觀察記錄中班分析與措施結果，作者不定時更新幼兒園優質課。

【篇一】中班觀察記錄與分析措施

觀察目標：通過觀察，了解幼兒在日常生活中的行為。

觀察對象：古XX

觀察分析：

1、區角活動

早飯過后，古麗再排爾主動選擇了自己喜愛的圖書區進行活動。今天葉偉華帶來了新圖書，正當他看得開心時，古麗再排爾走過去搶葉偉華的圖書．因葉偉華抓住圖書不放，古麗再排爾就在葉偉華的臉上咬了一口，她最終搶到了圖書。

2、集體教學活動

在集體教學活動（分享閱讀）中，幼兒坐在小椅子上，古麗再排爾坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后，讓幼兒自由討論。古麗再排爾一會兒拉拉前面小朋友的頭發，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。老師發現后，叫她起來回答問題，卻支支吾吾。

3、區角表演游戲。

幼兒自由選擇角色和材料。古麗再排爾選擇了醫院，她拿著一件醫生服對小朋友說：“你們看，我今天要當醫生。”這時，古麗再排爾發現晨晨和悅悅為了爭護士角色互不相讓，于是她說：“你們用剪刀石頭布，誰贏誰就當護士。”晨晨輸了，但她不認輸，要再剪一次。古麗再排爾一步上前去搶晨晨手中的服飾，晨晨不給她，她就用力一推，將晨晨推倒在地，并把服飾給了悅悅。

采取措施：

1、先與家長進行溝通。家長一定具有溺愛型，不舍得管教孩子，放任自流，只有家長與教師兩者相互教育才會有成效。

2、疏導多余的精力。多給古麗再排爾提供活動的機會，讓她有事可做，使她多余的精力有“用武之地”。

3、加強注意力的訓練。把古麗再排爾安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養她的注意力并多表揚肯定。由于她接受能力較強，在學習活動內容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

4、在游戲中培養自制力。古麗再排爾喜歡游戲，每次游戲她都非常興奮，但她常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓她在游戲中擔當“重任”如讓她當組長、裁判或小老師的角色，從而逐漸讓她學會約束自己。

5、以榜樣示范，指導幼兒正確行為。家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

獲取成效：

1、通過近兩個月的家園共同教育，古麗再排爾在各方面都有了明顯的進步，懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。同伴對她也很認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使她努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

2、在集體教學或區角活動時，古麗再排爾學會了與小朋友一起分享玩具或教學材料，也不會再用武力解決事情了，自從她學會了謙讓，班里的小朋友都愛跟她玩耍了，下午接園時也很少聽到班里小朋友跟爸爸媽媽告狀說，古麗再排爾打他們了，所以孩子在表現上教師也要有所改變，當孩子有不良行為時應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

【篇二】中班觀察記錄與分析措施

觀察分析：

這學期開始，我就發現我們班的熙熙小朋友嚴重挑食，具體表現在：他除了蘿卜、西蘭花之外，不吃其他的蔬菜；水果也只愛吃香蕉、橘子之類的。如果保育老師給他碗里添了他不喜歡吃的蔬菜的話，就會寧愿只吃白米飯，也要把這些菜給你留在碗里不吃。因此，我們很擔心他會營養不良，從而造成身體上的柔弱。經過和他母親多次的溝通交流，我們發現造成熙熙寶貝挑食的主要原因有：

(1)家長的過分溺愛和遷就，生活上過于百依百順。

(2)平時家長也喜歡給他買一些小零食，減退了孩子的食欲。

(3)家長的過分溺愛，形成了孩子的以自我為中心的不良行為，從而造成在飲食上也自己說了算，形成了挑食的壞習慣。

(4)家長買小零食這樣不正確的飲食也造成了熙熙不良行為習慣的形成。

采取措施：

1.從家長入手，改變家長的教養觀念。

向家長介紹幼兒營養平衡知識。人們每天必須從食物中攝取什么營養，怎樣安排才是科學的飲食，幫助家長建立的正確的營養觀。同時告訴家長不能過分溺愛孩子，學會合理表達自己的情感，掌握愛的分寸，做到有節制，合理滿足正常需要等。

2.教師可用游戲對熙熙的飲食加以引導。教師可以通過有趣的游戲活動，讓熙熙知道食品的多樣性，并且各有各的好處，吃了對身體有好處，從而認識到挑食，偏食是一種不良習慣。

