【人教版】年級語文下冊教案：第單元莊子故事兩則（范文大全）

第一篇：【人教版】九年級語文下冊教案：第五單元莊子故事兩則19．*《莊子》故事兩則1．知識與能力(1)感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。(2)理解故事中的比喻，把握故事的主旨。(3)欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的莊子生活的詩意。(4)拓寬閱讀視野，增加對傳統文化經典的了解，提高文化品位。2．過程與方法教師指導，疏通文意，積累文言文知識。3．情感、態度與價值觀學習古人淡泊名利的思想，做一個志趣高雅的人。了解莊子的作品及其思想主張；積累常用文言詞語，整體把握課文大意。體味人物對話時的語氣，理解課文中兩則寓言的道理。第一課時惠子相梁一、新課導入莊子是一個特立獨行的人，他其貌不揚，長脖子，脖子還長有一個瘤子，臉色蠟黃。他曾經去見過幾位國君，結果都被他的長相嚇跑了。“天下為沉濁，不可與莊語。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求卻與莊子大相徑庭。他們兩人，在現實生活上有距離，在學術觀念上也相對立。這樣兩個人，為什么會成為契友？讓我們走進《惠子相梁》，去破解這留傳千古的密碼。二、預習與交流1．朗讀課文，圈點課文中的生字詞。相(xiānɡ)梁鹓(yuān)·(chú)鴟(chī)醴(lǐ)泉嚇(hè)2．解釋課文中重點詞語。(1)重點實詞相：宰相。這里用作動詞，做宰相的意思或：有的人。恐：害怕。止：棲息。練實：竹實，即竹子所結的子。醴泉：甘泉，甘甜的泉水。于是：在這時。鴟：貓頭鷹。(2)一詞多義嚇：仰而視之曰：“嚇！”(模仿鴟發出的聲音。)今子欲以子之梁國而嚇我邪(用作動詞，威脅。)于：鹓發于南海(從。)于是鴟得腐鼠(在。)而飛于北海(到。)(3)古今異義非梧桐不止(止：古義：棲息；今義：停上。)于是鴟得腐鼠(于是：古義：在這時；今義：表示因果關系。)3．莊子和《莊子》莊子(約前369～前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家，道家學派的代表人物之一。莊子身處亂世，博學多才，家境貧寒而又有志節。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如、靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。三、合作與探究(一)讀通文意1．結合注釋自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。2．小組討論，質疑，解疑。3．積累文言知識。(二)文本探究1．莊子故事中的鹓、鴟、腐鼠的比喻義各是什么？【交流點撥】鹓比喻志向高潔之士。鴟比喻極力追求功名利祿的人。腐鼠比喻功名利祿。2．莊子講鹓故事的用意是什么？【交流點撥】一方面表明了自己的立場和志趣：淡泊名利，另一方面極其辛辣地譏諷了惠子醉心于功名利祿且無端猜忌別人的丑態。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。3．讀完本文后，你眼中的莊子和惠子各是什么樣的人？【交流點撥】莊子：鄙視功名、清高自守、機智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、無端猜忌、心胸狹窄。(三)寫法探究本文是簡短的敘事小品，人物形象鮮明突出，其魅力在什么地方？探究下面的問題：1．情節的發展構思巧妙體現在什么地方？【交流點撥】故事發展出于人的意料之外。自己做了大官，好朋友來看望自己，這是令人高興的事情，惠子對莊子來梁國起初的反應可能也是欣喜。可是在別人的挑撥下，他馬上對莊子起了疑心，進而大動干戈，在城里進行大搜捕，非要把莊子拿捏在自己手里不可。氣氛驟然緊張。莊子對此的反應呢？他沒有躲，沒有逃，而是大大方方地主動來到惠子面前。面對利欲熏心、薄情寡義的惠子，莊子是不是要破口大罵呢？不是。他從奇鳥“鹓”講起，直到最后勾連一句，才讓惠子意識到原來“鷓鴉”的故事是在罵他。2．舉例說明描寫的精彩之處。【交流點撥】“鹓過之，仰而視之曰：‘嚇！’”句中一個“嚇”字，寫出了鴟且護且拒，衛護“腐鼠”的丑態，使人如見其狀，如聞其聲。“今子欲以子之梁國而嚇我邪”，惠子把自己的梁相看得絕高，而莊子則把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地寫出了兩人不同的人生追求，誰是鹓，誰是鴟，什么是腐鼠，不言而喻。四、板書設計對比鮮明諷刺辛辣非梧桐不止喻清高自守非練實不食鹓――→莊子鄙棄功名非醴泉不飲得腐鼠鴟仰視“上下”利欲熏心喻――→惠子薄情寡義五、拓展延伸匠石運斤莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢都有一個人，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經死了！’自從先生去世，我沒有對手了，也沒有談論的對象了！”六、作業教學至此，敬請完成《探究在線·高效課堂》“課內精讀”第(一)題作業。第二課時莊子與惠子游于濠梁一、新課導入莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想還是文風來說，都是屬于南方一系，即楚文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。《莊子與惠子游于濠梁》雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。二、預習與交流1．朗讀課文，圈點課文中的生字詞。濠(háo)梁·(tiáo)魚2．解釋課文中的重點詞語。(1)重點實詞、虛詞是魚之樂也是：這。請循其本：從最初的話題說起。請：請允許我。循：從……說起。其：話題。本：最初。汝安知魚樂安：怎么。云者：如此如此。既：已經。(2)一詞多義固：固不知子矣：固然。子固非魚也：本來。3．朗讀指導注意課文中下列句子的朗讀節奏。(1)安知我/不知魚之樂？(2)子之不知魚之樂/全矣！(3)既已知吾知之/而問我。三、合作與探究(一)讀通文意1．結合注釋自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。2．小組討論，質疑，解疑。3．積累文言知識。(二)文本探究讀課文，思考探究：1．莊子和惠子圍繞什么話題展開了怎樣的辯論？他們的觀點和論據各是什么？【交流點撥】辯題：莊子是否知道“魚樂”。莊子觀點：我知道魚很快樂。莊子論據一：你不是我，你怎么知道我不知道魚的快樂。莊子論據二：你說“你哪里知道魚的快樂”時，說明你已經知道我知道魚兒快樂而在問我，我是在濠水的橋上知道魚兒快樂的。惠子觀點：你不知道魚的快樂。惠子論據：我不是你，固然不知道你；你不是魚，你也不知道魚的快樂。2．莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？【交流點撥】莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。3．通過莊子與惠子的辯論可以看出兩個人有何不同？【交流點撥】惠子力辯、拘泥，重求實，對事物有一種刨根問底的認識態度，重在知識的探討，莊子智辯、有靈性、崇尚美，對外界的認識帶有欣賞的態度。將主觀的情感投射到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。(三)主旨探究1．作者借自己和惠子的辯論，宣揚了一種什么觀點？【交流點撥】宣揚了莊子“天人合一”的哲學觀點。2．在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？【交流點撥】生甲：從故事本身來看，莊子占了上風。文章中段，在惠子巧妙地援引莊子的反駁而建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么(能)知道”。