第兩位數加一位數說課稿 兩位數加一位數說課稿1

課題：兩位數加一位數和整十數（不進位）

教學內容：兩位數加一位數和整十數（P61例1和練習十一1~4T）

教學目的：

1、知識與技能：使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。

2、過程與方法：經歷探索兩位數加整十數，兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

3、情感態度與價值觀：培養學生學習數學的興趣，初步的自主探究意識、主動合作意識和不怕困難的精神。

教學重點：提高學生計算能力

教學難點：掌握正確的計算方法

教學方法：情境導入，自主探究

課型：新授課

課時安排：1課時

教學準備：捆扎好的練習本，磁性教具，課件。

教學過程：

一、舊知復習，引入新知。

1、30+65+2060+49+40

30+6050+2060+4050+50

2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的？

二、創設情境，自主探索

今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有65個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

1、觀察，課件出示主題圖

要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？

數學書有多少本？語文書有多少本？

2、小組討論：

看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來

3、合作探究：

如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？

想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？

4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？

5、全班反饋：

A動手操作，理解口算辦法。

B總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

6、比較算法，加深理解

讓學生認真觀察兩個算式，

這2個算式有什么相同的地方？

在計算方法上有什么不同？

怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）

三、鞏固練習，促進理解

1、P61的做一做。先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。

2、P63的練習十一的第一題和第二題

（1）獨立計算后集體訂正。

（2）指名說53+4和20+67是怎么計算的？

（3）你是怎么算的？

（4）小組互相說一說你是怎么想的？

3、出示P63：3圖

（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？

（2）你根據這些信息列出算式嗎？

（3）說出結果，你是怎么算的？

四、全課總結

五、作業設計

《兩位數加一位數和整十數》教學反思

《兩位數加一位數和整十數》這一節是在學生學習整十數加、減整十數及第三章學習的整十數加一位數及相應的減法的基礎上進行學習的。其中要讓學生掌握的主要方法是讓學生要據數的意義，把兩位數拆成一個整十數與一個一位數，再和另一個整十數或一位數進行相加，最后再求和。

說起計算，總是學生的強項，所以這節課和上節課一樣，先出示書61頁例1的兩個問題讓學生來解答，根據之前的學習部分聰明的學生很快能列式求出答案。這時再追問一句，你是怎么算的？這兩道題的算法有什么不同之處？這時再給學生一個思維碰撞的機會，他們經過計論很快就可以得出當兩位數加一位數時，要先用這個兩位數的個位和這個一位數加，再加上原來的整十數。當兩位數加一個整十數時要先用這個兩位數的整十數再加分出來的一位數就相對簡單。

最終得出兩位數加一位數和整十數：個位和個位相加，十位和十位相加。接著再出幾道練習，先讓學生想想該怎么想，說說自己的想法，怎么做，再進行計算，也取得不錯的效果。兩位數加一位數說課稿2

今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書數學一年級下冊第四單元第一課時“兩位數加整十數、一位數的不進位加法”。這部分教材是在整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上安排的。這部分內容的學習又為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數的筆算打基礎。例題通過分別求大客車和中巴車、大客車和小轎車一共有多少座位這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種算法，大致有三個層面：一個層面是通過有序的數數獲得相加的和；第二個層面是通過物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果；第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已經掌握的口算。為了幫助學生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數加整十數與兩位數加一位數的算法比較，借以滲透個位上的數與個位上的數相加、十位上的數與十位上的數相加的思想。“想想做做”第1—3題分三個層次：第1題用算珠撥一撥并說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來理解算法；第2題使學生通過對比練習進一步體會兩位數加整十數與兩位數加一位數的不同點，進一步掌握算法，鞏固算法；第3題應用新學知識解決實際問題。本課的教學重點是使學生通過自主探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。難點是比較例題里兩道題計算方法的不同點，關鍵是領悟相同數位的數相加的原理。

基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位加法的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。

2、讓學生在動手操作、概括算理、形成算法的過程中，培養學生自主探究能力、主動合作意識，發展學生的概括推理和比較能力。

3、學生在分析問題和解決問題的過程中體驗數學與生活的密切聯系，激發起學好數學的信心。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，教學過程我分四大環節：

第一環節，創設情境，激趣導入：媒體演示：停車場相繼開來大客車、中巴車、和小轎車。分別向小朋友們問好并自我介紹：大客車有45個座位、中巴車有30個座位、小轎車有3個座位。引導學生觀察情境圖，設問：你能提出哪些用加法計算的問題？怎樣列式？

