2007年天津市英語

學業(yè)質量數(shù)據分析及教學建議

陳少夢天津市教育教學研究室外語室

2009年4月2日1一、介紹紹與解讀讀二、常用用指標說說明以及及典型圖圖表說明明三、根據據測試數(shù)數(shù)據，從從試題分分析中看看教學中中存在的問題題四、教學學建議教育部基基礎教育育課程教教材發(fā)展展中心組組織編寫寫的《2007年天津市市中小學學生學業(yè)業(yè)質量分分析報告告》中的第八八章《八年級學學生英語語學科測測試結果果分析》主要內容容1.國際基礎礎教育發(fā)發(fā)展聚焦焦于兩個個方面：：一是全全民教育育，二是是高質量量教育。。中小學學生學習習質量是是衡量一一個國家家、地區(qū)區(qū)基礎教教育發(fā)展展水平的的首要指指標。通通過20年的努力力，我國國基本完完成義務務教育的的普及，，基礎教教育轉向向內涵式式發(fā)展，，聚焦教教育質量量，改變變單純以以經驗判判斷的教教育質量量觀，建建立更加加科學的的教育質質量評價價體系至至關重要要。一、介紹紹與解讀讀(一）背景景2.建立中小小學生學學業(yè)質量量動態(tài)信信息采集集、分析析系統(tǒng)，，真實反反映學生生學業(yè)質質量的狀狀況，建建立中小小學生學學業(yè)質量量數(shù)據庫庫，為教教育的績績效分析析和質量量目標預預測提供供依據，，提高教教育決策策的科學學化水平平。3.為教育教教學診斷斷和質量量提高提提供依據據，通過過數(shù)據反反映使教教育行政政部門、、教研部部門、教教學實踐踐部門了了解教學學中的優(yōu)優(yōu)勢和不不足，分分析存在在的問題題，研究究改進策策略，及及時對教教學、教教研、課課程設置置、教育育策略等等進行調調整和改改進。4.通過建立立中小學學生學業(yè)業(yè)質量分分析、反反饋與指指導系統(tǒng)統(tǒng)，完善善教育質質量管理理機制，，促進教教育質量量的普遍遍提高。。5.通過地方方參與建建立中小小學生學學業(yè)質量量分析、、反饋與與指導系系統(tǒng)項目目，逐步步培育地地方建立立起中小小學生學學業(yè)質量量評價體體系，提提升地方方教育質質量管理理的能力力。（二）概概況1.簡介作者：教育部基基礎教育育課程教教材發(fā)展展中心組組織數(shù)據分析析：北京巨石石彩虹科科技有限限公司2003年，在教教育部領領導的直直接指導導下，組組織成立立了“建建立中小小學生學學業(yè)質量量分析、、反饋與與指導系系統(tǒng)”項項目組，，形成了了一支包包括課程程教學、、心理學學、教育育測量、、教育統(tǒng)統(tǒng)計、計計算機軟軟件編程程等各方方面人員員在內的的專業(yè)隊隊伍。聘請了教教育測量量與評價價領域的的知名專專家作為為項目顧顧問。項目以課課程標準準為依據據，以能能力發(fā)展展為核心心，設計計測試框框架、開開發(fā)測試試工具，，并將測測試結果果反饋給給教育行行政部門門、學校校、教師師，為地地方和學學校有針針對性地地改進教教學提供供依據。。2.實施情況況2004年，大連和浦浦東2005年，遼寧全省省2006年，上海市和和江蘇省省及其13個地級市市、115個縣（區(qū)）2007年，甘肅、福福建、天津、青島、海海口及上上海2008年，江蘇、上上海、新新疆、大大連及深深圳項目系統(tǒng)統(tǒng)結構要測試的地區(qū)抽樣要測試的學生全測測試工具命題系統(tǒng)正式試卷A、B審題問卷試測組卷數(shù)據處理系統(tǒng)反饋指導系統(tǒng)省級市級區(qū)縣級非學業(yè)學業(yè)3.主要流程程4.在天津所所做的工工作測試對象象：天津市部部分四年年級和九九年級學學生。采采用兩階階段分層層隨機抽抽樣的方方法，考考慮地區(qū)區(qū)（城市市、縣鎮(zhèn)鎮(zhèn)、農村村）和地地域（市市內六區(qū)區(qū)、濱海海三區(qū)、、新四區(qū)區(qū)、三縣縣兩區(qū)）），從全全市21個區(qū)縣抽抽取15595名四年級級學生和和14728名九年級級學生，，共計30323名學生參參加測試試。測試項目目：四年級學學生測試試三年級級語文和和數(shù)學；；九年級級學生測測試八年年級語文文、數(shù)學學、英語語和科學學。所有有學生參參加問卷卷調查；；所有參參加測試試學校的的校長和和所測科科目的教教師參加加問卷調調查。