生乙：從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過。莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規則的，所以說，惠子才是勝者。生丙：從邏輯上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機。惠子最初的發問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂？”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚的快樂。四、板書設計莊子→辯論(魚樂)←惠子↓↓心境愉悅，自由活潑好辯，尋根究底五、拓展延伸莊子小故事莊子才學和品質都為人之首，到大限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。莊子笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”莊子坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連璧，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨，我擔心烏鴉、老鷹啄食先生。”莊子平靜笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉和在地下被螻蟻、老鼠吃掉，二者有什么兩樣？為什么要奪烏鴉、老鷹之食而給螻蟻、老鼠？”六、作業

第二篇：九年級語文下冊《莊子》故事兩則》教案新人教版遼寧省大連市第七十六中學九年級語文下冊《莊子》故事兩則》教案新人教版。莊子與《莊子》莊子，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的哲學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。莊子本人才華橫溢，《莊子》一書中流傳至今的成語有：東施效顰，邯鄲學步，越俎代庖，螳臂當車，相濡以沫，貽笑大方，朝三暮四，得心應手，望洋興嘆，游刃有余等，《莊子》具有很高的文學價值。因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”散文對后世影響很大。讀課文，注意表達人物的語氣。利用課下注釋理解文章大意并掌握重要字詞：相梁或謂于是惠子恐于是鴟得腐鼠．．．．．．五、莊子講鹓鶵故事的用意是什么?鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己淡泊名利的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。課堂小結莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。一貫的思想，即人的生死、禍福、貴賤、貧富、得失、成敗等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。布置作業必做：整理文言文本選作：搜集有關莊子的故事反思1第二課時教學目標1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識，了解《莊子》及莊子生平、思想。2．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，鼓勵學生查找資料，通過學習莊子的文章，了解莊子的志趣。3．拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。教學過程復習提問讀課文，注意表達人物的語氣。利用課下注釋理解文章大意并掌握重要字詞：是魚之樂也安知魚之樂固不知魚之樂子固非魚子之不知魚之樂全矣請循其本汝安知魚之．．．．．．．樂魚出游從容非梧桐不止．．．理解故事的寓意：這個故事就比上面那個故事要難點了，為什么呢？因為它里面含了一個歷來都爭論不休的哲學命題。從邏輯上看，其實勝利的應該是惠子，莊子是靠偷換了概念取得了上風。他把信息如何在人與魚之間傳遞的問題，轉變成了人在什么地方得到魚的信息的問題。這樣說，或許大家比較清楚了。《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。莊子認為魚樂，其實是它愉悅心境的投射，我們課堂中經常愛用王國維的一句話：以我觀物，物皆著我之色彩，在這點上，大師們是相通的。莊子說過一句話，聽起來很狂：天地與我并生，萬物與我為一。這就是我們通常說的天人合一。所以，莊子此時快樂，他認為魚也應該是很快樂的。我們把話題說得遠一點，莊子的這種人生態度，我以為是非常重要的，帶著這樣的眼光我們可以在冰冷的現實中找尋到詩意，從而豐富我的精神家園五、比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，理解莊子的人生態度。莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。一貫的思想，即人的生死、禍福、貴賤、貧富、得失、成敗等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。引申：莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經滄桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質文明高度發達的今天也有它獨特的作用。六、講一個故事：認識莊子與惠子之間的關系：他們兩人，在現實生活上固然有距離，在學術觀念上也相對立，但在情誼上，惠子確是莊子生平惟一的契友。這從惠子死后，莊子的一節紀念詞上可以看出：莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經死了!’自從先生去世。我沒有對手了，我沒有談論的對象了!”提示：惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。像莊子這樣絕頂聰明的人，要想找到一兩個知己，確是不容易。平常能夠談得來的朋友，除了惠子之外，恐怕不會再有其他的人了。他們都好辯論，辯才犀利無比；他們亦很博學，對于探討知識有濃厚的熱誠。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆。非莊子莫能為之。雖然感情很好。但是莊子與惠子的基本觀點都是不一樣的。所以說兩個人在討論問2題的時候經常會抬杠。可見，在莊子心目中，惠子是難得的知己。因此啊，后人推測，惠子相梁這個故事應該是莊子的學生杜撰的，惠子盡管醉心于功名利祿，但要作出傷害朋友莊子的事來，還是不大可能的。七、學生交流有關莊子的故事或所寫的文章北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也。化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。八、教師總結：(一)逍遙游(節選)(二)秋水(節選)體味《莊子》散文的藝術特色。從我們了解的《莊子》散文的四個片斷來看，《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，九、布置作業1．必做：翻譯文章2．選做：讀后感《我對莊子的認識》