通過創設生活情境引入例題，學生從中收集信息，積極主動地提出用加法計算的問題，使學生產生了解決問題的興趣，主動地探求新知。

第二環節，自主探索，領悟算法：這一環節分為三個層次來組織教學:

第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：

1、提問：你們知道45+30=多少？我先讓學生用小棒和計數器進行操作，然后學生自我探索算法，然后分組交流計算方法。

2、再全班匯總算法，交流時邊媒體演示邊請學生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合

起來，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起來，再算70+5=75，最后再請學生

復述一下計算過程。教師板書計算過程。

3、整理算法：這些算法有什么共同的特點？學生討論后交流：不管十個十個數，還是擺小棒，或者是撥計數器，都是要把30和40相加，再加上原來個位上的5，得75。

4、學生練習：36+2030+5633+50

學生口算并說說是怎么算的。

這一層次主要是通過引導學生探索，交流45+30各種算法，從動手操作教具，到脫離實物思考，使學生明確十位上的數和十位上的數相加的道理，培養了學生觀察、分析與解決問題的能力。

第二層，教學45+3（兩位數加一位數的不進位加法）

1、談話：根據剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？

2、學生通過動手操作，來交流算法。

3、教師整理算法，媒體邊演示操作過程邊讓學生說出計算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來是48。教師根據學生的回答板書：5+3=8，40+8=48，強調個位上的數和個位上的數相加。

4、學生練習：65+23+5626+3

學生口算并說說是怎么算的。

老師協助學生整理并演示思考過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力。

第三層，比較45+30和45+3

提問：這兩題在計算時有什么不同的地方？

學生小組內交流，再師生共同得出：個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。

通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點，開闊了學生的思維，建立了新的認知結構。

第三環節，鞏固深化，應用算法：這里我設計了三個層次的練習，第1個是基本練習（直接口算），進一步鞏固口算方法。第2個練習是游戲——給燕子找窩（學生帶頭飾，根據卡片上題目的得數找相應得窩）。引發學生參與的興趣，提高計算正確率。第3個練習時應用練習（觀察情境圖，提出問題，然后解決問題）旨在提高學生解決實際問題的能力。

整個練習層次分明，層層遞進，形式多樣，不僅提高了學生的興趣，鞏固了所學知識，而且訓練了學生的口頭表達能力。

第四環節，課堂小結，激勵評價：“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。兩位數加一位數說課稿3

一教材分析

《兩位數加一位數(進位加)》位于西師版小學數學教材一年級下期

第六單元100以內的加法和減法（二），本單元是全冊教材的重點內容之一，這部分內容是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。

本節課的內容是在孩子們掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。而兩位數加一位數(進位加)既注重了口算,又繼續介紹豎式計算,體現了計算方式和方法的多樣化。

二說學生

一年級下期的孩子已經能熟練計算20以內的進位加法，并且會用多種方法計算100以內的不進位加，能正確地進行豎式的書寫與計算。

本班的孩子在學習中對自己身邊與數學有關的事物有好奇心，能收集數學信息，并提出數學問題,能積極參與操作，觀察等數學活動，有良好的學習習慣。

三說教學目標

根據本節課在教材中的地位和作用，依據小學數學課程標準和孩子已有的認知水平，我擬訂了以下教學目標：

1、探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.

2、參與觀察、操作、討論、交流等數學活動，獲得克服困難的成功體驗，深化積極的學習情感。

3、兩位數加一位數(進位加)的有關知識在實際生活中的具體運用，體會數學的價值，體驗數學與生活的聯系。

由于兩位數加一位數進位加是孩子們第一次接觸，相對來說有一定的難度,因此我將本課的重點確定為：探索兩位數加一位數進位加的計算方法。

由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

本節課我準備了以下教學具：小棒課件實物投影儀

四說教法

課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

情景教學法操作實驗法發現法成為了我本節課的采用的教學方法和手段。

五、說學法

一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.

孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

六、說教學過程

美國著名的教育心理學家布魯納認為”學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣.”.這一論述告訴我們,在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素,讓孩子明確數學與實際生活的密切聯系并感受數學在生活中的價值,以此激發孩子學習數學的愿望和動機.

