基于實驗研究的美術課堂觀察事物（教育）的復雜性任何事物的復雜性（多因素）教育的復雜性美術教育（教學）的復雜性人的成長（發展）的復雜性（當代學生的復雜性）關鍵詞“實驗研究”、“課例研究”、“觀察研究”。觀點一美術“課例研究”的前提是美術教學的“實驗研究”。“美術課例研究”的前提是“美術學科教學改革”。如果沒有美術學科教學的新概念（新主題）《你喜歡臨摹嗎》，那么，每次圍繞某個“美術課例”的聽課、評課就會失去評判的標準和觀念。

美術教學的課堂觀察，需要提前了解執教教師的教學設計，根據其教學環節、學習活動、教學評價等設計觀察列表。此環節為美術教學的課堂觀察學生學習評價。觀點二“美術課例研究”之《你喜歡臨摹嗎》，其課的本身只是一個例子，它本身并不提供“什么是一堂好課”的標準。而“美術課例研究”的危機可能就出在這里：如果沒有“什么是一堂好課”的標準，“美術課例研究”的參與者（各學校美術教師）如何聽課、評課？思考當下的美術課堂教學中學生究竟需要什么？思考：人的全面發展與專業取向的關系。美術學科乃至課程教學內容的調整與改革，需要圍繞兩個基本點展開：學生的核心價值觀與學科核心素養的如何形成來展開。圖像識讀，美術表現，審美判斷，創想實踐，文化理解。觀點三如果在美術學科教學領域，美術教師有了對學科領域某個教學方向的“一堂好課”的基本標準，那么，美術教師就有了某個教學方向課堂有效教學的新概念。如果沒有美術學科“造型·表現”學習領域學生臨摹學習方向有效教學的新概念、新思考、新實踐，那么，“美術課例研究”就會成為沒有標準、沒有方向、沒有靈魂的各自為政、互不買帳的自說自話、自言自語。

課堂觀察（診斷）看什么課堂觀察的四個維度：學生學習教師教學課程性質課堂文化注意：學生永遠是第一位！！！課堂觀察（診斷）看什么維度一：學生學習觀察點舉例：傾聽

有多少學生傾聽老師的講課與表現指導？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發言？課堂觀察（診斷）看什么互動

課堂上師生有哪些互動/合作行為？互動/合作能為目標達成（臨摹學習的作業效果）提供幫助嗎？參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？

課堂觀察（診斷）看什么自主學生自主學習（臨摹學習）的時間有多少？有多少人參與？特別注意觀察那些在美術中學困生的參與情況是怎樣的？自主學習（表現）形式（技法表現探究/思考后再探究）有哪些？各有多少人？自主學習（表現）有序嗎？美術學優生、美術學困生的情況各怎樣？課堂觀察（診斷）看什么目標學生自主學習（臨摹學習）的目標達成怎樣？本主題首要目標是有多少人“喜歡臨摹”？特別注意觀察那些不太喜歡臨摹的學生？觀察那些說出“不喜歡臨摹”的學生最終作業情況是怎樣的？觀察全班整體作業情況是怎樣的。課堂觀察（診斷）看什么維度二：教師教學觀察點舉例

環節《你喜歡臨摹嗎》這節課由哪些環節構成？教學時間是怎樣分配的？各環節是否圍繞設計好的各個教學目標展開？是否有利于學生的學習？課堂觀察（診斷）看什么呈示教師的講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？還有哪些輔助行為？板書呈現了什么？是否有利于學生的臨摹自學表現？媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？動作（教師的示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？是否規范？課堂觀察（診斷）看什么對話

課堂提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？候答時間有多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？圍繞著《你喜歡臨摹嗎》這一主題產生有哪些話題？話題（美術文化、藝術家及作品）與本課的學習目標的關系怎樣？課堂觀察（診斷）看什么指導怎樣指導學生自主表現臨摹（作業）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（臨摹技法與造型）？結果怎樣？課堂觀察（診斷）看什么機智

教學設計在教學實施中有哪些調整？結果怎樣？教師如何處理來自學生或課堂情景的突發事件？結果怎樣？教師課堂上呈現了哪些非言語行為（表情/體態）？結果怎樣？課堂觀察（診斷）看什么維度三：課程性質

觀察點舉例

目標

（前者的深化）預設的學習目標是什么？教師的實際表達是否規范和清晰？教學目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？課堂上是否生成了新的學習目標？是否合理？課堂觀察（診斷）看什么內容

教師是怎樣處理教材的（增/刪/換/合/立）？是否合理？怎樣凸顯本學習領域某個表現方向的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？學習容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內容？教師又是怎樣處理的？課堂觀察（診斷）看什么實施

教學設計里預設哪些表現方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？怎樣體現本學習領域某個表現方向的特點？有沒有關注學生學習方法的指導？教師課堂上創設了什么樣的情境？結果怎樣？課堂觀察（診斷）看什么評價

檢測本課學習目標所采用的主要評價方式是什么？如何獲取教與學過程中的評價信息（回答/作業/表情）？教師又是如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？課堂觀察（診斷）看什么資源

