小學(xué)科學(xué)課授課備課要求小學(xué)科學(xué)課授課備課要求小學(xué)科學(xué)課授課備課要求小學(xué)科學(xué)課講課備課規(guī)范

是馬上行的講課活的一種。小學(xué)科學(xué)與小學(xué)其余

程講課比，有其獨到的個性，其本區(qū)在于，它包含著一種以

察和基的科學(xué)研究，就要求我科學(xué)程的在吸取

其余學(xué)科成熟的基上，研究擁有科學(xué)程特點的新模

式，精心學(xué)生科學(xué)研究的程，造性地講課活，

施有效、范的。

一、講課目標(biāo)擬訂

《科學(xué)程準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)程目，并將目從科

學(xué)知、科學(xué)研究、感情度與價三個域行分解，提出了分

目。也就要求我擬訂每一講課劃的候都要從科學(xué)知、科

學(xué)研究能力（思能力、察能力??)、感情與價（科學(xué)

精神、科學(xué)度、價）等三個度來確立講課活的目。比方，

在講課《液體的混雜與溶解》一位教制了以下的講課目：1、

知方面：在原有固體與液體之互相溶解象的基上，

一步研究液體與液體之互相混雜、溶解的象。2、能力方面：激

勵學(xué)生在研究中必定主，不停提出新的、得研究的、自己能研究的，并通自主研究活，解決新。3、感情方面：在活中培育學(xué)生致的察和度，浸透科學(xué)的思想和方法，引他科學(xué)地行察和，他體到科學(xué)研究的趣，體科學(xué)與生活的親密關(guān)系，其實不停保持和展他研究周事物的趣平易。二、講課資料的采集

對于科學(xué)課而言，采集講課資料是備課的主要工作之一，有別于其余學(xué)科的備課，由于科學(xué)研究活動在很大程度上就是學(xué)生與資料之間的互動，沒有充分的研究資料，活動將沒法張開，小學(xué)沒有專職的科學(xué)實驗員，采集資料全靠科學(xué)老師自己，需要投入大批的精力和時間。資料的采集可分為三個方面：

1、察看實驗資料的采集

儀器室可供給大部分的通用實驗儀器和生物標(biāo)本，但科學(xué)課大批的研究活動需要的是學(xué)生身旁的常用資料和自然環(huán)境中的常

見物體和動植物，這就需要我們的老師去特定的現(xiàn)場察看并進行取樣，能夠充分利用大自然中的資料（如察看螞蟻時用的螞蟻，教月相的成因時察看的月球模型，教葉脈的形狀時用的葉子），還能夠夠經(jīng)過自己的種植飼養(yǎng)（如栽花生、甘薯、蘑菇，飼養(yǎng)蠶、金魚、鴿子）等等，來獲取我們所需要的察看實驗資料。

2、音像閱讀資料的采集

現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生供給大批的生動形象的科學(xué)信息，所以我們能夠經(jīng)過錄音、錄象、廣播、電視、計算機軟件（畫圖

軟件、某些智力游戲、教師的課件）甚至網(wǎng)絡(luò)（包含校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)）等等來采集音像閱讀資料。科學(xué)老師要做采集講課信息的存心人，經(jīng)過計算機建立一個屬于本學(xué)科的信息資源庫，將平常采集的各種音像、文本資料數(shù)字化，并收錄于計算機中，供需要時調(diào)用。其實，無論上邊哪一種資料的采集，教師都要親身著手，也能夠師生

互動，作為研究活動的一個組成部分，讓學(xué)生親身參加，鍛煉他們搜

集辦理信息的能力。

三、講課過程的設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)中就科學(xué)研究過程和方法的提出了明確的要求，講課方案的設(shè)計能夠緊扣這個框圖，來設(shè)計講課過程。

1、講課流程的設(shè)計與組合

我們依據(jù)研究活動獲取憑據(jù)路子的不同樣樣，將科學(xué)課大體分為科學(xué)實驗課、察看課、閱讀課，備課時可在下邊這個框圖中填入科學(xué)研究需要經(jīng)歷的研究環(huán)節(jié)，使講課過程如數(shù)家珍。如科學(xué)閱讀課就可以省略科學(xué)研究框圖中的察看、實驗、制作等環(huán)節(jié)。

2、問題、猜想和假設(shè)的設(shè)計和展望

講課方案需要對講課過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行預(yù)設(shè)。在備課中可采納以下列圖對學(xué)生依據(jù)講課內(nèi)容設(shè)計的問題、猜想和假設(shè)進行預(yù)設(shè)。如講課《磁鐵》一課，就可以充分地讓學(xué)生進行猜想，教師依據(jù)學(xué)生原有的認知水平，展望學(xué)生可能提出的問題和假設(shè)，從中選擇在本課講課條件下能夠探