因此第一個教學大環節是

一、情景引入激發興趣

1、出示情景圖

課本中例1的情景圖呈現的是兩個孩子在停車場收集到的27和8這兩個數據，來揭示新知，而我在本節課的教學中，對情景圖進行了大膽的處理，增添了一個新的數據11，讓孩子根據這些信息提出數學問題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，在已經學過的算式中選擇11+8和27+11來談談自己的算法。接著讓孩子嘗試算27+8，在孩子嘗試后，詢問孩子：你在算的時候遇到了什么新問題嗎？我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知，并引出新知，既為今天的學習作了鋪墊，又能激發孩子的學習興趣和求知欲望。

一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個位滿十向十位進一”作為本課的教學難點，而這一數學知識的抽象概括性與學生思維的具體形象之間的矛盾，而教學手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動具體的情景中，在操作實踐，觀察分析的活動中更好的理解數學知識。

二、操作實踐探索算法

在這個環節中，我安排了3個教學活動來突破本課的重難點

1、擺小棒

孩子遇到了27+8個位相加滿十這個新問題，該怎么處理呢？請孩子用

用小棒邊擺邊思考并說一說，7和8相加滿十了，你是怎么辦的？

接著四人小組交流擺小棒的方法。

然后請孩子利用實物投影儀展示自己的擺法，

在這個活動中孩子們可能會出現這樣一些擺小棒的方法

（1）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從8根里拿出3根和7根合起來。捆成一捆。

（2）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從7根里拿出2根和8根合起來。捆成一捆。

在孩子展示后，向他們提出問題剛才我們的擺法不同。但有一個相同的做法，是什么呢？為什么要這樣做呢？

（孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了.）

這一環節為孩子們提供了展示、交流的好機會，并且充分的發揮了多媒體輔助教學及時快捷的優勢。讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學生積累財富、資源共享的“加油站”

活動2、展示算法

這個活動主要研究豎式計算.

（2）豎式計算27+8我詢問孩子：當個位7+8相加滿十了，在豎式該怎樣表示?讓孩子結合孩子擺小棒的過程自己總結出個位相加滿十,向十位進1的計算方法.進位后十位上的數該怎樣加?

我盡可能地讓學生感受到數學知識的產生和發展過程，讓孩子在知識的建構中，理解并形成數學的思考，這種數學化的思想才是教學的根本目的。

活動3、小結

在計算27+8的時候，遇到了十位相加滿十，我們是怎么辦的呢？

在孩子們通過自我小結以后揭示課題并進行板書

活動4鞏固練習:課堂活動1圈一圈算一算

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數.讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。

三、自主嘗試發散思維

荷蘭著名的數學教育學家費賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造，也就是由孩子本人把要學的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是是引導和幫助孩子進行這種再創造工作。

因此，在教學例題2時9+75。我放手讓孩子自己嘗試計算9+75，鼓勵孩子們用不同的方法計算。然后交流匯報。并根據孩子的匯報板書計算方法。這也有助于促進孩子遷移學習能力的培養.展示了算法多樣化的理念.體現求異思維。

四、主要是處理練習題

1、鞏固練習課堂活動2擺一擺說一說:你是怎樣算37+6的?

邊擺邊說37+6的計算方法與過程，再與全班交流,在交流的過程中重點突出”你是怎樣算的?先算什么?再算什么?

2、深化練習課堂活動3說一說和的十位上是幾？

這里主要是要孩子通過獨立思考，集體交流，說一說和的十位是幾?是怎么得出來的?

五、小結：你今天學習了什么？學會了什么？

六、游戲：搶答賽鞏固今天所學知識，提高孩子計算興趣。形成課堂高潮。

在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。激發了孩子的學習熱情。

中山路小學胡蓉兩位數加一位數說課稿4

一教材分析

1、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第六單元《兩位數加一位數(進位加)》

2、教材簡析

《兩位數加一位數(進位加)》是在學生掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。教材提供的情景是由學生身邊的活動實例引出計算問題，并呈現了兩種計算方法，設計有擺小棒和交流計算方法的內容，讓學生通過動手、動口的學習活動，理解、掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學生思維的含量，給學生提供了創新的機會。

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。

3、學情分析

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。

4、教學目標

結合學生的實際，根據學段目標及本節課的教學內容，我制定了以下教學目標：

(1)知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法，理解進位的原理,能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。

(2)能力目標：初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。

(3)情感目標：體驗數學與日常生活的密切聯系。激發學生的學習興趣。

教學重點、難點：理解、掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

二、教法學法

1、說教法

課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

情景教學法操作實驗法發現法成為了我本節課的采用的教學方法和手段。

2、說學法

一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.

孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

三、說教學過程

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我分四大環節：

第一環節，復習鋪墊，導入新課：我先出示一組口算題，請學生回答，并說說24+5的計算過程，這是我就說：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。

通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。第二環節，創設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知.