本課的教學設計預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），教師怎樣利用的？課堂上又生成出哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？教師怎樣利用的？教師向學生們推薦了哪些課外資源？可得到的程度將會怎樣？課堂觀察（診斷）看什么維度四：課堂文化

觀察點舉例

思考

本課學習目標是怎樣體現學生的高級認知技能（對臨摹學習的解釋/對線描及造型適度把握的解決/對技能表現方法的遷移/對問題的綜合理解/對作業的評價）？教師是怎樣以美術文化問題驅動教學？教師怎樣指導學生獨立思考臨摹學習的表現問題？教師又是怎樣對待學生思考臨摹學習中技法表現的錯誤認識？學生美術思考的習慣（時間/回答/提問/作業/人數）是怎樣的？課堂觀察（診斷）看什么民主

課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？教師是怎樣處理學生的不同意見？學生參與課堂各環節學習活動的人數、時間怎樣？師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂觀察（診斷）看什么創新

這節課的教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現了創新？課堂上教師有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發和保護？課堂觀察（診斷）看什么關愛

本課的學習目標是怎樣面向全體學生的？是怎樣關注不同學生的美術學習需求的？怎樣關注特殊（美術學習困難）學生的學習需求？本節教學里課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂觀察（診斷）看什么特質

整堂課的教學設計是否有特色（環節安排/教材處理/教學導入/教學策略/學習指導/對話）？該課體現了執教美術教師哪些方面的優勢（語言/教態/學識/技能/思維）？學生對該教師教學特色的評價怎樣？課堂觀察的意義

⒈基于實驗研究的美術課堂教學觀察，其起點和歸宿都是指向學生在美術課堂中學習效果的改善。⒉基于實驗研究的美術課堂觀察是促進美術教師專業發展的重要途徑之一。⒊基于實驗研究的美術課堂觀察，作為一種合作的美術教育專業研究活動，有助于學校合作文化的形成。選擇或自主開發課堂觀察記錄工具

一是分析設計階段，首先應具體分析觀察對象《你喜歡臨摹嗎》內容的環節要素和觀察本課所具有的特征。二是試用修正階段，觀察記錄工具設計出來后，必須檢驗其針對美術學科教學的科學性，因此，通過討論、試用進行修正是必要的。選擇或自主開發課堂觀察記錄工具三是正式使用階段。一般來說，美術教師根據自己的研究對象（某課教學內容）自主開發的觀察記錄工具，使用起來得心應手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在著這樣或那樣的問題，卻能在開發的過程中很好地提高美術教師的理論素養、設計能力和合作研究的水準。美術課堂觀察記錄的具體方式

課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素（教學設計與PPT文本）進行解構、分類，然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。美術課堂觀察記錄的具體方式

等級量表，指事先根據觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據對象的行為表現在量表上評以相應的等級。分類體系，指根據《你喜歡臨摹嗎》一課的教學設計，預先列出可能出現的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。美術課堂觀察記錄的具體方式定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：（1）描述，即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的文本描述，這是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。（2）敘述，即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。美術課堂觀察記錄的具體方式（3）圖式記錄，即用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。（4）技術記錄，即使用錄音筆、攝像機、照相機（照片）等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。處理記錄的數據

處理記錄的信息一般要經歷三個步驟：統計/整理、歸類、解釋。觀察者先要對根據觀察量表所記錄的信息進行統計或整理。在進行統計記錄的數據時，對于一些簡單的、目的單一的觀察量表所收集的數據，如本課的教學導入是什么？由此引出“喜歡與不喜歡臨摹”學生的個體行為（敢于表達、表述），可以從記錄中推算出一些能說明問題的百分比、頻數或排序，呈現在相應的觀察量表上。處理記錄的數據對于較為復雜的數據，如師生語言互動分析，可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的圖表，也可以通過電腦，利用Excel等電子制表軟件來開發數據表，利用電腦進行數據分析，然后再根據需要由電腦繪制出不同的圖表。處理記錄的數據對記錄的文字材料要進行整理，按觀察量表的設計意圖逐條核對文字，或補充、或刪減、或合并，轉換成簡潔、明了的語言表達，真實地復原當時的課堂情境。如果是多人合作觀察同一個內容，統計或整理所記錄的信息應在交流、討論的基礎上對各自的信息進行必要的合并。

處理記錄的數據在此基礎上，尋找、發現可以陳述的問題或觀點，建構分析框架，對統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中去，為下一步的解釋作好準備。處理記錄的數據解釋的任務在于對發現的問題或被觀察者的教學特色進行剖析與反思，對數字的具體含義與現象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應的教學建議。但是，此解釋必須要依據課堂實錄，必須要針對此人此事此境此課，不要進行過多的經驗類推或假設。課堂觀察的局限性

課堂觀察是聽課、評課的一種范式，是美術教師研究課堂教學的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是美術教師開展教研活動的全部，也不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察的局限性

它主要完成三項任務：一是描述美術教師教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助美術教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變美術教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現在：課堂觀察的局限性其一，它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個