第三篇：人教版九年級下第五單元《莊子故事兩則》說課稿(人教版九人教版九年級下第五單元《莊子故事兩則》說課稿(人教版九年級必修說課)------------------背景說到春秋戰國，我想大家都不陌生。春秋戰國時代是中國社會的大變革時期，也是中國思想文化繁榮的第一個“春天”。當時周政權衰落，社會動蕩不安，各國紛紛變法，到處網羅人才，富有學識的文士們紛紛著書立說，各成一派，因而形成了百家爭鳴。教育史學家孫培青先生稱"春秋戰國時期的百家爭鳴及其思想成果，堪稱中國思想學術發展的重要源泉"。同學們，知道所謂的諸子百家主要有哪幾家么？（學生回答：儒家、墨家、法家、道家。）很好，那么知道“道家”的代表人物么？（學生回答：老子、莊子。）好！同學們還記得小時候常聽的“井底之蛙”的故事么？（學生回答：…）今天，我們就一起學習莊子的另外兩則故事，一起來感受莊子的機智、幽默、詼諧。莊子與《莊子》莊子(約公元的369～公元前286)，名周，字子休（一說子沐），戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家，道家學派的代表人物之一，與老子并稱為道學之祖。后世將他與老子并稱“老莊”，他們的哲學為“老莊哲學”。莊子繼承和發展了老子“道法自然”的觀點，認為“道”是無限的、“無所不在”的，強調事物的自生自化，否認有神的主宰。他的思想包含著樸素辨證法因素。他認為“道”是“先天生地”的，從“道未始有封”（即“道”是無界限差別的）。他看到一切事物都處在“無動而不變，無時而不移”中，卻忽視了事物質的穩定性和差別性他主張齊物我、齊是非、齊生死、齊貴賤，幻想一種“天地與我并生，萬物與我為一”的主觀精神境界，安時處順，逍遙自得，其思想成為不少知識分子在亂世中的心靈慰藉，但是卻倒向了相對主義和宿命論。簡單學習網最新講座：王大績講現代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，他不滿現實，憤世嫉俗，不愿與統治者同流合污，曾作過短暫的漆園吏，之后不再出仕為官。據傳他生活貧窮困頓，卻不接受楚王的重金聘用，力圖在亂世中保持自己率性而為的人格。他一生淡泊名利，視權貴如腐鼠，追求逍遙自得的精神境界。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。《莊子》又稱《南華經》，是莊周及其后學門人的說理散文集，據《漢書?藝文志》載，原有文章五十二篇。今見《莊子》共33篇，分內篇7篇、外篇15篇、雜篇11篇。一般認為內篇為莊子所作，外篇和雜篇一般認為是莊派后學對莊周思想的闡發。《莊子》在公元3世紀到5世紀的魏晉時期產生重大影響，它和《周易》、《老子》一起并稱“三玄”，在中國文學史上也有重要的地位。《莊子》在唐代（618-907年）正式成為道家的經典之一。《莊子》散文的特點《莊子》散文，想象豐富奇特，語言靈活多變，構思巧妙精致，寓意高遠深刻。莊子從不枯燥的說理，而是巧妙地運用幽默詼諧的寓言和生動形象的比喻來闡明道理，如著名的庖丁解牛、目無全牛等都是大家耳熟能詳的故事。《惠子相梁》也充分體現了《莊子》散文的特點。面對惠子的薄情寡義、利欲熏心，莊子機智幽默地將功名貼切的比喻成腐鼠，表明自己唯恐避之不及的態度。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”。-《莊子》散文對后世的影響《莊子》是“楚文化”的代表，是先秦諸子散文的典范。無論是在語言風貌、文學風格，還是哲學思想、精神內涵上，《莊子》都對后世文學界、思想界都產生過深厚的影響。例如李白詩歌的恣肆，蘇軾詩歌的理趣等就是直承《莊子》。莊子故事兩則課文選的兩則故事均節選自《莊子?秋水》。標題是編者加的。莊子與惠子關系故事兩則都涉及到了惠子，那么惠子是何許人也？他和莊子又有著怎樣的關系呢？惠子：即惠施，戰國時宋國人，政治家、辯客和哲學家，是名家的代表人物。惠施是合縱抗秦的最主要的組織人和支持者。他主張魏國、齊國和楚國聯合起來對抗秦國，并建議尊齊為王。莊子和惠子是好朋友，兩個人經常一起辯論。但是二人的性格、志趣卻大不相同。莊子淡泊名利、自隱于市井；而惠子卻熱衷名利、醉心于“出仕”。從《惠子相梁》中鮮明的對照中就可以看出兩個人截然不同的生活志趣。莊子崇尚自然，追求逍遙自在，對事物充滿了審美觀賞的態度，可以說是一個美學家；而惠子刻板好辯，喜好追根溯源,對事物常帶有認真求知的態度，可以說是一個邏輯家。在《莊子與惠子游于濠梁》中，我們就可以看出兩個人在現實生活中的差異。有人可能會問了，他們二人在現實生活中差異頗大，在學術觀念上相互對立，惠子還曾以小人之心度君子之腹，他們怎么會是朋友呢？也許，他們不及伯牙子期那么志趣相投，可是他們確實是思想交鋒的好對手，在莊子心中惠子就是他的知音！我們在“匠石運斤”中就可以感受到他們那段刻骨銘心的友誼！匠石運斤//運斤成風莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白士，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經死了！’自從先生去世，我沒有對手了，我沒有談論的對象了！”同學們，聽完這個故事你們有什么感受呢？說明：在這則寓言里，表達了莊子對惠子去世的緬懷和不舍。雖然他們總是爭辯，總是相互攻擊，但是惠子是莊子生活中真正不可缺少的對手、知己！都說得一知己足矣，同學們一定好好珍惜你身邊的人哦！補充關于莊子還有許多經典的故事，有興趣的同學可以自行閱讀，以便全面理解莊子的生活、思想，吸收其中的精華，進而提升我們的情感價值觀。面對名利他寧做自由之龜一天，莊子正在渦水垂釣。楚王委派的二位大夫前來聘請他道：“吾王久聞先生賢名，欲以國事相累。深望先生欣然出山，上以為君王分憂，下以為黎民謀福。”莊子持竿不顧，淡然說道；“我聽說楚國有只神龜，被殺死時已三千歲了。楚王珍藏之以竹箱，覆之以錦緞，供奉在廟堂之上。請問二大夫，此龜是寧愿死后留骨而貴，還是寧愿生時在泥水中潛行曳尾呢”二大夫道：“自然是愿活著在泥水中搖尾而行啦。”莊子說：“二位大夫請回去吧！我也愿在泥水中曳尾而行哩。”面對生死離別他鼓盆而歌，送妻升遐回到家不到一年，莊子的妻子就病死了。好朋友惠子前來吊唁，見莊子正盤腿坐地，鼓盆而歌。惠于責問道：“人家與你夫妻一場，為你生子、養老、持家。如今去世了，你不哭亦足矣，還鼓盆而歌，豈不太過分、太不近人情了嗎”莊子說：“不是這意思。她剛死時，我怎會獨獨不感悲傷呢思前想后，我才發現自己仍是凡夫俗子，不明生死之理，不通天地之道。如此想來，也就不感悲傷了。”惠子仍憤憤不平，質問道：“生死之理又如何”莊子說道：“察其生命之始，而本無生；不僅無生也，而本無形；不僅無形也，而本無氣。陰陽交雜在冥茫之間，變而有氣，氣又變而有形，形又變而有生，今又變而為死。故人之生死變化，猶如春夏秋冬四時交替也。她雖死了，人仍安然睡在天地巨室之中，而我竟還悲哀地隨而哭之，自以為是不通達命運的安排，故止哀而歌了。”惠子說：“理雖如此，情何以堪”莊子道：“死生，命也；其有夜旦之常，天也。汝身非汝有也，是天地之委（托付給）形也；生非汝有，是天地之委和也；性命非汝有，是天地之委順也；于孫非汝有，是天地之委蛻也，故生者，假借也；假借它而成為生命的東西，不過是塵垢。死生猶如晝夜交替，故生不足喜，死不足悲。死生都是一氣所化，人情不了解此理，故有悲樂之心生。既明其中道理，以理化情，有什么不堪忍受的呢況且得者，時也；失者，順也。安時而處順，哀樂不能人也。”莊子中有很多語言故事流傳至今，成為家喻戶曉的故事，其中很多演變成現代漢語中的成語。下列寓言和成語都出自《莊子》，請同學們注意積累：鵬程萬里扶搖直上越俎代庖望洋興嘆朝三暮四薪火相傳東施效顰盜亦有道無中生有枯魚之肆呆若木雞無用之用蝸角之爭每況愈下涸轍之鮒邯鄲學步竊鉤者誅，竊國者為諸侯成者英雄敗者賊運斤成風痀僂承蜩庖丁解牛大而無當中規中矩大相徑庭朝生暮死椿萱並茂沉魚落雁秋毫之末栩栩如生目無全牛如土委地迎刃而解游刃有余得心應手躊躇滿志不翼而飛支離破碎真知灼見探囊取物舐痔舔癰屠龍之技強聒不舍吐故納新鼓盆而歌昭然若揭似是而非螳螂捕蟬，黃雀在后失之交臂捉襟見肘學富五車櫛風沐雨……作業我們學習這兩則故事，重在了解莊子的思想、生活態度，進而感受人生。同學們回去要仔細閱讀、翻譯課文，用心去玩味其中的思想精華。有不懂的地方，下節課我們一起解決。課文惠子相（xiàng）梁惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鵷鵮(yuānchú)，子知之乎？夫鵷鵮發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴（lǐ）泉不飲。于是鴟（chī）得腐鼠，鵷鵮過之，仰而視之曰：‘嚇（hè）！’