學生問卷卷：內容包括括家庭環(huán)環(huán)境、學學校環(huán)境境、課業(yè)業(yè)負擔、、師生關關系、與與同學的的關系、、學習方方法、學學習態(tài)度度等教師問卷卷：內容包括括教師基基本情況況如學歷歷、任職職經歷、、職稱、、教師對對新課程程的看法法，教學學策略和和教學方方法，教教師對學學校管理理的看法法，老師師面臨的的困難，，教師的的教育觀觀和教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展等。。校長問卷卷：內容包括括學校硬硬件條件件、校長長辦學理理念和教教育觀、、校長的的學校管管理方法法等。學業(yè)質量量總體情情況分析析質量水平平界定總體學業(yè)業(yè)質量（（不同地地區(qū)、地地域、各各區(qū)縣））各科目測測試結果果分析（（語文、、數(shù)學、、英語、、科學））某科目上上的總體體表現(xiàn)某科目的的各個維維度上的的表現(xiàn)典型試題題分析問卷調查查結果分分析學生教師校長測驗信度度、效度度分析（三）對對于八年年級學生生英語學學科測試試結果所所做的分析聽力理解解閱讀理解解書面表達達綜合運用用1.考查內容容聽力理解解：1.考查學生生是否聽聽懂簡短短的課堂堂教學用用語和日日常生活中中的常用用話語。。2.考查學生生是否聽聽能在圖圖片的幫幫助下，，聽懂有有關物品、、物價和和方位的的話語。。閱讀理解解:1.考查學生生在圖片片的幫助助下,是否能讀讀懂簡單單的描述物物品特征征和用途途的句子子,并選擇相相應的圖片。。2.考查在語語境中運運用語法法和詞匯匯知識的的完形填填空,以及考查查學生閱閱讀技能能的短文文閱讀。。書面表達達：1.主要考查查學生運運用語法法知識連連詞成句句的能力力。2.考查學生生在圖片片或文字字提示下下的短文文寫作能能力。綜合運用用：1.考查學生生是否具具有在聽聽的過程程中理解解并抓住住關鍵信信息以及正確確記錄該該信息的的綜合能能力。2.考查學生生是否具具有在閱閱讀過程程中獲取取歸納以以及扼要要地轉述信息息的綜合合能力。。2.八年級學學生在英英語學科科各能力力維度上上的表現(xiàn)現(xiàn)147283.不同群體體（地域域）學生生在各能能力維度度上的表表現(xiàn)從上圖中中可以看看出城市市、縣鎮(zhèn)鎮(zhèn)和農村村學生在在“聽力力”能力力D水平上的的人數(shù)比比例為3%、10%和8%；市內六六區(qū)、濱濱海三區(qū)區(qū)、新四四區(qū)和兩兩區(qū)三縣縣學生在在“聽力力”能力力D水平上的的人數(shù)比比例分別別為3%、9%、15%和7%。統(tǒng)計結結果表明明，A水平上學學生所占人數(shù)數(shù)比例，，城市和和縣鎮(zhèn)顯顯著多于于農村；；D水平上學學生所占占人數(shù)比比例，城城市顯著少少于縣鎮(zhèn)鎮(zhèn)，市內內六區(qū)顯顯著少于于新四區(qū)區(qū)。在“聽力力”上各水平學學生的人數(shù)比比例在“閱讀讀”上各各水平學學生的人人數(shù)比例例從上圖中中可以看看出城市市、縣鎮(zhèn)鎮(zhèn)和農村村學生在在“閱讀讀”能力力D水平上的的人數(shù)比比例分別為為9%、18%和16%；市內六六區(qū)、濱濱海三區(qū)區(qū)、新四四區(qū)和兩兩區(qū)三縣縣學生在“閱閱讀”能能力D水平上的的人數(shù)比比例分別別為9%、18%、23%和13%。統(tǒng)計檢驗結果果表明，，A水平上學學生所占占人數(shù)比比例，城城市和縣縣鎮(zhèn)顯著著多于農農村。在“書面面表達””上各水水平學生生的人數(shù)數(shù)比例從上圖中中可以看看出城市市、縣鎮(zhèn)鎮(zhèn)和農村村學生在在“書面面表達””能力D水平上的的人數(shù)比例分分別為13%、22%和21%；市內六六區(qū)、濱濱海三區(qū)區(qū)、新四四區(qū)和兩兩區(qū)三縣學生在在“書面面表達””能力D水平上的的人數(shù)比比例分別別為13%、19%、31%和18%。統(tǒng)計檢檢驗結果果表明，，A水平上學學生所占占人數(shù)比比例，城城市和縣縣鎮(zhèn)顯著著多于農村村。