小學新一年級新生入學適應與習慣養成教育策略初探每年9月開學時，一批又一批適齡兒童走入小學，成為小學生。在這個相對陌生的環境，孩子要面臨著學習環境和學習方式的變化，還面臨著作息制度、紀律規范、人際交往、父母期望等各方面的變化。這種差異，使兒童獲得的經驗缺乏連續性。因此，一段時間后，有的孩子逐漸適應了小學的學習生活，有的孩子則出現了適應不良的現象。小學生入學初期是否適應良好直接影響兒童未來的發展，因此這一問題歷來受到教師、家長以及政府的極大關注和重視。大量的事實表明：一個人的生活習慣，是在特定的年齡階段形成的,而小學一年級恰恰是習慣形成的最佳時期。究竟有哪些具體的做法呢？一、反復強化，要求具體精細葉圣陶先生說：“習慣在于教師的訓練和指導，教師必須對學生進行長期、持久的行為訓練。”俗話說：習慣的養成教育要“反復抓，抓反復”。我們可以運用行為訓練法對孩子們進行習慣培養。行為訓練法，指的是通過對學生的實際操作、真實感受進行反復的訓練和鞏固，使學生掌握正確的、規范的行為習慣。通過對實驗班級不定期的觀察，我發現，學生只靠讀和牢記書本上規定的坐、立、行、走的規范要求，沒有切合學生實際的反復訓練是不夠的，是很難達到習慣養成教育目標的。教師在運用此種方法對學生進行習慣養成訓練時，應該注意以下幾點:（一）每次訓練的習慣養成教育目標要單一、明確習慣的訓練是要讓學生按照要求去做，因為低學生年齡比較小，單一、明確的教育目標容易記住，容易掌握，容易形成。要盡量讓學生看得見、摸得著，能夠學會，并可以體會到成功帶來的快樂。我們可以一節課訓練達成一個小目標，一周訓練一個主題，一學期達成一個大目標。不要胡子眉毛一把抓。比如我去年剛帶了一個一年級，筆者就花了一節課的時間訓練孩子們怎么坐，怎么站，怎么舉手，怎么喊上課，怎么喊下課，然后小組比賽，進行動力定型。又花了一節課的時間訓練孩子們上課前應該做哪些準備？怎么擺放書本？然后個人比賽，小組比賽。通過這樣單一目標的反復的訓練和強化，達到動力定型，孩子們從而學會了上課的禮儀以及課前該如何做準備。（二）具體明確訓練過程的每一個步驟，讓習慣培養規范化因為低年級孩子認知水平有限，生活閱歷有限，那么對于低年級孩子的習慣培養，一定要具體明確訓練過程的每一個步驟，這樣我們的習慣培養才能落到實處。如為了培養學生放學注意整潔的好習慣，我就編了一個口訣：放學三步曲一一收書包、擺桌子、撿垃圾。為了培養學生下課后做好課前準備的好習慣，我又編了一個順口溜：下課三步曲一一放書本、擺桌面、推凳子。為了培養孩子們靜心聽課的好習慣，我還編了個順口溜：孩子們起立后，他們會一邊坐下一邊說：“身坐正、腳放平、兩眼向前用心聽。”孩子們都說：“楊老師有很多順口溜啊！”順口溜，朗朗上口，學生一邊口中念，一邊行為做，好習慣就這樣悄然無聲地養成了。二、形成公約，集體監督有規矩從前學校一般都通過《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求對學生進行規范制度的引導，但是我發現時代變了，舊有的規范制度，很難在學生中實行，也起不到應有的作用。相反我們利用班集體的力量，組織學生根據自身的發展需要和班級實際情況制定出的規則和規范，也就是“班級公約”，相比以前官方的《守則和規范》有著更加強烈的實際作用和教育效果。班級公約導行法的成敗關鍵在于公約的執行，是這樣，就必須要這樣，絕對不能那樣，在學生還沒有達到習慣目標之前，決不放松，決不遷就。學生自己的規矩自己定，自己定的規范自己守，這不僅促進了班級的凝聚力，同時對班級個別不遵守行為習慣準則的同學，班集體就會發揮集體輿論作用，這就達到了自主教育。如：我班XXX同學好吃零食，經常帶零食來學校吃，XXX認為這不是什么大不了的事情，老師起初反復提醒和約束，都不能起到作用。