1、觀察畫面，提出問題:

教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。這里通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

2、教學24+6：

提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時可請學生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學生復述一下計算過程。

這里我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節課的重點和難點。

3、教學24+9：

提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著請學生邊演示邊講述計算過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學生經歷動手操作—感性認識—理性認識過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

4、對比總結：

觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示課題。接著請學生解決24+6+9這一題。

這一環節孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。

第三環節，鞏固深化，拓展應用:

1、先圈一圈，再計算：

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數.讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

2、出示三組題，每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。學生先獨立計算，再把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

3、創設購物情境，拓展應用：

在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢。這樣安排不但激發了孩子的學習熱情，也進一步鞏固了本課所學知識

第四環節，課堂小結：

師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）

師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。

在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕松愉快的學習新知。兩位數加一位數說課稿5

【說教材】

一、教材分析

本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

二、教學目標

（一）知識目標：

初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

（二）技能目標：

1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

（三）情感目標：

讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

三、教學重點與難點：

重點：1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。

2、提高學生的計算能力。

難點：理解相同數位上的數相加的算理。

【說教法學法】

一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

【說教學過程】

我把本節課的教學劃分為以下四個部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。

（一）復習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）

這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

（1）40＋250＋320+560+150+440+3

（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30

（二）創設情境，自主探索

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

（三）實踐應用，鞏固知識

檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

（四）自我評價，分享快樂

讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的快樂。

【說教學評價】

這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。兩位數加一位數說課稿6

教學目標；

這節課的教學目標是使學生懂得不進位的兩位數加一位數和兩位數加整十數的方法，能分清兩位數加一位數或整十數的不同計算，培養學生的觀察、分析和初步的歸納能力。

說教學重點：

本課教學重點主要能讓學生了解兩位數加一位數或整十數的計算方法

說教具：

為了能使學生很好地掌握兩位數加一位數或整十數，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學生已熟悉且用過的教具做準備的用它來進行操作，演示幫助學生了解兩位數加一位數和兩位數加整十數的不同。

說教學方法：

本課我采用演示操作小木棒的過程，一道學生觀察、并進行比較，找出兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理，讓學生懂得十位加十位的初步認識，為今后的二年級學習前大下基礎。在授課過程中我不僅演示操作，讓學生觀察，了解兩位數加以位數和兩位數加整十數，還讓學生動手擺一擺，啟發學生根據動手擺小棒的過程，歸納、總結出兩位數加一位數和整十數的規律，掌握它的計算方法。

說教學過程：

本課我按照新課程要求來進行，首先是復習，安排一道口算題，并且口算題的內容應和授課內容有緊密的聯系，悄悄地給新課的教學埋下伏墊。然后出示新的內容供學生思考、討論，比較其有什么不同，引起學生共鳴，產生欲望。接下來根據學生的欲望，組織學生探索，利用磁性黑板和小木棒，讓學生擺一擺，算一算例題中32+5和32+50的算法。在這個環節中，為了能使學生能在動手操作過程中獲得新知，我除了讓學生動手操作例1中的計算題外，還列出相類似的計算題，如46+246+20和53+4與53+40，同樣讓學生擺一擺，使學生感悟出53+4與53+40在計算有不同之處，感受到兩位數加一位數和整十數的不同。最后我組織學生觀察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+20__+40在計算時不同在哪里，從而的出結論；兩位數加一位數先用兩位數的個位加一位數再加整十數；而兩位數加整十數是先用兩位數的十位加整十數再加兩位數的個位數。整個教學過程我按照從感知---動手操作---探索---發現—獲得結論---應用的過程進行授課，尊重學生學習為主人教師為組織、引導的教學方法。

說練習設計：

為了使學生領會兩位數加一位數或整十數，我共設計三道題，第一道是判斷題，主要幫助學生理解算法，如設計：4+45=85（）5+23=28（）等。通過這樣練習加強學生對兩位數加一位數和整十數的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小，如47+2○47+203+45○45+30這道題的布置也能讓學生進一步掌握兩位數加一位數和整十數的算理，感受其計算的不同。第三道是檢查學生接受新知情況，也為學生鞏固新知創造條件。總之練習方面我也遵循小學生認知的規律，由淺到深，由感知認識到理性認識來安排的。

以上是本人的說課過程，當然授課中缺點再所難免，還望有經驗的老師多多提出寶貴的意見。兩位數加一位數說課稿7

【說教材】

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的.加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