在“綜合合運用””上各水水平學生生的人數(shù)數(shù)比例從上圖中中可以看看出城市市、縣鎮(zhèn)鎮(zhèn)和農村村學生在在“綜合合運用””能力D水平上的的人數(shù)比例分分別為16%、28%和33%；市內六六區(qū)、濱濱海三區(qū)區(qū)、新四四區(qū)和兩兩區(qū)三縣學生在在“綜合合運用””能力D水平上的的人數(shù)比比例分別別為16%、26%、35%和26%。統(tǒng)計檢檢驗結果果表明，，A水平上學學生所占占人數(shù)比比例，城城市和縣縣鎮(zhèn)顯著著多于農村村;D水平上學學生所占占人數(shù)比比例，市市內六區(qū)區(qū)顯著少少于新四四區(qū)和兩兩區(qū)三縣。A(%)B(%)C(%)D(%)聽力3138273閱讀2832319書面表達27233713綜合運用23223816城市22A(%)B(%)C(%)D(%)聽力19373410閱讀17323418書面表達17223922綜合運用14184028縣鎮(zhèn)23A(%)B(%)C(%)D(%)聽力938458閱讀8324416書面表達9224921綜合運用5144735農村24A(%)B(%)C(%)D(%)聽力3238273閱讀2832319書面表達27233713綜合運用24223816市內六區(qū)區(qū)25A(%)B(%)C(%)D(%)聽力2036359閱讀17323318書面表達16273819綜合運用15184226濱海三區(qū)區(qū)26A(%)B(%)C(%)D(%)聽力13373515閱讀12323423書面表達12164131綜合運用9154135新四區(qū)27ABCD聽力1739387閱讀16313913書面表達16224418綜合運用12194226兩區(qū)三縣縣284.各區(qū)縣學學生在各各能力緯緯度上的的表現(xiàn)從上圖中中可以看看出,在”聽力”上,區(qū)縣202和區(qū)縣221學生在D水平上的的人數(shù)比比例分別別為1%；區(qū)縣212和區(qū)縣211學生在D水平上的的人數(shù)比比例分別別為15%和21%..從上圖中中可以看看出,在”閱讀”上,區(qū)縣201、區(qū)縣202和區(qū)縣219學生在D水平上的的人數(shù)比比例均為為3%；區(qū)縣220和區(qū)縣211學生在D水平上的的人數(shù)比比例分別別為23%和33%。從上圖中中可以看看出,在”書面表達達”上,區(qū)縣202和區(qū)縣201學生在D水平上的的人數(shù)比比例均為為3%；區(qū)縣205、區(qū)縣211和區(qū)縣213學生在D水平上的的人數(shù)比比例分別別為30%和36%和37%。從上圖中中可以看看出,在”綜合運用用”上,區(qū)縣201學生在D水平上的的人數(shù)比比例為5%；區(qū)縣219和區(qū)縣202學生在D水平上的的人數(shù)比比例分別別為7%；區(qū)縣208學生在D水平上的的人數(shù)比比例為37%，區(qū)縣211和區(qū)縣213學生在D水平上的的人數(shù)比比例均為為40%。區(qū)縣A(%)B(%)C(%)D(%)20163297220240431712032436346204942454205133747420632442222071839393208143240132091739359210124927112111034352121218333415213142945132141743364215194431621618294310217224032621893846721940431332202833271222110343521聽力33區(qū)縣A(%)B(%)C(%)D(%)201582910320236402132032031341520473251102059235017206273628820712354013208123334222091631331921011413116211929293321216293322213112644192141829431021519343710216152442182172137321021893240192193040273220272624232213836288閱讀34區(qū)縣A(%