今子欲以子之梁國而嚇（xià）我邪？”字詞解釋相：輔助君主的人，這里作動詞，做宰相。國：國都、京城。止：棲息。練實：竹實，竹子所結的子。醴泉：甘泉，甜美的泉水安：疑問代詞，怎么。于是：在這時，與現代漢語中表意不同。從容：安閑自由；現在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。是：這。譯文惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：“南方有一種鳥，它的名字叫，你知道嗎？從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧？”莊子與惠子游于濠梁莊子與惠子游于濠（háo）梁之上。莊子曰：“鯈（tiáo）魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”字詞解釋固:本來循:遵循,譯為從…說起本:最初的話題云者:如此如此譯文莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠施說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的！”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的。”感悟莊子身處亂世卻能學識淵博，生活困頓卻仍保持操守，這是值得我們學習的。我們在生活中應該學習莊子那種率真任性、自由超脫的生活態度；在學習上要學習惠子那種認真求知的態度，這樣，我們才能擁有一個寬廣的見識、曠達的心境、詩意的人生！

第四篇：九年級語文下冊第五單元第20課《莊子故事兩則》教案(新版)新人教版(新)[推薦]20《故事兩則》【教學目標】1．了解《莊子》及莊子思想。2．掌握“是““國”“相”等文言詞語。3．把握故意的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。【教學過程】一、導入由莊子的風趣故事導入新課。二、預習檢查1.檢查預習學案的完成情況。2.檢查誦讀情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。莊子(約公元的369-公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。他繼承并發展了老子的思想，為道家學派的重要人物，世稱“老莊”。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”（《莊子與魯迅》）因而他的作品被人稱之為“文學的哲學;哲學的文學”。三、誦讀感悟任務一：在老師帶領下明確重點字音,對課文進行多遍誦讀,領悟美妙之處。任務二：結合注釋，對課文逐段進行全面深刻的翻譯，整理歸納文言知識。通過自主、合作、互查三個步驟，確保每生能熟練翻譯每一句話。四、學習《惠子相梁》精讀課文，思考以下問題1.莊子去看望惠子，惠子心態怎樣？為什么會產生這種心態？他對莊子來梁國有何反應？說明了什么？害怕。怕莊子取代他的位置。起初的反應可能也是欣喜。可是在別人的挑撥下，他馬上對莊子起了疑心，進而大動干戈，在城里進行大搜捕，非要把莊子拿捏在自己手里不可。說明惠1子薄情寡義，見利忘義。2.莊子對此的反應呢？他沒有躲，沒有逃，沒有破口大罵、當面痛斥，而是大大方方地主動來到惠子面前。面對利欲熏心、薄情寡義的惠子，給他講了一個鹓鶵的故事，極其辛辣的諷刺了惠子醉心功名利祿，心胸狹小，讓惠子自己去感悟故事的用意。3.《惠子相梁》這則故事對什么樣的人進行了辛辣的嘲諷？醉心功名利祿,心胸狹小的人。4.你認為《惠子相梁》一文中表現了莊子對功名利祿的一種怎樣的態度？清高自守，淡薄功名利祿。5.莊子講鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，鴟（chī）比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。6.《惠子相梁》這則故事富有趣味。很能體現《莊子》散文的藝術特色。請同學們精讀課文,說說文章有哪些值得贊賞的地方？文章的美點（1）情節出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。（2）人物形象鮮明。惠子利欲熏心，莊子清高自守。（3）比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。（4）描摹生動傳神。鴟衛護“腐鼠”，丑態十足，讓人如見其形，如聞其聲。五、學習《莊子與惠子游于濠梁之上》1.莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。他認為一切事物都是相對的，人的認識也是如此，他來到濠水之濱，“從容出游”感到快樂，于是見到“出游從容”的魚也快樂。所以莊子說自己是到了濠水時才感到魚的快樂，否則哪能見到魚的快樂呢？2.指出下面兩個疑問句的語氣的強弱特點和表達效果。（1）“子非魚，安知魚之樂？”（2）“子非我，安知我不知魚之樂？”（1）句是惠子針對莊子知“魚之樂”而發起的疑問，語氣較輕；2（2）句是莊子針對惠子的問話的回答，用的是反問的語氣，語氣較強。這句話不從正面回答惠子的問題，而從反面相對，收到很好的表達效果。六、歸納寫法1.學習兩則故事，初步領略了《莊子》文章的特點，你能說出一、二點嗎？從《莊子》散文的幾個片斷，我們一斑窺豹：《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。2.《莊子》散文的藝術特色第一，想象奇幻。第二，構思巧妙。第三，善用寓言故事和比喻。第四，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義風格。3.你喜歡哪一篇？為什么？《惠子相梁》：有趣味性、人物形象鮮明、比喻巧妙貼切、描摹生動傳神《莊子與惠子游于濠梁》：輕松閑適七、探究拓展1.你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？比較莊子與惠于思想、性格、氣質等方面的差異．理解莊子的人生態度。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。《莊子與惠子游于謙梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度．將主觀的情意發揮到外物。2.人物比較莊子：清高、鄙視榮華富貴、智辯惠子：利欲熏心、薄情寡義、以自己的心思猜度別人、好辯、有刨根問底的認知態度。八、達標檢測九、作業在書中或網上搜集有關莊子的寓言故事，并講給其他同學聽。

第五篇：精選題庫人教課標版語文九年級下第五單元《〈莊子〉故事兩則》教學設計人教版《〈莊子〉故事兩則》教學設計知識目標1．初步了解《莊子》及莊子生平思想。2、理解文意，把握故意的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。3．掌握是國相等文言詞義。教學重點1．理解惠子相梁中的故事的寓意，體會莊子的志趣。2．體會惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異。教學難點引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。教學方法比較法比較惠子與莊子的思想志趣的不同教學過程一、導語設計放一段于丹講《莊子》的片段導入：總結：不知自己是蝴蝶還是莊周，能說出生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣、我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？大徹大悟之言正是莊子，現在我們就走近這位2400年前，就有這樣非凡的見識的偉人！