后來，老師通過組織班會活動，發動學生群體的力量，組織制定班級公約，并告知大家如果有誰帶零食到學校來吃，大隊部會扣咱們班的紀律分，那老師就會扣除帶零食同學所在的小組積分。發動了學生群體監督的力量后，只要XXX同學帶零食到學校來，他們小組的同學就會集體制止他，并集體督促他改正。XXX同學在集體和同伴的輿論壓力下，沒有機會吃零食，從而杜絕的零食的誘惑，使其在入學初期就能夠形成良好的生活習慣。三、實踐鍛煉，加強體驗換角色培養學生形成良好的習慣最為簡單和重要的途徑就是將養成教育與生活實際相結合，在生活實踐中加深學生的認識和理解，幫助學生從感性認識上升到理性認識，再實現由理性到實踐的跨越，達到實踐行動的目標。角色體驗就是一個對學生進行體驗教育的好方法，對于他們培養良好習慣非常有幫助。例如:我班有個XXX同學上課總愛說話，只要我一轉身在黑板上寫字，他就悄悄地找同桌說話，屢教不改。后來我想了個辦法，讓他做小老師來上一節課，我當他的學生，在下面聽他講課。他聽了這個主意之后一躍三尺，非常興奮，在家長的幫助下備好了一節道法課。當XXX站在講臺上課時，只要他一開口，我就模仿他找同桌說話，還發動其他同學一起來說話。當XXX同學大聲提醒我：“這位同學不要再說了！”時，我依然我行我素，置若罔聞。此時XXX在臺上臉都氣紅了，最后他只講了十分鐘就哭著走下去了。后半節課，我讓XXX說說自己的感受，他說：“我覺得我在上面說話的時候，同學們在下面說特別不尊重我，我很傷心。”我接著說：“那你想想平時X老師在上面講課，你在下面說話，老師是一個什么樣的感受呢？"XXX此時臉紅了，他小聲說：“我做得不對！”從那以后，XXX上課認真多了，他上課說悄悄話的毛病好了很多，看來角色互換起了效果！再比如要培養尊敬師長的良好品德，首先學生要了解老師工作、體驗老師工作的辛苦。比如我在我班就開展了“我是老師的小助手”“一日小干部”“今天我當家”等實踐教育活動，幫助學生進行換位體驗、換位思考后，了解到了原來當老師這么辛苦，明白尊敬師長的道理，使他們能夠從自身做起，從小事做起，最后達到行為我們所追求的目標。這樣將尊敬師長的教育落實到具體活動之中，既加強了養成教育的實踐性，又增強了品行習慣養成教育的針對性。通過兒童的實踐體驗，角色互換使他們達到知情意行的統一，從而收到良好的教育效果。四、樹立榜樣，形成磁場氛圍蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教育是“人和人心靈的最微妙的相互接觸。只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當學生有了自我教育要求的時候才能實現"。榜樣示范的特點是生動、形象、具體。它符合孩子善于模仿和對英雄崇拜、向往的心理特點。借助身邊習慣好的優秀同學的行為來激起孩子們養成良好習慣的動力。孩子們渴望自己也能做一個像他們那樣的人，促使自己經常用自己的思想、言行和榜樣形象接觸。由此產生一種不可抵抗的自我教育的力量。（一）分類樹立小榜樣加德納的多元智能理論告訴我們每個孩子都有自己的優勢智能，因此，我們多元化樹立榜樣，具體來看，我們樹立了三類榜樣：（1）全面型小榜樣：品學兼優的學生。這類小榜樣的特點是最具典型性、表率性，其影響作用全面而深刻。因為其他學生大都把這類榜樣作為首先的和最終的學習目標。（2）專門型小榜樣：主要包括那些在某一方面表現突出、很典型的學生，例如，課業學習上的拔尖學生，道德行為優秀的學生，體育成績突出的學生，勞動技能強的學生等。他們也具有示范作用，其影響的特點是專一、具體和有針對性。全面型榜樣可以說是任何學生都需要學習的。而專門型的榜樣卻是某一方面有差距的學生所需要學習的。比如我班有個叫XXX的孩子，他學習上默默無聞，每次考試成績都處于班級后面幾名，但我發現他勞動技能很強，做事負責任。