)B(%)C(%)D(%)2015525163202352438320327223517204622521920510124830206222939102071229451520812234223209153137172101121452421199463621214203927213151533372142120431621518254314216141648222171831371421892046252194330207220232427262214027248書面表達35區(qū)縣A(%)B(%)C(%)D(%)20149262152023123397203212135232044195226205615473220622264211207818542020891539372091318452421091647282115124340212131936332131112374021413164822215132342212161314393421716253920218617413621933402072202619292722142241915綜合運用36各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力632972閱讀5829103書面表達5525163綜合運用4926215區(qū)縣(201)聽力綜合運用用閱讀書面表達達37區(qū)縣(202)聽力綜合運用用閱讀書面表達達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力4043171閱讀3640213書面表達3524383綜合運用312339738區(qū)縣(203)聽力綜合運用用閱讀書面表達達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力2436346閱讀20313415書面表達27223517綜合運用2121352339區(qū)縣(204)聽力綜合運用用閱讀書面表達達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力942454閱讀7325110書面表達6225219綜合運用419522640區(qū)縣(205)聽力綜合運用用閱讀書面表達達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力1337474閱讀9235017書面表達10124830綜合運用615473241區(qū)縣(206)聽力綜合運用用閱讀書面表達達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力3244222閱讀2736288書面表達22293910綜合運用2226421142區(qū)縣(218)聽力綜合運用用閱讀書面表達達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力938467閱讀9324019書面表達9204625綜合運用617413643

學校名稱參考人數(shù)市內六區(qū)全部參考學校25088試卷滿分平均分及格率標準差12093.1883.75%22.63難度系數(shù)變異系數(shù)最高分最低分0.780.24120.08.0１．概況（5個概念））二、常用用指標說說明以及及典型圖圖表說明明指標說明明：平均分(用符號表表示示）式中：表表示平均均分；x表示依次次被觀察察的分數(shù)數(shù)；n表示參考考人數(shù)xx平均分是是統(tǒng)計測測量學中中最易理理解的最最常用的的一種集集中量指指標。是一組觀觀測分數(shù)數(shù)的算術術平均數(shù)數(shù)，是描描述這組組分數(shù)集集中趨勢勢的指標標。計算公式式為：指標說明明：平均分例如：某班第一一小組在在一次英英語測驗驗中的成成績如下下：86，91，100，72，93，89，90，85，75，95..