二、介紹莊子、惠子和《莊子》莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子身處亂世，博學多才，家境貧寒而又有志節他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為文學的哲學，哲學的文學。惠子：是莊子的好朋友，博學好辯，喜歡探討知識，他對外界的認識會站在分析的立場上，分析事理意義的實在性，邏輯性很強。三、整體感知：1、一讀課文，讀準音，斷準句：教師范讀，學生個別讀。（一）生字：鹓雛（yunchu）醴泉li鴟chi濠梁hao鰷魚tiao（二）斷句：(1)于是/惠子/恐，搜于國中/三日三夜(2)非梧桐/不止(3)子/非魚，安知/魚之樂(4)于是/鴟得腐鼠(5)魚/出游從容2、二讀課文，讀懂文意：結合書下注解，學生自由讀。（一）思考：兩則小故事寫了什么？（復述）學生邊讀邊解釋下列句子中的加點詞。(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜(3)非梧桐不止(4)子非魚，安知魚之樂(5)于是鴟得腐鼠(6)魚出游從容(7)是魚之樂也（8）子固非魚也。（9）既已知吾知之而問我，我知之濠上也明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。(2)國：國都、京城。(3)止：棲息。(4)安：疑問代詞，怎么。(5)于是：在這時，與現代漢語中表意不同。(6)從容：安閑自由；現在多指在危險面前冷靜不慌忙。(7)是：這。（8）本來（二）故事內容：第一則：寫惠子做了大官，莊子要去看望他，可他人挑撥下，對莊子起了疑心，在城里對他進行大搜捕。莊子聽說了，主動去見惠子，給惠子講了一個有關奇鳥的故事，諷刺了惠子。第二則：寫莊子與惠子游玩時看到河里的魚，莊子認為魚很快樂，但惠子不這樣認為，兩個人發生了爭辯，最后莊子機智巧妙的化解了惠子的發難。3、三讀課文，跳讀課文。（一）讀《惠子相梁》說說莊子講奇鳥的故事有何用意？為什么要在這時講這個故事？讀《莊子與惠子游于梁》說說莊子認為出游從容的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?明確：莊子講鵪鴇故事的用意是什么?鹓雛比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓雛，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。莊子講故事是因為：惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：莊子來，欲代子相。于是惠子恐，搜于國中三日三夜。明確：莊子認為魚樂，其實是他愉悅心境的投射與外化。四、四讀課文，理解感悟兩人辯論的結果且不論誰輸贏，但是我們可以看到莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，他們的人生態度不同，結合前一篇試作分析。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如腐鼠，避之惟恐不及。《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。五、課外延伸1、探究莊子與惠子的友情：莊子與惠子，由于性格的差異導致了不同的基本立場，進而導致兩種對立的思路──一個超然物外，但又返回事物本身來觀賞其美；一個走向獨我論，即每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態。莊子與惠子由于基本觀點的差異，在討論問題時，便經常互相抬杠，而挨捧子的，好像總是惠子。在《逍遙游》上，莊子笑惠子拙于用大；《德充符》上也說惠子：你勞費精力??自鳴得意于堅白之論。這些批評，莊子都是站在自己的哲學觀點上，而他最大的用意，則在于借惠子來抒發己意。他們兩人，在現實生活上固然有距離，在學術觀念上也相對立，但在情誼上，惠子確是莊子生平惟一的契友2、美文閱讀，欣賞《莊子》散文的藝術特色。秋水(節選)秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：野語有之曰，“聞道百，以為莫己若”者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家。從中我們可以看出，《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。六、布置作業1、課外閱讀《莊子》選段。2、查找積累一些有關莊子的故事，進一步了解莊子的生平。

第一篇：一年級語文下冊寄給青蛙的信1教案語文S版寄給青蛙的信教材簡析這篇課文是一則童話故事，寫的是發生在一對好朋友之間的事。青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小鴨知道了，就給青蛙寫了一封信；青蛙收到信后快活極了，小鴨子由此也感到特別高興。課文的語言生動，內容淺顯易懂，生活化的對話較多，特別適宜閱讀。學生通過閱讀理解，可從中體會：被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。設計理念在本節課的教學中，我注意尊重學生的學習愿望，滿足學生的學習需求，引導學生在學習活動中感受學習過程和方法，最終達成學習目標。對于一年級的孩子來說，識字讀文非常重要，我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、游戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。強調學生的朗讀練習，通過多種形式和不同層次要求的誦讀，運用創設情境，生生互動，師生互動等教學手段使學生有所體會、感悟，獲得情感熏陶，從中豐富生活經驗，引發思考啟迪。教學目標1.認識“蛙、信、每、封、送、安、傷、今、驚、讀、第、次、非、常”14個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文內容。3.懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。教學重點難點及突破的方法1.認識生字新詞。突破的方法：重視學生自學及小組合作學習，采用認讀游戲，擴詞說話等方式讓學生掌握運用生字新詞；以圖文對照、聯系上下文等方法理解重點詞語。2.體會小鴨的話：“看到你這么快活，我也非常快活。”懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。3.突破的方法：采用多讀課文，觀察圖畫及聯系實際生活情感等方式，使學生明白：“幫助別人，快樂自己”的道理。教學過程一、（出示一封信）談話導入新課：1.這是什么？(一封信)是誰把這封信送到老師手里的？2.（出示課件）有一只青蛙，特別想收到朋友的信，他收到信了嗎？（引出課題）板書課題：寄給青蛙的信3.揭題生疑：看到這個題目，你有些什么問題想提？4.我們要想解決自己的疑問，需要干什么？地方多讀幾遍。開始自由讀課文。二、初讀課文，學習生字新詞：1.學生自由讀文，圏記生字新詞。2.讀文后，自由認讀生字新詞——同桌互讀（做“你讀我找”的游戲）3.（出示課件）學生認讀詞語：重點指導難讀準的字：封（ｆēｎɡ），不要讀成ｆōｎｇ；驚，發后鼻音。(1)開火車認讀生字。（2）擴詞練習：給“生字寶寶”找朋友。信（）（）（）（）（）安（）（）（）（）（）（3）選詞說話。（4）（出示課件）齊讀詞語。4.小組同學再讀課文，認真聽。評一評：誰讀得比較好，好在哪里？哪些地方還不夠？你建議他怎么讀？說一說：這是一只怎樣的小青蛙，從哪里5.說一說，讀了課文，你解決了哪些問題？三、仔細品讀，體會圖文內容1.（出示課件）請同學仔細觀察小青蛙。可以看出來？它在干什么？大家想了解的內容都可能在書中找到答案，請同學們讀讀課文吧。要求：遇到不認識的字拼拼拼音，把生字詞圈出來。難讀的2.小青蛙為什么這么難過？到課文中找一找，畫一畫，讀一讀。3.小青蛙心里會想些什么？（師生互動）你來當小青蛙，讀一讀這段話。（老師有針對性地指導朗讀。）4.小青蛙為什么這么難過，難道僅僅是沒收到信嗎？