【說學生】

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

【說教法學法】

本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

【說教學流程】

1、復習引入、揭示課題

讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

2、動手操作、探索新知

（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發了學生的學習愛好。）

（1）、學習：35+3的算法。

（2）、學習35+30的算法。

（3）、比較35+3和35+30的算法有什么不同。

（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）

3、分層練習、鞏固提高

（1）教材61頁“做一做”

學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

（2）提高題

（3）拓展題。

（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）

四、課堂小結

回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）兩位數加一位數說課稿8

一、說教材

《兩位數加一位數(進位加)》屬于蘇教版小學數學教材一年級下冊第六單元100以內的加法和減法（二）第一課時的內容，本課是在學生已經掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，又是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導學生有序地交流算法。在這基礎上，再教學和是非整十數的兩位數加一位數進位加的口算，啟發學生在算法多樣化的交流中進行有序的表達。“想想做做”第1題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發現規律，引導算法優化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養了學生用數學的習慣和能力。

二、說學習對象

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。

三、說教學目標

基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：

1.知識目標：探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.并能正確地進行口算。

2.能力目標：培養學生互相協作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。

3.情感目標：創設真實情景，初步感知數的計算和生活的聯系，激發學習數學的興趣。

四、說教學重點及難點：

重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法。因為兩位數加一位數進位加是學生第一次接觸，相對來說有一定的難度。

難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

五、說教法、學法

情境教學法：一年級的孩子在數學學習中，更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個小朋友數畫片的情境來激發學生的學習興趣。

動手操作法：在教學中，當部分學生提出24+6、24+9等進位加法的時候，讓學生利用學具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發表不同的見解。從而有效的突破了教學難點。

歸納總結法：新課后，教師引導學生對新課前提出的學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學完新知后，我引導學生對本節課的算理進行歸納總結，讓學生學的明白，學的快樂。

總之，教無定法，貴在得法，本節課我采用情境教學、動手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，激發了他們的學習熱情，培養了他們的探究能力和自主學習的意識。

六、說教學程序

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環節：

第一環節，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。

通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。

第二環節，創設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知。

1．觀察情境圖，提出問題:

教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。

這里通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

2．教學24+6：

提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫下來。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時先請擺小棒的學生上臺邊操作邊講解：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。再請直接口算的學生交流計算過程，并根據學生的回答板書。最后進行比較提升：比較擺小棒和直接口算的方法，有什么相同之處？

這里我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節課的重點和難點。

3．教學24+9：

提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論、匯報，教師根據學生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結，優化算法。這里讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

4．對比總結：

觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學生解決24+6+9這一題，還可請學生編出一道兩位數加一位數（進位）的題目考考大家。

這一環節孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。

第三環節，鞏固深化，拓展應用:

1．先圈一圈，再計算（書上想想做做第1題）：

讓學生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數。

這里要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

2．出示三組題（想想做做第2題）：

每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。先讓學生觀察每一組題，說說有什么發現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。

這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

3.游戲：

（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。

給學生每人發一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然后請學生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。

（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。

先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然后兩人搶答出得數并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。

這里設計生動有趣的游戲練習，一方面培養學生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

4．創設購物情境，拓展應用：

多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發了學生的學習熱情，還進一步鞏固了本課所學知識。

第四環節，課堂小結：

師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）

師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。

在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給學生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，討論交流等學習方法，輕松愉快的學習新知。

七、說教學評價

在課堂上可以通過學生的回答，練習的情況來評估本節課的目標是否達成，課后可以讓學生練習一些兩位數加一位數（進位）的題目來判斷目標達成的程度。兩位數加一位數說課稿9

一、說教材：

本節內容既是20以內數的加法和100以內數的不進位加法的進一步發展，也是學習兩位數加兩位數進位加法的基礎。探索計算方法是本節課的教學重點。教科書通過“圖書館”這一生活情境，提出兩位數加一位數的進位加法問題，并且先借助直觀模型，呈現了三種解決問題的思路，然后是豎式的算法。對于小學一年級的學生，他們第一次接觸進位加法，理解起來會有一定難度，這就需要在課堂中通過動手操作、實物演示加強理解，但豎式的計算方法始終是計算的重要方法，因此本課中優化算法的同時要強化豎式計算方法。

二、說教學目標：

知識技能：在具體情境中，通過操作探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法。

數學思考：初步體會計算方法的多樣化，理解兩位數加一位數進位加法的豎式計算算理。

問題解決：進一步體會加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯系，并能運用所學的知識解決有關的簡單實際問題。

