第第頁(yè)一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思

一班級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思1

《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是學(xué)校生在現(xiàn)實(shí)旅游參觀時(shí)常常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問(wèn)題正是學(xué)習(xí)這篇課文的線索。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應(yīng)當(dāng)就能明白。

但是本課生字較多，我在同學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出同學(xué)自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識(shí)字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準(zhǔn)翹舌音的字“失、專、準(zhǔn)、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。

識(shí)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較形近字，用熟字帶生字的方法識(shí)字。例如：

先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工推—準(zhǔn)去—專人—隊(duì)木—才青—請(qǐng)格—各

并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請(qǐng)”“格—各”，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步感悟形聲字的規(guī)律。

課堂上海練習(xí)造句來(lái)鞏固識(shí)字。如：

我預(yù)備送還鳥(niǎo)蛋。

小松鼠預(yù)備種松果。

預(yù)備鴨先生預(yù)備清掃小路。

我們預(yù)備回家了。

天黑了，我預(yù)備睡覺(jué)了

一詞多句，加深同學(xué)理解與記憶

課后我還布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們?cè)偕钪腥ゲ檎摇笆铩薄＠纾赫乙徽以诟叫W(xué)校里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒(méi)有“失物”，假如有，就將它們?nèi)拥焦は淅铩Ｗ尯⒆釉谏钪姓嬲靼妆菊n所傳達(dá)的思想：養(yǎng)成愛(ài)惜環(huán)境的好習(xí)慣就要從自己做起，從身邊做起。

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《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育同學(xué)：聽(tīng)到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：

1、低班級(jí)同學(xué)還是以玩為主，抓住同學(xué)這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件仿照大自然和動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜猜是什么聲音。接著故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓同學(xué)猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并營(yíng)造一種將閱讀期盼。

2、文本的意義，只有在同學(xué)主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我盼望著力讓同學(xué)參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)同學(xué)深入課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡(jiǎn)約有趣，理解起來(lái)并無(wú)太大困難，但文章篇幅較長(zhǎng)，所以我設(shè)想采納“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中全部的對(duì)白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓同學(xué)在精彩的表演和豐富的想象中開(kāi)心地完成本課的學(xué)習(xí)。

在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，同學(xué)對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的愛(ài)好，從而奠定了同學(xué)熱忱投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在老師范讀和同學(xué)自讀課文之后，大家就能夠快速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。同學(xué)對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華。看得出，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較勝利的。

這堂課也表達(dá)出很多問(wèn)題和不足，盼望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。

著重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且老師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低班級(jí)同學(xué)，老師的朗讀示范性作用也不可忽視，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比老師親身示范更能讓同學(xué)直觀地體驗(yàn)。

整體感知課文的時(shí)候，不能讓同學(xué)帶著問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓同學(xué)失去了一個(gè)隨文思索的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。

在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐煩。這點(diǎn)表達(dá)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，由于新課之前的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓同學(xué)從剛才的激烈中投入另外一個(gè)冷靜思索的氛圍是需要有耐煩和信心的，課堂不能永久喧鬧喧天，寧?kù)o地思索才能真正涌現(xiàn)有價(jià)值的思索結(jié)果，而作為老師不僅僅要給同學(xué)積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。

課堂永久是一個(gè)充斥意外，而又總是留有缺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的仔細(xì)總結(jié)分析都可以援助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

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《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，奇妙的將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體，主要表達(dá)了一家人相互關(guān)愛(ài)，相互謙讓，相互體諒，親睦相處的主旨。

以“奇異”為線索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，中間三小節(jié)那么詳細(xì)寫(xiě)到我家看電視的奇異之處：放棄自己愛(ài)看的節(jié)目，換成家人愛(ài)看的頻道。為了培育同學(xué)的閱讀技能、體會(huì)文章的內(nèi)涵，陶冶道德情操，我奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。基本能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，但是也留下了不少缺憾和值得深思的地方。

一、讀出“奧秘”、感受“奇異”。

課堂上由題目入手，采納趣味猜謎語(yǔ)的方法，極富激情地讓同學(xué)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的角色中。引入題目后，我讓同學(xué)學(xué)習(xí)本課的生字詞，小組爭(zhēng)論采納何種方式記住本課的生字，找出能夠采納同一種方式記住的生字。同學(xué)積極爭(zhēng)論，積極發(fā)覺(jué)，展示自己。然后我讓同學(xué)把生字詞放入課文中自由讀課文，思索“這家人看電視，究竟奇異在哪里？”同學(xué)通過(guò)讀課文，大部分能夠找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句，但是部分同學(xué)不能整體把握，只能說(shuō)出一個(gè)地方。依據(jù)同學(xué)的回答，我再一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)的讓同學(xué)讀、思。在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解課文，引導(dǎo)同學(xué)理解家人之間的相互關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)最末一小節(jié)時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)老師的講解來(lái)思索“奧秘是什么？”在理解課文的接觸上，同學(xué)很簡(jiǎn)單就能找到這個(gè)奧秘，那就是“愛(ài)”。