究的問題。

3、指導(dǎo)擬訂計劃、設(shè)計實驗

優(yōu)異的初步是成功的一半，計劃擬訂的利害直接影響到研究成功與否。所以，備課時需要幫助學(xué)生設(shè)計一個研究計劃，依據(jù)學(xué)生的能力選擇一個指導(dǎo)學(xué)生擬訂計劃的方式。如中年級的學(xué)生一般采用口頭表達的方式說一說研究的過程，也能夠用畫圖的方式表達。高年級的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)用文字和畫圖的方式擬訂計劃。

4、察看實驗活動的組織與指導(dǎo)

學(xué)生對察看實驗活動是特別感興趣的，但他們的興趣簡單轉(zhuǎn)移，經(jīng)常偏移研究的目標(biāo)，出現(xiàn)紀(jì)律問題，這就需要我們在備課中增強實驗的組織與指導(dǎo)。比方：增強活動的目標(biāo)和計劃，培育學(xué)生按計劃推行活動的優(yōu)異習(xí)慣，養(yǎng)成照實記錄的習(xí)慣。控制活動小組的人數(shù)，讓每一個學(xué)生各盡其能；引進討論系統(tǒng)，讓學(xué)生互相討論活動過程和研究的奏效等。

5、資料的采集與整理

指導(dǎo)學(xué)生用簡單表格、圖形、對研究活動獲取的憑據(jù)進行

統(tǒng)計和整理，在整理的過程中重視學(xué)生之間的互相交流，使獲取的證

據(jù)更加圓滿和充分。

6、表達與交流活動的組織

這個環(huán)節(jié)貫穿于研究活動全過程，要培育學(xué)生照實描述、有序表達，學(xué)會運用憑據(jù)，剖析思慮，用自己的語言進行講解。如語言、文字、圖表、模型等來表述研究過程和結(jié)果。要修業(yè)生學(xué)會聆聽，尊敬和借鑒識人的建講和實考憑據(jù)。

7、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

學(xué)習(xí)知識是為了更好的認識、認識我們所生活的世界，要

把科學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。可供給一些圖片音像資料,讓學(xué)生運用科學(xué)知識講解這些資猜中的事件,這樣學(xué)生就會自可是然的將所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來，并在自覺與不自覺中進行運用。

四、講課過程的討論

1、討論內(nèi)容的全面化

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的討論內(nèi)容涵蓋科學(xué)涵養(yǎng)的各方面，提出：“既要察看學(xué)生對科學(xué)見解與事實的理解，又要討論學(xué)生在感神態(tài)度與價值觀、科學(xué)研究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。”可見討論的內(nèi)容包含豐富多樣的科學(xué)學(xué)習(xí)成就，如，研究的能力；認識和理解科學(xué)事實、見解、原理、定律和理論；進行科學(xué)推理的能力；運用科學(xué)進行個人事務(wù)決講和形成對社會問題的見解的能力。對知識的討論其實不是檢查學(xué)生記住了多少信息，而是必定測試學(xué)生的知識廣度和知識結(jié)構(gòu)，認識其對知識的理解、推理和應(yīng)用。2、討論方法的多樣性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的討論方法主要有：“教師察看、與學(xué)生發(fā)言、測試與考試、活動產(chǎn)品剖析、學(xué)生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法、短周期作業(yè)、長周期作業(yè)、討論法等。”可見講課討論的目的不再是把學(xué)生依據(jù)考試分?jǐn)?shù)進行分類與分等，而是為了獲取和辦理用以確立學(xué)生水平易教育有效性的憑據(jù)。傳統(tǒng)講課討論一般是在講課結(jié)束后進行的，其結(jié)果是致使師生不能夠夠內(nèi)控和調(diào)治講課和學(xué)習(xí)過程，不能夠夠有效反響信息。《標(biāo)準(zhǔn)》中所重申的討論是在講課過程中進行的，使講課的信息能夠獲取實時地反響，進而使講課活動能夠獲取實時地調(diào)治和改進，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮對學(xué)生發(fā)展擁有獨到價值的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)立表現(xiàn)。重申討論給多次時機；重視討論對象在過程中的轉(zhuǎn)變，討論是為能使學(xué)生更好的發(fā)展，激勵他們朝著更

合適自己的方向發(fā)展；追求討論結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡

可能地把討論結(jié)果描述得正確些。

五、教后感的撰寫

記不清是誰講過一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，這里的“反思”就是指“教后感”。寫教后感能幫助教師迅速獲取反響信息，找出講課程序在詳盡推行過程中的成功和不足之處，使課堂講課不停優(yōu)化和成熟。我們能夠從學(xué)生、自己、別人三方面撰寫教后感。如記學(xué)生的見解（在學(xué)生的