一、提高研究能力的策略（一）努力夯實自己的理論基礎

學習理論的目的先在于確立科學的價值觀和掌握科學的方法論,同時提高自己對教育問題的洞察力,使我們能迅速透過現象抓住本質,抓住彼此間的聯系。我們只有用教育理論及其相關理論來武裝自己,才能站得高看得遠,才能知道學前教育的未來走向。

１、教育基本理論：教育學、心理學。２、方法論：信息論、控制論、系統論、辯證唯物主義、邏輯學。３、教育科研基本知識與技能。值得關注的名家贊可夫的“教學與發展理論”（他強調高難度、高速度、理論知識起主導作用及讓學生理解學習過程的教學原則對當前學前教育改革仍有重要意義）巴班斯基的“教學最優化理論”（強調在當今條件下以教育因素的最優組合及最少的消耗來促進受教育者的最優發展）；維果茨基的“最近發展區理論”（強調教學要走在發展的前面,教育要不斷地創造“最近發展區”促進受教育者不斷地向前發展）

皮亞杰的“認知發生論”（強調“活動”的重要,強調兒童的發展是兒童在與客觀事物交互作用的過程中獲得發展的,強調每個兒童都有他獨特的認知結構,每個兒童都以他獨特的方式來認識世界）；布魯納的“課程結構理論”（他強調,學科的基本結構及發現法對兒童的發展價值）；班杜拉的社會學習理論（強調觀察、模仿是兒童學習的重要途徑）；斯金納的“行為主義理論”（強調強化,特別是選擇性強化對兒童發展的影響）等。加德納的多元智力理論馬斯洛的人本主義心理學理論弗洛伊德的“精神分析論”

應該關注的學科：教育心理學、教育社會學、兒童發展心理學、基本理論：劉曉東課程：虞永平、朱家雄、馮曉霞、王春燕健康：顧榮芳藝術：許卓婭、邊霞科學：劉占蘭語言：周兢游戲：劉焱、華愛華社會：理論對進行教育研究確實很重要。幼兒教師應花大量的時間和精力來打好自己在理論方面的基礎,只有這樣,以后的研究才會有后勁,也只有這樣,才能從較高的角度上研究學前教育。有所不為，才能有所為。一個人的精力是有限的,一個人的能力也是有限的,進行定“點”研究,會使得我們的精力更集中,更容易把我們的研究引向深入,也更容易取得成功。理論基礎要厚實；用力要集中，且持之以恒。持之以恒地進行研究,有利于產生幅射效應,進而產生一系列的課題,產生一系列的成果,也只有這樣才能使得我們的研究產生“互通效應”。

選“點”是關鍵：一是，自己的主觀條件：自己的經驗、興趣、能力、資料占有可能性。二是，幼兒教育發展的現狀及其方向。我們成才的點應該是很多的：藝術、語言、健康、社會、科學，任何一個教育領域的專家都會受幼兒園的歡迎。我們立足于社會基本要求：“合格+特長”（三）勇于創新研：細磨。石+開。究：仔細推求追查。教育科研是一種創造性的認識活動。教育科研的生命力在于創新。所謂創新就是運用已知的信息生產出新穎、獨特、有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新思想、新觀念、新方法,也可以是一項新工藝、新技術、新作品等思維成果的物化狀態。對于學前教育科研來說,就是探索學前教育領域中的未知,發現新的規律,得出新的結論,同時創造出新的更科學的研究方法,為培養未來社會所需要的人才服務。我的研究信條別人都說“好”的,自己要努力去挖掘它的“不好”,然后尋找出如何避免的策略；反之,別都說“不好”的,自己應努力去發現它的“好處”,并建筑教育如何更好地利用這種“好處”。我對自己的要求是：用全方位的眼光、全新的眼光、吹毛求疵的眼光、效率的眼光去審視當前的幼兒教育,發現其中的問題,不討好任何人。我的希望有自己的教育理念，敢想敢做。不要盲目模仿別人。（四）要學、做、寫相結合這里的“學”主要是指理論學習；“做”主要是指教育實踐和科研實踐；“寫”主要是指通過理性的反思,把自己所“學”所“做”中得到的感悟、體會,用適當的書面形式表達出來?！皩W”可以提高我們的理論水平,開闊我們的視野,產生新的思維方式；“做”為我們提供經驗,提供研究的課題；“寫”能使我們的經驗不斷得到升華,同時,還能使所學到的知識得到進一步的系統化,并加深理解,所“定出來”的成果得到承認還會增加我們的成就感,進而又增強“學”“做”的內在動力。三者并進,能使我們的科研能力、教育能力、學習能力得到不斷的提高。當然，研究在名利方面的收獲極少，并且不易，而且如果以名利為目的進行所謂的研究，那么，很容易使得研究變味。研究者要有對科學真理執著追求,絕不可將科研、學術研究作為一種追求名利的敲門磚。做不到這一點,就不可能在教育研究中集中精力,做不到超脫和專一。研究需要一個厚積薄發的過程，研究需要全身心的投入,集中精力,持續用力，長時間地持續地研究同一個問題才有可能得出高質量的成果。我的希望

