由選擇等于自主游戲嗎？如果我們認為只要教師放手，讓幼兒自己玩了，就是自主游戲了，那么只能說明我們對自主游戲的認識還停留在初級階段。自主游戲中的“自主”，是指幼兒成為自己游戲活動的主體，不依賴他人（有時排除他人的干預）獨立地做出自己的判斷、主張和行動。自主游戲涉及幼兒的主體性發展，教師在放手的同時，需要更多地關注幼兒的自主性發揮，引導幼兒更多地進行自我選擇和決策、自我計劃和設計、自我反思和調控、自我規范和負責，為幼兒一生的可持續發展奠定自我成長的力量。一、自我選擇和決策自主游戲前前后后，幼兒隨時都需要做出決策，比如游戲開始時，幼兒需要知道自己喜歡什么，根據自己的意愿選擇去哪里玩、玩什么、跟誰一起玩……游戲過程中，幼兒需要選擇適合的玩具材料達成游戲意愿。當與伙伴游戲的意見不一致時，需要選擇是堅持還是服從，或者運用怎樣的社交策略……所有的這些時刻，幼兒都需要不斷觀察、分析思考，并做出選擇，這就是幼兒自我決策的過程。在幼兒游戲時，教師是否應該分配幼兒到指定的游戲區域、玩指定的玩具和游戲材料？當然不應該。選擇的過程就是幼兒進一步明晰自己的意愿和興趣的過程，是自我認知的一部分，所以需要幼兒獨立做出選擇和決策，教師不應該因為幼兒選擇時彷徨就代替幼兒做出選擇，更不應該因為怕亂就不允許幼兒自己選擇。自主游戲最大的魅力就是讓幼兒玩自己想玩的游戲而不是玩教師指定的游戲。二、自我計劃和設計游戲計劃，就是游戲前對玩什么和怎么玩的預想和設計。年齡小的幼兒，游戲的目的性、計劃性較差，行為較隨意，游戲也可能隨時在變化，但伴隨年齡的增長，幼兒的自主性也在不斷發展，所以，幼兒的游戲就會呈現出越來越清晰的目標指向性。當一個幼兒告訴你他想要怎么玩的時候，他就是在制訂自己的游戲計劃，做出自己的游戲設計。美國高瞻課程的區域活動特別強調“計劃、工作、回顧”三個環節，計劃有助于培養幼兒做事的目的性、計劃性和實效性，促進幼兒理性思維的發展。游戲計劃并不一定都要寫下來或畫出來。當然，游戲前，若教師能和幼兒討論他們的游戲計劃，或者給予幼兒時間去畫出自己的游戲計劃，也是很好的。自我計劃不排斥教師的引導，但教師不可以用既定的游戲主題和游戲玩法限制幼兒，教師的引導應立足于引導幼兒有目的地進行設計，并按照自己的計劃和設計開展游戲。三、自我反思和調控幼兒的游戲有時很簡單，單一、重復的動作也會讓年齡小的幼兒滿足，但是更多的時候，幼兒追求游戲的自由變化、創新、刺激和滿足。無論是小班幼兒還是中大班幼兒，他們在游戲過程中經常要面對各種問題、遭遇各種挑戰，比如：1.找不到合適的玩具材料。2.使用玩具材料的技能不足。3.尋求加入游戲被拒絕。尋求同伴幫助被拒絕。爭搶玩具材料。4.遇到困難，盡管反復嘗試，還是失敗了。5.辛苦完成的作品被別人破壞。6.別人嘲笑自己的游戲行為或作品。無論幼兒遇到什么樣的問題和挑戰，教師都不能一味地鼓勵幼兒“告訴老師”，一味地尋求老師幫忙解決問題，因為這樣極易讓幼兒形成依賴的心理和思維的惰性，也容易讓他們形成“我不行，老師行”的心理暗示，導致他們喪失自我思考、自我成長的力量。教師需要關注幼兒游戲中的精彩表現，尋找游戲中的“哇”時刻寫觀察記錄，但更重要的是要關注游戲過程中出現的問題通過與幼兒一起進行回顧、反思、對話、討論等，讓幼兒自己去發現形成困難的原因，探尋應對問題的多種方式方法，以提升自主學習和發展的能力。無論是幼兒個人的反思，還是幼兒小組、集體的反思，都有助于幼兒提升自主反思能力。四、自我規范和負責在放手后的自主游戲中，教師最擔心的就是紀律、安全等問題，所以，教師很容易在游戲之前就給幼兒提出N多條規則，然后在游戲過程中又像“監工”或“巡警”一樣看管幼兒，唯恐幼兒出現問題把“平安順遂”當成游戲的最終目標。教師的擔心，我們可以理解，但是教師不應該把自己的擔心演變成所謂的“規則”來控制幼兒的游戲。自主游戲不等于所有的幼兒想干什么就干什么，自由自主與秩序規則是相輔相成的。如果游戲是幼兒自主發起的，那么他們就應該慢慢學會管理和調控自己的游戲，包括游戲過程中出現的“我的意愿”“我的能力”“我的情緒”“我與其他小伙伴的關系”等問題，對自己負責，這才叫“自主游戲”。教師應該信任幼兒，規則和秩序是每個幼兒的需求之一，沖突和矛盾也是幼兒游戲中必然的一部分。如何在放手和接納幼兒的同時，讓幼兒學會負責任，支持幼兒自主能力的建構是教師的教育智慧，也是教師專業能力的重要組成部分。總而言之，自主游戲不僅僅是教師放手而已不僅僅是教師“管住手、閉上嘴”那么簡單，