情感態度：培養學生良好的數學學習習慣，鼓勵交流、學會傾聽，從而提高數學學習效率。

三、說教學重、難點：

教學重點：

探索出多種計算方法并掌握筆算加法的計算法則。

教學難點：

對多樣化算法進行優化，理解“滿十進一”的算理，正確完成計算。

四：說設計理念：

新《課標》對運算能力提出的要求是：培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。基于此，本課教學中我努力運用實物建構算理、運用算理溝通算法，突出豎式算法這種簡潔的運算途徑，同時凸顯計算課教學中以練習為本的特色，力爭通過多樣的練習達到提升學生運算能力的作用。

五、說教學過程：

整個教學過程，我將其分為六個環節：

1、完成習題，復習鋪墊；

2、創設情境，提出問題；

3、建構算理，探究算法；

4、算法優化，小結提升；

5、運用新知，解決問題；

6、全課小結，課外延伸。

下面我就以教學過程當中這六個環節為主線，來講解本節課的具體實踐，首先是第一個環節完成習題，復習鋪墊。在這一環節，我準備出示20以內的進位加法和兩位數加減兩位數（不進位）的豎式計算兩類習題，目的在于引導學生回顧“湊十法”的計算方法和豎式計算的格式，為后面的新知學習做足鋪墊。

第二個環節是創設情境、提出問題，在這一環節中，我主要是借助教材主情境圖，引導學生觀察，說說從圖中發現了哪些數學信息，能提出哪些數學問題？這個過程學生可能會提出很多不同的問題，我將從中選擇出適合本課解決的進位加法問題出示，指名列示。

第三個環節是建構算理、探究算法，在這個環節中，第一步：我讓同學們獨立思考算法，試算28+4=（），第二步：組織學生組內交流算法，對每種算法進行評價。第三步再全班同學交流算法。學生可能用直觀模型操作：比如擺小棒、擺方塊、撥計數器，也可能口算，也可能列豎式等。不管匯報的是哪種算法，一定要讓他們說出算理。如果說到列豎式這種算法，結合學生的口答及時板書，并強調“滿十進一”的計算法則。這個環節的設計是以學生原有的知識經驗為基礎，讓他們進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學生的個性，體現了算法的多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。這一環節后完成“練一練”第1題，幫助學生鞏固“圈一圈”的方法，強化“滿十進一”的認識。

第四個環節是算法優化、小結提升，在學生交流各種算法后，再讓學生比較一下：“這些方法中有沒有相同的地方？”這里運用多媒體動態演示，將擺小棒、撥計數器和豎式計算聯系起來，加強對算理的理解。接著再提出問題：“你喜歡哪種計算方法，為什么？”引導學生發現豎式算法的簡潔方便。這樣做是為了關注學生的情感，既尊重了學生自主的選擇，又增強學生的優化計算方法的意識，同時還強化了豎式計算的算法。這一環節后完成“練一練”第2題，及時鞏固豎式算法。

第五個環節是運用新知、解決問題。首先出示的是教材68頁在圖書館這一主情境圖下的第二個問題。鼓勵學生運用剛學的方法解決這個問題，指名板書，集體訂正，再次鞏固豎式算法中“相同數位對齊、滿十進一”的要點。然后請學生獨立完成練一練第三題。這里是在練習的過程中讓學生感知數學與生活的聯系，并通過解決問題提高學生的計算能力。

最后一個環節是全課總結，今天我們學習了什么？你有什么收獲？有什么想法？你自己這節課表現得怎么樣？學了本節課后，請你試著用本節課所學知識去解決生活中的數學問題。學生的自評，既關注學到了什么，又關注是否積極主動地參與數學活動的學習，以及對學習數學的興趣。另外還引導學生把所學知識運用到生活中，用所學的知識解決一些生活問題，培養學生自覺運用數學解決日常生活中問題的意識。兩位數加一位數說課稿10

一、教學內容

我這節課上的是蘇教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。

二、分析教材

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生在計算的問題情境中用小棒和計數器操作，再交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生初步建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

三、教學過程

在教學新課前，先對舊知識進行復習，為新知識做準備。

在教學例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學生列式（也可以讓學生提出問題）。觀察比較幾道算式導入新課。在教學45+30的計算方法時，我主要讓學生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數器，自己探索。然后進行交流各自的算法。（教師對那些用數的組成知識進行計算的學生給予表揚）教師創設問題，如我們不擺小棒或不撥計數器計算時可以怎樣想？引導學生自覺用數的組成知識來進行計算。在教學45+3的過程和45+30的過程類似。