在處理好日常雜務的同時，多花點時間做點學問，努力成為專家學者型教師。（1）對教育教學過程進行“回顧”，發現和明確問題教師借助于內省、對自己所熟悉的觀念提出質疑，發現問題。這里的問題不一定是單純的“不足”或“缺陷”這種意義上的問題，而是中性的，即“課題”的意思。因此，反思性教學的強烈的問題意識本質上是“課題意識”和“研究意識”。它既可以是“毛病”，也可以是對新的教學理念或教學“模式”的質疑，以及新理念磨擦模式與自己已有經驗的比較中產生的各種想法。因此，反思教學強烈的問題意識實質上是一種“研究意識”。明確問題簡單地說，就是發現真問題。真問題與假問題。所謂真問題是客觀存在的，能夠研究并有研究價值的問題；假問題則是虛構的，無法研究或不能有效研究的，價值不大的?？梢赃@樣問自己：遇到的是一個什么問題？是教學方法問題還是幼兒的心理問題？是紀律問題還是學習動機問題？這個問題是普遍的還特殊的？其原因可能有哪些？等等。（3）假設一種或多種解決辦法、途徑教師根據對幼兒的了解，自己的經驗，以及對自己所能搜集到資料的分析把握，形成解決辦法的不同設想，用來解釋情境和指導下一步的行動。（4）實踐，嘗試解決問題對問題解決的各種假設需要在實踐中尋找證據，進行證實或證偽。（5）反思、總結對明確問題——分析問題——提出假設——驗證假設整個過程的反思，有助于進一步明確是否解決，解決到哪一步，還有什么問題需要進一步解決，在此基礎上發現新的問題或提出新的假設，使教師在不斷反思教學的過程中，把自己的教學實踐提升到升的高度。同時，這一過程也有利于教師把在某一特定情境中奏效的思考和行動遷移到新的情境中去，并通過比較不同的策略，將相同的因素提取出來，排除那些不恰當的做法。

教學后記的內容：對某一教學環節的處理；對某一教具、一種教學手段的運用；對一個知識點的理解、對某些幼兒的反應等方面的認識寫教學后記需要做到五點：一是總結成功的經驗。每一次課總有成功之處，如有趣的對話、典型的實例、逼真的演示、巧妙的設問、幽默的講解、奇妙的方法、有益的啟示、靈感的火花、精彩的片段等。教學中，這些閃光的現象俯拾即是，只要我們肯做教學的有心人，就不難發現。長期積累，積沙成塔，教學經驗自然日益豐富。二是查找原因。教學是一種遺憾的藝術。無論課堂教學設計如何完善，教學實踐多么成功，總有疏漏之處。如表達含糊、處理欠妥、方法陳舊、演示失敗、指導不力、甚至是知識性的錯誤等。也可以是課后靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。三是記錄幼兒的情況。教師要善于觀察和捕捉幼兒的反饋信息，把幼兒在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利改進；同時，幼兒在教育活動中發表的獨到見解，常常可以拓寬教師的教學思路，也應及時記錄在案，以便教學相長。四是記錄再教設想。組織完一次教育活動后，坐下來稍作反省回味，得與失大致有所體會，進而會思索若再組織同樣內容的教育活動時，應該如何教才能比這次組織得更好。若及時把“再教設想”記錄下來，則在今后的教學中能揚長避短，使自己的教學水平更上一層樓。五是記錄評價意見。教師在教學生涯中經常會遇到各級領導、同行來聽課、評課，聽課者大都是行家里手，他們反映的意見是極其寶貴的，若把評課意見和自己的體會都記錄下來，并不斷總結、消化和吸收，則對提高自身的教育教學水平無疑是大有裨益的。根據以上五點，構思下次教學便水到渠成。總結教學的目的，就是實現再次教學的創新和發展。下次教學能否獲得進步、升華，關鍵取決于對上次教學反思的深度。因此，每位教師都應經常寫教學后記。