我就讓XXX同學當“倒垃圾管理員”，結果他很樂意，每天下課注意觀察，只要發現教室垃圾桶滿了，就主動立即去倒垃圾。我暗中觀察了一段時間，又火速把他提拔為勞動委員，他就更有干勁了，把班級的衛生維護得井井有條。我抓住這一契機在班級大力表揚XXX同學，樹立勞動榜樣，進行勞動教育。其他同學也被帶動起來，每個人在自己負責的那塊值日的地方都能做得比較好。看來榜樣的力量是無窮的。（3）事例型小榜樣：主要包括在某一典型事例中有良好的表現，產生很大影響的學生。如拾金不昧、助人為樂等典型事例。這類榜樣在平時往往是默默無聞的，但所做出的事情卻“一鳴驚人”，具有很強的震憾力。再比如說我班有個叫XXX的小男孩，他有次一年級上完美術課，用彩泥捏了一顆心給我，并說：“老師我愛你！”我當時很感動，馬上抓住這個事件在班級同學面前講述了這件事，并對大家進行了尊敬老師的教育，教育效果還是立竿見影的。（二）建立經常性的表彰活動體系時常對孩子們各種習慣養成的表現進行一個總結和反饋，這樣孩子們才會更有動力，更有目標。我一般是利用每周班會課的時間進行口頭表揚和提醒，每個月月底對習慣好有進步的孩子頒發表揚信，每個學期期末根據孩子們的表現頒發各種獎狀。例如：在學生學習習慣養成教育評比活動中，我班增設“書法小明星”“朗讀小明星”“發言小明星”等的評選；在學生生活習慣養成教育評比活動中，班級增設“勤儉節約小標兵”“熱愛勞動小模范”“自主自立小明星”的評選；在學生品行習慣養成教育評比活動中，班級增設“樂于助人小明星”“團結友愛小明星”“文明禮貌小明星”的評選；學生努力爭取榮譽的積極性非常高，老師通過每周、每月、每學期的評比，產生學生身邊的小模范、小榜樣，并為其頒發榮譽勛章和榮譽綬帶的標志，幫助習慣較為薄弱的孩子迅速的形成良好的習慣。并在學生中普遍開展“懂得一個道理、養成一個習慣、學習一個榜樣、做一個好孩子”等一系列教育活動。五、多樣化評價（一）個人評比，紅名字白名字寫起來一年級小學生都具有“向師性”，會很在意老師對自己的評價的。我們可以充分利用孩子的這個心理特點對他們的各種習慣表現進行及時的反饋和評價，孩子們就會不斷修正自己的行為，朝著正確的方向去努力。一般老師們對孩子們的習慣反饋以口頭評價為主，而筆者的方法略有不同。在孩子們剛入學讀一年級時為了培養他們養成良好的學習習慣，上課學會認真聽講，我在課堂上開展了哭臉和笑臉寫紅白名字的游戲，開展孩子們之間的個人競賽。每節課上課前，我會在黑板的右側畫上一個笑臉，一個哭臉。上課認真傾聽，積極發言的孩子在笑臉下用紅粉筆寫上那個孩子的名字；上課不認真傾聽，注意力不集中，一節課提醒三次的孩子在哭臉下面用白粉筆寫上那個孩子名字。當然在上課的進行中，認真聽講的孩子又不認真了，紅名字擦掉，白名字的同學如果改正了認真了，也可以把白名字擦掉。一節課結束后，紅名字的同學可以在老師那里領取一枚貼紙，白名字的同學則需要下課時坐在自己的座位上靜坐五分鐘，延遲下課一會兒。這樣實施下來，我帶一年級時一個月下來孩子們上課就基本學會了認真聽講，養成了良好的上課習慣。（二）小組競賽，大拇指豎起來在現在的班級管理中，一般來說班額較大，每個班學生至少有40人以上，班主任一個人管理難免有疏漏。我們把全班學生分成若干個小組，每個小組由4-6人組成，設立一個小組長和一個副組長，這樣就形成了小組管理機制，便于關注每個學生。為了培養孩子們認真聽講的習慣，我把全班分為八個豎排小組，見圖5：上課認真的小組在黑板上加一個大拇指磁貼，最后下課比賽哪個小組的大拇指最多，進行口頭表揚。一天之內每節課都這樣評比累計，最后放學前總結一下，哪個小組獲勝，哪個小組的每位成員都能得到老師獎勵的大拇指一枚。這樣操作下來，入學一個月，孩子們就基本養成了認真聽講的好習慣了。（三）代幣法，小太陽升起來采用代幣法對孩子良好的行為進行不斷地正強化，各方面行為習慣好的同學獎勵一枚小貼紙，累積二十個小貼紙獎勵一張書簽，兩張書簽