接下來，通過比較，使學生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。

最后進行鞏固練習。兩位數加一位數說課稿11

一、教學背景和目標定位

（一）教材分析：

“兩位數加整十數、一位數”是義務教育課程標準實驗教科書第二單元加和減（一）第24~25的內容。這部分內容是在教學了整十數加整十數、整十數減整十數的基礎上安排的，它是為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數筆算打基礎的。

教材通過求兩輛汽車一共有多少個座位這個實際問題提出例題，列出兩個加法算式，然后分三段進行教學的。先教學兩位數加整十數，再教學兩位數加一位數，最后通過想想做做鞏固算法，拓展練習。

（二）重點難點

本課的教學重點：在實踐操作，合作交流中掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。

難點：比較例題的計算方法的不同點。

（三）目標定位

根據教材特點，我制定以下三個教學目標：

1、學生經歷探索兩位數加整十數、一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法；

2、體驗數學與生活的密切練習，在解決問題的過程中，培養數學意識，發展數學思考，提高口算能力；

3、培養學生學習數學的興趣和與同學合作、自主探索的意識。

二、教法學法選用

從學生熟悉的、心理上樂意接受的事例出發，主要采用創設情境、觀察、比較、操作等方法，組織學生進行自主探索、合作交流，幫助引導學生用觀察、操作、比較等學習方法來掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生學習數學的興趣。

三、說教學過程

為實現以上教學目標，我設計了以下教學程序：

（一）創設情境

根據學生的生活經驗，媒體出示三種不同座位的汽車圖，組織學生觀察討論：從圖中你了解到了什么？學生獨立思考，小組討論，全班交流，在此基礎上，引出兩道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），這里聯系學生實際引入，既激發了學生的興趣，又培養了學生發現問題、提出問題的能力。

（二）自主探索

我分三段進行教學：

1、根據算式45+30=，先讓學生小組交流可以怎樣算，然后匯報算法，全班交流，得出算理；

2、在這個基礎上出示45+3=，也讓學生合作交流算法，全班匯報，師根據匯報板書計算過程，得出兩位數加一位數的算法算理。

3、比較45+30和45+3，讓學生小組交流，比較兩題在方法上的異同，學生根據板書，議一議，說說相同點和不同點，然后全班交流，得出結論，并滲透個位上的數與個位上的數相加，十位上的數與十位上的數相加的思想。

在每段教學中，以學生自己探索的形式呈現許多算法，大致有三個層面：一個層面是提高有序的數數獲得蟓家和；第二個層面是提高物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果，第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已掌握的口算進行計算。這樣把認知的過程還給學生，由學生自主探索，合作交流出兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，并在比較中領悟相同數位相加的原理。

（三）實踐應用

這部分內容分三個層次教學：

1、想想做做第1題，讓學生先撥一撥，再說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來，使學生內化思路，理解算法。

2、想想做做第2~6題，讓學生再獨立做做，再小組比較交流，從而進一步掌握算法，逐漸達到能算對的程度。

3、最后通過第7題，讓學生應用新學到的知識解決實際問題。學生同桌交流圖意，列式解答，班內集體交流。兩位數加一位數說課稿12

一、說教材

我所執教的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊P76-77“兩位數加一位數的進位加法”。在本節課中，通過生活情境圖，引入兩位數加一位數的進位加法，并使學生在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義，鼓勵學生提出問題并解決問題，要讓學生在獨立思考的基礎上，經歷與他人交流各自算法的過程，探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，并能正確地計算，加強動手操作，探索計算方法，體會算法的多樣性。因此，我把本節課的教學目標定為：

1、知識與技能

讓學生在動手操作的過程中，探索兩位數加一位數進位加口算的方法，理解進位加法的算理，會口算兩位數加一位數的進位加法。

2、過程與方法

讓學生在學會參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，會有條理地進行思考，并能有序的表述計算過程。

通過不同形式的練習，培養學生自覺估算的意識。

3、情感態度與價值觀

感受數的計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的意義。培養學生的合作意識和成功感。培養學生的創新意識和能力，以及協作能力。培養學生學習數學的積極性，以及對數學的好奇心，求知欲。

本課教學重點：

使學生理解進位加法的算理，并且能有條理地表述計算的過程。

本課教學難點：

個位相加滿十要向十位進一的算理。

二、說教法學法：

1、從學生的年齡特點以及認知規律出發，設計了游戲情境，激發了學生學習的積極性，培養了學習興趣，同時把學習的主動權交給學生，激發他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義.