你想對小青蛙說些什么？演一演。（師扮演大雁，指名學生扮演大雁，師生互動）小鴨小鴨，你為什么要給青蛙寫信呢？直接給他不就行了嗎？（引導學生體會要想著別人，多為朋友做些事。）6.小鴨不僅寫了信，還做了什么？用橫線畫出小鴨安慰小青蛙的話。（理解“安慰”，用“安慰”說話。）7.練習朗讀小鴨和青蛙的對話。（多種形式分角色朗讀。）5.小鴨看到了，就悄悄地給青蛙寫了一封信，請大雁把信送去，它會怎么說？讓我們來8.（出示課件）再觀察小青蛙的表情，說一說小青蛙為什么變得這么高興。（讀文）理解“興高采烈”。9.（師生互動）小鴨，小青蛙，你們為什么這么高興呀？10.指導學生分角色朗讀4——6自然段。三、感情朗讀，升華認識情感）1.小鴨看到小青蛙那么高興，為什么它也特別快活？（體會小鴨的話并有感情地朗讀重點語句：“看到你這么快活，我也非常快活。2.學了這篇課文，你懂得了什么？3.老師總結，完善板書。學生齊讀“幫助別人，快樂自己”4.教學總結。老師送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香”。愿同學們都能做一個助人為樂的人。因為被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。

第二篇：寄給青蛙的信《寄給青蛙的信》第二課時教學設計方案設計者：王穎設計者單位：吉林省磐石市紅旗嶺三小一、教學內容概述1、《寄給青蛙的信》是長春版語文教材二年級上冊第九板塊中的一篇童話故事。本可共兩課時，本節是第二課時。2、長春版小學語文教材。3、《寄給青蛙的信》是長春版語文教材二年級上冊第九板塊中的一篇童話故事，故事以擬人化的手法，從兒童的視角描寫了青蛙等信、小松鼠寫信和蝸牛送信的情節，充滿了情趣。課文的語言生動、內容淺顯易懂，生活化的對話比較多，適合兒童閱讀。通過閱讀，可以讓學生懂得人與人之間是需要互相幫助的，讓學生體會到人間的真情和生活的快樂。本節課的教學重難點是1、復習本課的11個生字。2、讀好人物對話，體會人物的內心情感。教學之前用百度在網上搜索《寄給青蛙的信》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度圖片搜索中搜到三種小動物的圖片，打印出來作為板書的一部分。還根據圖片制成的頭飾，用來表演課本劇。同時又在百度圖片搜索中搜集了一些助人為樂的圖片制成PPT，配上百度搜到歌曲《你是幸福的我是快樂的》，把課堂教學氣氛推向最高潮，達到了預期的教學目的，使學生受到德育教育。二、教學目標分析教養方面：1、會認識11個生字。會寫8個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、分角色朗讀課文，能體會到松鼠、蝸牛大叔和小青蛙的內心情感。4、在情感體驗中，使學生懂得人與人之間是需要互相關心、互相幫助的，讓學生體會到人間的真情和生活的快樂。教育方面：1、培養學生好學好問的良好習慣。2、在情感體驗中，使學生懂得人與人之間是需要互相關心、互相幫助的，讓學生體會到人間的真情和生活的快樂。發展方面：教育學生懂得付出，明白“幫助別人，快樂自己”的道理。三、學習者特征分析學生課前準備：（一）、初讀課文，了解課文大意。（二）、復習生字新詞，讀準生字的讀音。（三）、能有感情的朗讀課文。四、教學策略選擇與設計本課課文的語言淺顯，內容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。我在本課教學中還創設了一定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟人物的心情不同語氣不同。讀出小青蛙等不到信時的傷心；和收到信后的喜悅；小松鼠的善良和有禮貌；蝸牛大叔的有求必應的熱心。很多學生都能恰到好處的讀出三個人物的不同語氣。學生各個都積極踴躍要參與分角色朗讀，學習氣氛活躍，收到了預期的教學效果。文章的第二自然段，講小青蛙等不到信時的傷心。為了讓學生更好的感悟小青蛙的傷心，我引導學生回憶自己生活中的傷心事，帶著這種傷心去讀小青蛙的話，就很容易產生共鳴了。第四、五自然段，我設計了說話練習。讓學生模仿小松鼠的話說話。既培養的了孩子表達能力，又適時的對孩子進行了文明禮貌教育。課文的第九自然段是教學的重點。我運用多媒體課件，出示小青蛙收到信后的喜形于色的圖片，從視覺上讓學生感覺到小青蛙的喜悅。又讓學生從文中找出哪些詞語表示出小青蛙非常高興。抓住重點詞語進一步體會小青蛙受到信后的前所未有的喜悅的驚喜之情。同時出示小松鼠和蝸牛大叔的圖片，讓學生發現他們都很高興。使學生自然而然的理解了“幫助別人，快樂自己”道理，教學重難點也不攻自破了。五、教學資源與工具設計1、支持教師教的資源：長春版小學二年級語文教材、配套教學參考書、背景音樂、課件等。2、支持學生學的資源：多媒體教室、教學課件、網絡信息。六、教學過程一、創設情境，激趣導入。1、同學們你們喜歡猜謎語嗎？我給你們說個謎語看誰能猜出來。“寶蓋兒奇上蓋，寄信表心懷。”是什么字?（課件演示）對，是寄信的“寄”字，今天我們就繼續學習《寄給青蛙的信》。上節課我們學習了生字，現在我們來開火車讀好不好？小小火車開起來，開到哪？師：小朋友們讀得真好！（設計意圖：猜謎語的形式導入，吸引學生的學習興趣，引出下一環節復習生字。）2、揭示課題師：看，這是什么？對!這是信封。瞧，上面還有字呢，誰能大聲地讀給大家聽？（信封上寫著：松樹林5號青蛙收）這是童話故事里的信封，生活中的信封是這樣的（出示正確格式的信封，簡單介紹。）師：這就是那封——寄給青蛙的信。看，老師把青蛙請來了，（貼小青蛙的圖片）和他打個招呼吧！這只小青蛙在傷心地等待朋友的來信（板書：等信）是誰給青蛙寫的信呢？（板書：寫信）（貼小松鼠圖片）小松鼠也來了，掌聲歡迎一下吧！誰幫著送的信呢？（板書：送信）（小蝸牛）咱們也把蝸牛請出來好不好？（貼蝸牛的圖片）這三個小伙伴都來到了我們今天的課堂上，你們高興嗎？（高興）不過，他們想聽聽你們課文讀得怎么樣，你們能讀好嗎？（設計意圖：通過貼圖片回顧課文內容。）二、走進讀文，感悟內容（一）學習第一自然段師：現在我們一起來讀一讀課文的第一自然段師：剛剛讀課文的時候，發現有的同學這個詞都讀的不準，跟老師讀一遍：鄰居，師：。那通過讀課文，我們知道，他們是一對——鄰居。再讀一遍這個詞。你認識你家的鄰居嗎？你覺得鄰居之間應該如何相處呢？那小青蛙和小松鼠又是如何相處的呢？我們接著看第二自然段，請小朋友們默讀第二自然段，做到不出聲，不指讀，開始吧。師：誰想讀給大家聽？師：老師發現：你把“一臉不高興”讀得特別重，你為什么這樣讀啊？因為小青蛙不高興。師：小青蛙為什么不開心呢？（我們天天坐在這兒等朋友的信??）師：這句話誰還想讀一讀。（的確是一只傷心的小青蛙。）來讀讀這個詞：傷心師：文中還有一個詞，和它是近義詞，能找到嗎？傷心—難過。這個難字還是個多音字呢，咱們一起讀讀吧。傷心的反義詞是什么？傷心—高興（課件出示傷心的近義詞和反義詞。）師：你有過難過的事嗎？師：哎呀，這件事的確讓人難過啊，那現在小青蛙也和當時的你一樣難過，你能再讀讀這段話嗎？指名讀（師：真是一只傷心的小青蛙）師：還有誰想讀？想讀的就站起來我們一起讀一讀吧。（設計意圖：讓學生充分感受小青蛙收不到信時的心情。）（二）學習3——9自然段過渡：小青蛙不只是在等信，還是在等朋友的關心，等友誼的到來。1、師：小松鼠看見小青蛙那樣傷心的等待朋友的來信，他心里會怎樣想呢？又會怎樣做呢？請你們用你喜歡的方式讀一讀３——９自然段。看誰讀得最認真，開始吧。師：誰來說說，小松鼠是怎樣想的？又會怎樣做呢？（它馬上回家，給小青瓦寫了一封信）師：是嗎？你是從哪兒知道的？（生讀第三自然段）師：你真是個讀書認真的好孩子！誰還想說？（它還請小蝸牛幫著送信）師：啊！還請小蝸牛來幫忙了，那么你覺得小松鼠怎么樣呢？(有愛心，樂于幫助別人)師：那么，小松鼠請蝸牛大叔幫忙時是怎么說的？（讀第四然段）師：從小松鼠的話中你能看出什么？（小松鼠很有禮貌）那你們能帶著禮貌的語氣讀一讀嗎？誰愿意讀小松鼠說的話，誰愿意讀蝸牛大叔說的話？從蝸牛大叔的話中你能看出蝸牛大叔是一個什么樣的人？（熱心人，愛幫助別人，有求必應）現在我們分角色讀這4、5自然段好不好？