二、方法指導(dǎo)、技能培育。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)用自學(xué)爭(zhēng)論法去讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論，解決問(wèn)題，并留意愛(ài)護(hù)同學(xué)的發(fā)覺(jué)，相信同學(xué)，尊敬同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的探究精神。我覺(jué)得一班級(jí)同學(xué)雖然年齡小，但他們學(xué)習(xí)的潛能是巨大的。

三、動(dòng)態(tài)課堂，彰顯精彩。

當(dāng)然，這堂課也有很多不足，它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，告知我課堂上要針對(duì)學(xué)情改變進(jìn)展敏捷組織教學(xué)。同學(xué)還小，把課堂都放給同學(xué)還不是很合適，部分同學(xué)能夠很好的自我掌握，參加小組合作，積極呈現(xiàn)自己，但是仍有些同學(xué)不能掌握住自己，不知道該學(xué)什么，所以對(duì)全班的掌控還不能做到游刃有余。在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到抓放適當(dāng)，使更多的同學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)。

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今日，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)〔人教版〕一班級(jí)下冊(cè)第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充斥童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而空。棉花姑娘又歡樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色調(diào)明麗，形象生動(dòng)，便于同學(xué)觀測(cè)，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓同學(xué)對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，有留心觀測(cè)、探究和發(fā)覺(jué)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。

這篇課文很長(zhǎng)，但特別有趣。我從同學(xué)的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，發(fā)揮同學(xué)的主體地位。我從生字入手，采用自讀，互讀，開(kāi)火車讀，以致于每個(gè)同學(xué)讀會(huì)讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓同學(xué)當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感愛(ài)好。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓同學(xué)自讀自悟，充分發(fā)揮同學(xué)自主閱讀愛(ài)好，在讀中領(lǐng)悟文章所講的內(nèi)容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓同學(xué)分小組學(xué)習(xí)，每一個(gè)同學(xué)都能積極參加，不愛(ài)學(xué)習(xí)的，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，都積極參加了。尤其分角色朗讀，大家的愛(ài)好更高，都喜愛(ài)戴頭飾到講臺(tái)上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得特別超卓。

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長(zhǎng)期以來(lái)，我都認(rèn)為“愛(ài)好是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)自然事半功倍。然而，《柳樹(shù)醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對(duì)課堂的“激趣”環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)。

一、激趣，應(yīng)通盤(pán)考慮

上課伊始，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的柳樹(shù)，然后問(wèn)：“小伙伴們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)出柳樹(shù)后，我故作神奇地說(shuō)：“不，你們還不認(rèn)識(shí)它，假如你么能把這三張卡片貼在柳樹(shù)相應(yīng)的位置上，那才是真正地認(rèn)識(shí)它。”然后，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹(shù)的相應(yīng)位置上。接著，我又以“一字開(kāi)花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語(yǔ)——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們愛(ài)好高漲。

回到文本，我讓孩子們?nèi)フ摇笆钦l(shuí)叫醒了柳樹(shù)”，開(kāi)始進(jìn)行課堂內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺(jué)這幾個(gè)詞語(yǔ)掌控得不錯(cuò)，但其他的生字卻很糟糕，有的`幾乎不會(huì)讀。

同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽視了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。

所以，激趣，應(yīng)先通盤(pán)考慮，在顧及整體知識(shí)的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習(xí)設(shè)計(jì)，讓“趣”成為有本之末。

二、激趣，應(yīng)避開(kāi)噱頭

在《柳樹(shù)醒了》的生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了許多個(gè)游戲，除了常規(guī)的開(kāi)火車、小老師領(lǐng)讀以外，我還設(shè)計(jì)了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很喧鬧，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好也很高。

其中，在教學(xué)“耍”字時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著石頭剪子布的節(jié)奏念“耍”。

這樣設(shè)計(jì)的目的，一是援助同學(xué)記憶“耍”，二是讓同學(xué)理解“耍”的意思，同時(shí)，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。

實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依舊有一半的同學(xué)茫然失措。

究其緣由，在于同學(xué)們都將留意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒(méi)有關(guān)注“耍”字本身，盡管同學(xué)們口念“耍”字，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏。如此身在曹營(yíng)心在漢，游戲便成了糜費(fèi)時(shí)間的噱頭。

而如此噱頭激趣在珍貴的課堂45分鐘里，要不得！

三、激趣，應(yīng)著重長(zhǎng)久

我始終認(rèn)為，長(zhǎng)期的語(yǔ)文愛(ài)好不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動(dòng)畫(huà)或是精美的課件獲得的。老師在課堂的激趣中，也應(yīng)顧及到同學(xué)語(yǔ)文愛(ài)好培育的長(zhǎng)久性。

長(zhǎng)久的語(yǔ)文愛(ài)好是如何獲得的呢？

首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)文字本身的魔力，感受到文字的