這個小組組的平均均成績是是指標說明明：平均分優(yōu)點：反應靈敏敏簡明易懂懂計算簡便便適合代數(shù)數(shù)運算缺點：易受兩極極端數(shù)值值的影響響若某個數(shù)數(shù)據不夠夠確切，，則無法法計算指標說明明：及格率標準差是是經典測測量理論論中用來來描述一一組數(shù)值值間差異異（變異異、離散散）程度度的量數(shù)數(shù)，是一一個比較較重要比比較完善善的指標標，計算算起來稍稍微復雜雜一點，，一般情情況下分分四步進進行：1、求各數(shù)數(shù)值的算算術平均均數(shù)2、求各數(shù)數(shù)值對平平均數(shù)的的離差3、求離差差的平方方和4、求標準準差:指標說明明：標準差（（用符號號S表示）指標說明明：標準差例如：甲、乙兩兩個小組組各10名學生的的英語口口語測驗驗成績如如下（單單位：分分）：甲組708060806050901007040乙組90507080706080607070哪個小組組學生的的成績比比較整齊齊？指標說明明：標準差<表明乙組組成績比比甲組成成績整齊齊指標說明明：標準差標準差的的值越大大（小），表明明離散程程度越大（小），即數(shù)數(shù)據越參參差不齊齊（整齊集中），分布布范圍越越廣（小）究竟是標標準差大大好還是是小好，，這要看看所分析析的問題題而異假如，某某班某科科考試成成績標準準差極大大，這對對教師的的教學及及其不利利，而且且該科的的平均分分數(shù)也失失去了意意義。假假如，在在選拔性性和競賽賽性的考考試中，，某一考考題的標標準差為為零或極極小，表表明該題題對學習習好和學學習差的的學生沒沒有區(qū)分分的能力力，是一一個質量量較差的的題目。。指標說明明：標準差53從上圖中中可以看看出,天津市各各個區(qū)縣縣學生在在”閱讀”上得分分分布的離離散程度度。從上圖中中可以看看出,天津市各各個區(qū)縣縣學生在在”書面表達”上得分分分布的離離散程度度。指標說明明：難度系數(shù)數(shù)難度系數(shù)數(shù)是通過過得分率率來描述述試卷或或題目難難易程度的指標標。得分分率高，，說明對對試卷或或題目來來說相對對容易一些，，反之，，得分率率低，說說明相對對難一些些。試卷或題題目平均均分

難度系數(shù)

=試卷或題目滿分xxMAX一般計算算方法為為：指標說明明：變異系數(shù)數(shù)變異系數(shù)數(shù)也是一一個用來來描述一一組分數(shù)數(shù)離散程程度的量量數(shù)。它把標準準差與平平均分聯(lián)聯(lián)系起來來，用標標準差相相當于平平均分的的比例來描述述一組數(shù)數(shù)值的離離散程度度。常用于兩兩個或多多個樣本本水平相差較大大時，比比較樣本本的離散散程度。。計算方法法如下：：57三、根據據測試數(shù)數(shù)據，從從試題分分析中看看教學中中存在的的問題（一）加加大城鄉(xiāng)鄉(xiāng)相互學學習、交交流的力力度從教育部部的分析析中我們們都可以以看出城城鄉(xiāng)的差差距比較較大，在在保證市市區(qū)繼續(xù)續(xù)良性發(fā)發(fā)展的同同時，縮縮小城鄉(xiāng)鄉(xiāng)的差距距是我們們目前急急需解決決的問題題，也就就是說郊郊區(qū)縣前前進的步步伐需加加大。四、教學學建議1.在正確拼拼寫和規(guī)規(guī)范書寫寫兩方面面要加強強訓練。。2.正確使用用動詞的的時態(tài)與與形式仍仍是學生生英語學學習的難點。。3.在指導學學生掌握握短語搭搭配時要要提供不不同的語語境，便于學生生記憶使使用，不不能死記記硬背短短語的中中文含義。（二）加加強詞匯匯的學習習（三）聽聽說讀寫寫技能訓訓練還需需加強1.聽力訓練練要常抓抓不懈從七年級級開始，，教師就就要有意意識地培培養(yǎng)學生生好的聽聽力習慣慣和方法法。以便便在真實實的語言言交際中中獲取主主動，這這是聽力力訓練的的重要一一環(huán)，要要注意精精聽和泛泛聽的結結合；課課上要用用易掌握握、易變變通的方方式指導導聽的方方法，提提高聽的的速度，，增加聽聽的次數(shù)數(shù)，擴大大聽力資資源，使使學生能能盡可能能多地獲獲取語言言輸入量量，使其其聽力水水平逐步步提升。。2.將交際話話題放到到真實或或較真實實的情景景中去訓訓練在指導交交際用語語的學習習時應注注意按話話題對學學生進行行比較真真實的訓訓練，讓讓學生養(yǎng)養(yǎng)成“說說話”的的習慣，，而不是是死背書書上的對對話練習習題。使使學生掌掌握通過過上下文文來完成成對話的的技巧，，具備用用英語進進行簡單單交際的的能力。。3