男同學讀蝸牛大叔的話，女同學讀小松鼠的話，老師讀旁白。師：老師現在就是蝸牛大叔，你們是小松鼠，比一比誰最有禮貌？3、說話練習（課件出示）蝸牛大叔，請您幫我把這封信送到青蛙家，好嗎？媽媽，請您------------,---------（設計意圖：訓練學生仿寫句子的同時，也是對學生進行了文明禮貌用語的教育。）師：看來你們都是有禮貌的好孩子！4、學習第9自然段師：小青蛙收到信后高興嗎？誰來讀讀課文的第九自然段？從哪幾個詞可以看出小青蛙高興極了？（設計意圖：讓學生學會抓住重點詞語理解課文的方法。）師：多高興的小青蛙啊，誰能比他更高興？師：還有誰想讀，一起站起來，讀一讀吧。師：小青蛙接到信之后是那么高興、快樂，那我們想想小松鼠此時的心情會是怎么樣呢？蝸牛大叔呢？（小松鼠看到小青蛙那么開心，它也一定很開心）5、教師小結：是呀！小青蛙的快樂是因為他得到了朋友的來信，而小松鼠的快樂是因為他帶給小青蛙快樂。蝸牛大叔的快樂因為他送的信讓小青蛙高興極了。看來能帶給別人快樂，對自己來說也是一種快樂。6、想象訓練（設計意圖：培養學生的想象能力，拓展學生的思維。）師：孩子們，再讓我們一起看看那封裝滿了小動物愛心的信吧！誰能大聲地讀一讀？師：這個標點符號你們認識嗎？對了，是省略號。老師告訴你們，這是一封被省略的信。現在我們都來做小松鼠，想想他在信中還要對小青蛙說什么呢？“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后我每天都給你寫一封信！”師：這只小松鼠真有愛心。“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，現在我就是你的朋友了，我還要給你介紹很多好朋友，他們都會給你寫信的，不用再等得那么辛苦了！”師：這只小松鼠不但自己做了青蛙的好朋友，還要再幫青蛙找很多朋友，你真好！“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后你有什么不開心就告訴我，不要自己一個人悶悶不樂的，我會幫助你的！”師：這只小松鼠是一個最愛幫助人的小松鼠，謝謝你！師：你們說得都很好，我相信小青蛙聽到你們的補充它會更快樂，更高興的！師：此時的青蛙已經興奮不已，掩飾不住內心的喜悅。讓我們都來做這只開心的小青蛙吧！飽含著對小松鼠和小蝸牛的那份感激之情，把青蛙心中那份從來未有過的喜悅和驚喜之情全部抒發出來吧！大聲地念給在座的每一位受感動的人，好不好？（齊讀）三、角色朗讀，升華情感（設計意圖：讓學生在讀中感悟，再讀中體會小青蛙此時無比喜悅的心情。）師：一封小小的書信，給小青蛙和小松鼠這兩個好朋友帶來這么大的快樂，讓我們也來分享一下它們的快樂吧！師：下面，咱們在小組內分角色朗讀課文。小組長注意分工明確，讀的時候還可以加上自己的動作表情。學生小組內練習朗讀，教師巡視指導。師：誰愿意到前面來讀一讀？讀得太棒了。師：誰還能不拿書不用旁白，直接表演課本劇給大家看。你們表演得真好，這幾個頭飾就送給你們了。師總結：（設計意圖：一邊播放歌曲《你是幸福的我就是快樂的》，一邊激情解說，把課堂推向最高潮。）寄給青蛙的一封小小的書信，看似平常普通，卻裝滿了朋友們的愛心，傳遞著朋友們的真情，小動物們之間都能這樣互相關心，互相幫助。相信我們同學之間每天都生活在一起更應該和睦相處，互相關心，我們每個人都這樣做，那我們的生活一定是非常快樂的。大家看大屏幕：扶盲人過馬路的警察叔叔是快樂的，把破舊的雨傘撐到同學頭上的小女孩是快樂的，路邊助殘的少先隊員是快樂的，雪地里幫人推車的村民是快樂的。四、指導書寫：收定師：一封小小的書信竟如此牽動著小動物的心，青蛙天天等信很傷心，小松鼠寫信有愛心，蝸牛大叔送信真熱心，看來你們已經走入了這三個小動物的內心。不過要想寫好本課的生字我們可要用心啊！（課件出示收和定兩個字的筆順寫法。）師：讓我們一起來看看今天要寫的幾個字是什么吧。（出示：收、定）認真觀察一下這兩個字，你發現了什么？師：再觀察一下這兩個字在虛宮格中的位置。要想寫好這個“收”字哪一筆最關鍵師：那么寫“定“字應注意什么？師：老師在黑板上寫“收”字，“定”自己寫行不行。在你的練習本各寫一個。五、作業：師：如果你是小青蛙想給可愛的小松鼠寫封回信嗎？看大屏幕，希望同學們回家以后按照這個格式，替小青蛙給小松鼠寫一封回信好么？明天拿給老師看一看六、結束語：今天，我們在這里上了一節語文課，我很開心，也很快樂，老師要送給你們一份禮物，看大屏幕（課件出示玫瑰圖：贈人玫瑰，手有余香）這句話的意思是說我們把玫瑰花送給了別人，但手上還留有玫瑰花的余香，也就是告訴我們幫助別人，自己也會感到快樂。課件出示“幫助別人，快樂自己。”齊聲讀。希望在座的每位同學、每位老師永遠快樂，下課！（設計意圖：結束語畫龍點睛，讓學生懂得朋友之間應該互相幫助。在幫助別人的同事也會帶給自己快樂。）板書設計：寄給青蛙的信青蛙松鼠蝸牛青蛙等信寫信送信讀信傷心高興（設計意圖：通過小青蛙先后的情緒變化對比，突出本課重點，讓學生懂得朋友之間互相幫助也是一件快樂的事情。）七、教學評價設計新課程強調質性評價、定性與定量相結合，強調參與和互動、自評與他評相結合，因此，在教學設計上注重評價主體的多元化，設置評價指標，對小組團結合作、完成任務、作品有創意等方面進行綜合評價。以粘貼小笑臉的形式填寫評價表評價內容：（1）回答問題是否踴躍（）（2）有感情地朗讀課文（）（3）想象力豐富（）（4）小組分角色朗讀（）（5）生活中愛幫助別人（）好：較好：一般：八、總結和反思本節教學設計是第二課時，以讀為主，從讀中感悟三個人物的內心活動。指導書寫“收。定”兩個字。本節課我設計了五大板塊，。第一板塊是激趣導入。以猜謎語的形式導入，極大的調動了學生的學習興趣。第二板塊是走進課文，感悟內容。這一環節主要以讀為主，并設計了一個說話練習。一方面訓練的了孩子們的語言表達能力，另一方面也對孩子進行了德育教育，要懂禮貌。第三板塊，我認為是最精彩的。“角色朗讀，情感升華”。于永正老師說過：“語文教學的精要所在就是讀。”我設計這一環節就是讓學生多讀，采用各種形式的讀，從讀通，讀順到讀出感情，讀出與文本的共鳴。本節課的不足之處就是，因為安排的環節較多，寫字時展示臺沒有事先弄好，耽誤時間了，有一個環節刪掉了。這個環節是教師通過省略號揭示這是一封省略的信，讓學生補充信的內容。這一環節是充分發揮學生想象力的環節，刪掉后很可惜。雖然課后及時補上了，但是沒有了課堂上的那種激情了，效果不是很理想。其次在指導書寫上，也有欠缺。我只是通過課件演示每個字的寫法，而沒有親自去寫。如果老師親自寫會讓學生對每個筆畫的書寫更直觀一些。能讓學生知道哪里該運筆，哪里該收筆。語文課堂的語文味，就是語文教學的最本色的味道。語文味來自于文本，但發散于老師。所以教師要提高自身的語文素養，讓語文課堂充滿智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們最美的樂園！

第三篇：語文S版語文一年級下冊教案第一單元導學計劃單元教材分析：本單元安排了三篇課文和語文百花園一。三篇課文分別是《有趣的漢字》、《合在一起成新字》、《添口歌》三篇課文初步向學生滲透漢字的造字規律和表意能力，引導學生利用這些規律識字的興趣，提高識字效率。學習目標：1、認識本單元要求認識的字，會寫田字格里的生字。認識幾個新部首。2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。培養學生的想象能力和思維能力。學習重點：指導學生隨文識字，掌握要求會寫的字，培養朗識字能力學習方式：讀、寫、演、練相結合。學法提示：游戲法、練習法、講讀法學習準備：課件、生字卡。學習課時：8課時左右。1、有趣的漢字內容簡析：本課是通過讀短文，讓學生認識“爺、桌、元、毛、筆、您、用、成、羊、表、示、休、息”這13個生字，學會寫“毛、用、元、示、寫、字、筆”7個生字。同時通過短文中爺爺和元元的對話，使學生了解一些簡單的造字方法，方便學生日后學習生字。學習目標：1.認識“元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、示、休、息、啦”13個字；會寫“毛、筆、元、示、寫、字、太”7個字。學習新偏旁“竹字頭”、“禿寶蓋”。