3.教師可采取榜樣示范法進行暗示，表揚那些吃飯吃得好的小朋友，從而讓熙熙產生吃飯不挑食的習慣。

4.教師可以采取表揚鼓勵的策略，及時對熙熙進行強化和鞏固。

獲取成效：

熙熙寶貝現在較以前沒那么挑食了，愛吃南瓜、青菜了，也喜歡吃蘋果和梨了，總的來說，變化還是挺大的。

【篇三】中班觀察記錄與分析措施

觀察記錄：

小朋友在活動室晨間活動---搭建活動，其他小朋友正在專注地搭建，只見軍軍在活動室里跑來跑去，不時把小朋友的玩具扔到地上，小朋友很生氣的跑來跟我告狀，他卻自己在憨憨的笑，從來沒有安靜時候，進行手工活動的時候，其他小朋友都很高興很興奮的靜悄悄專心的制作著自己的手工，只有軍軍在用剪刀胡亂剪，剪破了，軍軍對我說：“老師，我的破了，再給我換一張。”又換了一張又在胡亂的剪。

分析：

軍軍因受家庭環境的影響，爸媽是工廠工人，工作比較忙，軍軍平時除了在園時間都是在爸媽工廠院子里玩耍，沒時間引導他自己的事情自己做，因為爸媽平時工作忙，軍軍沒有養成獨立的好習慣，什么事都有父母操辦，導致他什么都不會，沒養成自己做事的習慣，更沒有自己獨立的能力

采取措施：

1．搭建活動、手工活動時，提出要求，搭建什么，手工制作什么，并告訴他做完有獎勵，培養他做事的目的性。

2．與家長溝通，請家長在家里抽時間多陪陪幼兒，做一些鍛煉幼兒專心的事，比如在家畫畫、涂色、或者看書，不要老是讓幼兒自己在院子亂跑亂爬的玩耍。

3．平時多關注幼兒，多多鼓勵幼兒，有進步的地方多多獎勵表揚，讓幼兒有自豪感和自信感。

獲取成效：

1.軍軍的進步比較明顯的是能在搭建活動時，有目的的認真搭建了。

2.做手工時，能靜下心安靜的制作手工，不胡亂剪了。

3.與幼兒相處還有待進步，有時還會與小朋友爭搶玩具。

【篇四】中班觀察記錄與分析

觀察分析：

在大家都準備排隊端飯時，靜靜走到我面前對我說：“老師，我不舒服”，我馬上問她覺得那里不舒服呀？她說：“我肚子不舒服”。因為午餐這個環節我要忙著組織幼兒洗手和排隊，我就讓她先去接點水喝，稍微休息會再吃飯，可不一會時間，就有小朋友再喊：“老師，老師，靜靜她吐了”，我趕緊過去處理和安慰靜靜。出于各方面原因的考慮，我還是給她的家長打電話說明靜靜的一些情況，并建議家長接她回家觀察。

第二天，又在午餐環節，靜靜又跑到我面前說：“老師，我不舒服”，我就覺得挺奇怪的，因為我昨天晚上給她的家長打了電話了解了她的情況，家長都說一切都挺正常的，今天上午在幼兒園各方面也都挺好的呀，這到底是什么原因呢？正在我思考問題的原因時，聽到小朋友再喊：“老師，老師，靜靜又吐了”。靜靜在這時望著我說：“我不舒服，我不想吃飯，我不想吃飯。”她反復強調的我不想吃飯，仿佛讓我找到了她“臨時”不舒服的根源。

靜靜吃飯的情況一直就不是很好，到了中班，小朋友們吃飯的速度都越來越快了，很多小朋友第二碗飯都快吃完了，她第一碗還幾乎沒動，這無形中給她帶來了很多壓力。這也讓她吃飯越來越沒自信了，越來越不想在幼兒園吃飯。

采取措施：

討論法：餐前活動，大家一起討論小朋友為什么要多吃飯菜，吃飯菜對我們有什么好處。請靜靜告訴大家她的想法（可以長高），她是怎么做的。

談話法：運用繪本故事《我不舒服》，引發大家思考我們不舒服的時候該怎么辦？有那些方法可以解決這個問題？老師進行總結：我們不舒服的時候，在幼兒園首先要告訴老師，請老師幫助，如果我們真的不舒服，老師會幫你打電話請醫生看病，或者打120送到醫院去看病，而不是直接讓家長接回家的。讓靜靜斷了接回家吃飯的想法。

鼓勵法：與保育老師商量給靜靜的那份飯菜稍微少填一點，老師鼓勵她認真大口地吃，讓她能很快把第一碗飯吃完，然后去填第二碗飯，從中找到自信。

家園合作法：老師積極與家長溝通交流靜靜在園表現出不舒服的相關情況，以及老師的想法和做法，請家長積極配合老師的工作，家長鼓勵靜靜在家認真大口地