2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現算法多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優化計算方法，增強優化算法的意識。

3、充分發揮教師的引導作用。在教學中的每一環節，我都力爭體現學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。

三、說教學設計：

本節課我安排了四個教學環節：（1）復習，談話導入。（2）自主參與，探索新知。（3）應用知識，解決問題。（4）引導學生總結全課。

第一層：復習，導入新課

1、復習學習過的加法。

2、出示主題圖，提出加法的問題。用算式表示，從而引出兩位數加一位數的進位加法。

第二層：合作學習，探索新知

1、動手操作，討論算法。

2、理解算理。

（1）直觀演示，說明算理。

擺小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起來是13根，再把20根和13根合起來是33根。

撥計數器：

（2）抽象方法。

師：如果沒有小棒和計數器來幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師引導學生講出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

師：誰能把剛才的口算過程說一說？

3、討論：以上這些算式有什么特點？（個位相加都滿十）

4、教師小結：兩位數加一位數個位相加滿十時，不論兩位數在前還是一位數在前，都先把個位上的數相加，再加整十數。（揭題：進位加法）

第三層：應用知識，解決問題

1、“想想做做”第1題。

讓學生說說打算怎樣圈。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。

2、“想想做做”第2題。

學生計算第一組題后提問：觀察這4道題，你有什么發現？

出示最后兩組題的部分題。談話：那你能用剛才的發現迅速地完成后面兩組算式嗎？

第四層：全課小結

這節課你學會了什么？你有什么收獲？

拓展延伸，布置作業

1、小朋友今天學會了新本領，老師帶來了兩道題想考考大家，想知道是什

么題目嗎？（出示算式）

26+□=2□26+□=3□

提問：你能用今天所學的知識在□里填上合適的數嗎？

這樣的練習不僅僅對今天什么是進位加法學生有了明確的理解，同時也有了一定量的練習；而且這一環節還有著另一個目標，關注溝通—計算與探索規律相結合‘規律為一個加數不變，另一個加數每次大1，和也每次大1’，使得這一環節的目標不顯得單一，且加以整合。兩位數加一位數說課稿13

一、教學內容

我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加一位數和整十數（進位）基礎。

二、分析教材

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。例題通過分別求數學課本有多少本和一包語文課本和一包數學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種算法，教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生提出自己感興趣的數學問題，在計算的問題情境中讓學生交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

三、教學過程

在教學新課前，我提前讓學生對新課進行了預習并對舊知識進行復習，為學習新知識做準備。

在教學例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數學信息并進行歸納，讓學生根據自己的思維和喜好提出數學問題問題，并讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然后列式計算。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調動起來，很多同學都說了了自己的算法，雖然有的同學總結的不是很好，但是通過這一方法大大鍛煉了學生總結，表達的能力也提高了學習積極性。

有了前邊當小老師的鋪墊在教學35+3的計算過程時學生的學習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進行總結發言，看誰的方法更簡便更科學。到此學生更加深了對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。

我還組織學生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什么不同？”通過這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無聲的境界。兩位數加一位數說課稿14

教材分析

《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內容。

百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。

學生分析

在學習本課內容之前，學生已明白了相同數位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。

基于班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。

下面就圍繞本節課做簡單介紹：

教學目標：

1、使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，培養學生的數感。

2、鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

3、培養學生解決實際問題的能力，以及積極思考的學習態度。

教學重點及難點：

重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，提高學生的計算速度，培養學生解決實際問題的能力。

難點：鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

設計過程設計意圖及存在問題

一、創設情境，提出問題：

1、小朋友們,你們星期天或節假日，做完作業最喜歡玩什么？

2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？

（演示課件：P48、主題圖）

小紅：“我有6張畫片。”

小強：“我有24張畫片。”

小蘭：“我有9張畫片。”

3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）

4、你能提出什么問題呢？（板書）

5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？

板書：24+66+924+924+6+9

5、在這些算式中，哪些是我們以前學過的？（板書結果）

6+9=15是我們以前學過的，剩下的我們這節課來解決！

二、小組合作，共同探究：

1、計算24+6

（1）24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

（2）先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。

（3）我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學生擺小棒，想算法。

（4）交流操作情況，并根據學生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）

（5）不擺小棒，誰能說一說24+6應該怎樣想？生答師板書：24+6=30

（6）學生自己自由說說算法，再指名。

仿例練習：38+243+7

2、計算24+9：

（1）你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學生仍可借