2.正確、流利地朗讀課文。3.初步了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的熏陶，激發學生學習漢字的興趣。學習重點、難點：重點：1.識字、寫字2.正確、流利朗讀課文難點：了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能。課前準備：1.學生收集有關古人造漢字的有關資料。2.掛圖，生字卡片。學法提示：游戲法、練習法、講讀法學習準備：課件、生字卡。學習時間：兩課時學習過程：第一課時一、激情導入1.猜字出示掛圖。（甲骨文的“馬”字）你們猜一猜，這是什么字？（這是“馬”）這就是我們祖先最早創造的文字。2.出示教材P1中的圖。請你們看一幅圖畫，發現什么了？（1）我發現圖上有兩個人在走，旁邊的字像兩個“人”字。出示“從”疊在兩個人身上。（2）我看見一個小孩靠在樹旁休息，旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像“休息”的“休”。3.板書課題（有趣的漢字）4.讀課題，說說“有趣”是什么意思。二、讀文識字漢字怎么有趣？你們讀讀課文就知道了。1.自由讀課文、識字。要求：（1）遇到不認識的字，看拼音讀準字音，記住這個字。（2）找找有幾個自然段，標上序號。（3）看看課后生字表里的生字都認識了嗎？2.同桌互相檢查生字識記情況。3.利用生字卡片檢查生字識記情況。（1）出示本課帶生字的詞語。①小老師教讀②學生輪讀（2）出示本課的認讀生字。①學生輪讀②游戲鞏固生字第二課時一、讀文，初步了解漢字有趣的造字規律。1.這課有幾個自然段？用手勢告訴老師。（四）2.請四名同學讀課文，其他同學邊聽邊想，這些漢字怎么有趣？3.小組交流，說說漢字怎么有趣。4.集體匯報，交流學習情況，理解課文內容。（1）引導學生讀、議一、二自然段，了解象形字的造字規律。①從第一自然段中學生讀出古人寫字象畫畫。②從第二自然段中學生讀出古人是用圖畫出事物的。③簡筆畫演示“山、羊”這兩個字的演變過程，讓學生感受到象形字很有趣。④教師貼用圖畫出事物⑤指導朗讀一、二自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。⑥啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。你們知道古人“用圖畫出事物”的還有哪些字？（2）引導學生讀第三自然段，了解會意字的造字規律。①通過讀、議學生知道有些意思畫不出來的時候，古人就把兩個字合在一起，造出一個新字。②演示“鳴、休”的造字方法，讓學生感受到會意字也很有趣。③教師貼把兩個字合在一起④指導朗讀第三自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。⑤啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。你們還知道哪些字也是這樣造出來的？（3）小結談話，齊讀第四自然段。（4）總結談話，分角色朗讀全文。①通過元元和爺爺的對話，我們知道了兩種有趣的造字方法。一種是——，另一種是——。（教師板書）②指導學生分角色朗讀全文，進一步感悟漢字的有趣。二、指導書寫1.指導書寫“毛”字。（1）圖片出示“毛”，讓學生仔細觀察“毛”每一筆在田字格中的位置。（2）學生說，教師范寫。重點指導：豎彎鉤從豎中線的左邊起筆。（3）學生練習書寫“毛”。2.指導書寫“筆”。（1）出示實物毛筆。問：筆頭、筆桿都是什么做的？然后圖片出示“毛”“竹”。（2）讓學生說“筆”字怎么寫？圖片出示“筆”。上邊竹字頭，下邊是毛，合在一起就是毛筆的“筆”。（3）學習新偏旁“竹字頭”。出示“”，和“竹”比較，哪些筆畫發生了什么變化？（4）圖片出示“毛”和“筆”，讓學生觀察“毛”和“筆”這兩個字里的“毛”在田字格中的位置。（5）學生練習書寫“筆”字。3.指導書寫“元、太、字、寫、示”。（1）學生自己觀察字形。（2）師生共同討論怎樣把這幾個字寫好看。①“元”和“示”進行比較。“元”字第二橫稍微向右上斜一點，“豎彎鉤”從橫中線和豎中線交叉處稍向上一點起筆。②“寫”與“字”進行比較。a“寫”的偏旁是“禿寶蓋”，提醒學生注意“禿寶蓋”與“寶蓋頭”的區別。b“寫”的第四筆是“豎折折鉤”，注意這個筆畫在田字格中的位置。（3）學生練習書寫。板書設計：有趣的漢字口-鳥----鳴人-木----休教學反思：2、合在一起成新字內容簡析：本課把一些合成字分為兩部分，編成朗朗上口的兒歌，學生邊讀兒歌邊識字，學得既輕松又愉快。學習目標：1、在本課的學習中，學生將認識13個生字；掌握7個字；學習2個新部首：“日字旁”、“小字頭”。2、能正確、流利地朗讀課文；能夠在理解字義的基礎上理解詞語。學法提示：游戲法、練習法、講讀法學習準備：課件、生字卡。學習時間：兩課時學習過程：學習過程：第一課時一、利用圖片（簡筆畫），揭示課題1．出示掛圖：同學們，你們看！今天我們來到了什么地方？這里都有什么？（和書中的圖相符）2．顯示獨體字：小嘴說一說：圖中有什么？木、水、石??小手寫一寫：書空字的筆畫我們讀一讀：復習學過的獨體字。（3）提出問題：一棵大樹用“木”表示，想想一片樹林的“林”可以怎樣寫呢？一片森林的“森”呢？（4）揭示課題：今天我們就來學習獨體字《合在一起成新字》。二、朗讀兒歌，學習生字1．聽兒歌，想原因：為什么“日”、“月”合起來就念“明”？看圖片或聽錄音，在聽、看、思考中引導學生理解這些合體字的組合原因，幫助學生記憶字形。2．讀兒歌，講道理：（1）教師教：集體讀兒歌第一節，再指名發言，引導學生分析字形。（2）學生學：小組讀兒歌第二節，討論生字的字形。（3）師生合作：讀兒歌、理解字義師：一個太陽和和一個月亮合起來是??生：日月明（4）男女生對讀：通過競賽式的對讀激發學生的學習興趣。男：日月女：明3．游戲激趣，鞏固生字《碰碰撞》：教師組合獨體字，并說：“生字卡片碰碰撞，碰出生字誰來認？”學生答：“碰出生字我來認，日+月就念明。”4．認讀生詞，鞏固生字游戲：悄悄話教師出示生詞卡片。學生分成兩人一組，一方悄悄告訴另一方，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。詞卡：明月、男生、塵土、尖刀、森林、從來、眾人、泉水、巖石、鮮花、甜水三、學寫字學筆畫1．出示：從林觀察：兩個相同的字合在一起成新字時筆畫發生了什么變化？左邊的偏旁中捺變成了點。2．學寫：從林（1）觀察教師書寫，點部分描紅。（2）端正書寫姿勢，寫“從、林”的字頭。四、齊讀兒歌五、布置作業：自選熟讀課文與自編兒歌中的一項作業完成。第二課時一、檢查學習情況：游戲激趣復習生字1．找朋友：發獨體字的字卡，讓學生找朋友。找到就大聲地說：“??合在一起就念??”2．開火車認讀合體字生字卡片3．小老師帶讀生詞卡。二、學寫生字1．觀察“描描寫寫”中的其他生字，描出易錯的筆畫。2．講講：甘中間的小橫靠左不靠右。尖小字的豎勾變成豎。明日字旁變小、變窄。右邊的月第一筆為豎撇，從豎中線的偏右的地方起筆，到左下格收筆。3．教師范寫學生描寫三、讀課文：讓我們再熟悉一下學過的字詞，并想想你編了什么兒歌。四、布置作業：復習生詞板書設計：合在一起成新字日-月-明田-力-男小-土-塵小-大-尖木-木-林木-林-森人-人-從人-從-眾白-水-泉山-石-巖魚-羊-鮮舌-甘-甜教學反思：3、添“口”歌內容簡析：本課教材把一些口字旁的字編成一首押韻的兒歌，學生在讀兒歌的同時認識生字字形，了解字義。學習目標：1、通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，能正確、流利的朗讀兒歌。2、認識13個生字，會寫7個。3、培養學生自主識字的興趣，以及熱愛祖國語言文字的思想感情。學習重點、難點能正確通順的朗讀兒歌，識記生字，了解生字的意思，并能運用生字組詞說句。學法提示：游戲法、練習法、講讀法學習準備：課件、生字卡。學習時間：兩課時學習過程：學習過程第一課時一、激情導趣，引入新課1、師：同學們，今天老師給你們帶來了一個禮物。你們想知道是什么嗎？出示謎語：東南西北四道墻，圍在一起四方方。你要問它啥意思，鼻子下面