呼吸作用和種子的貯藏呼吸作用和種子的貯藏呼吸作用和種子的貯藏§5.呼吸作用PlantRespiration§1呼吸作用的概念和生理意義呼吸作用的概念有氧呼吸aerobicrespiration:生活細胞在氧的參與把某些有機物質徹底氧化分解,生成CO2和水,同時釋放大量能量的過程CH12O6+602→+6H2O+6C0AG=2870kJ/mol2.無氧呼吸anaerobicrespiration:在無氧條件下,細胞把某些物質分解為不徹底的氧化產物,同時釋放能量的過程高等植物無氧呼吸可產生酒精、也可產生乳酸:C6H2O6→2C2H3OH△G=100KJ/molC6H12O6→CH,CHOHCOOHAG=100KJ/mol眾所周知，實施初中語文課堂教學最主要的載體是編入初中語文教材的課文，教師對這些課文的教與學就是初中語文課堂教學的首要任務。教師引導學生從對課文的整體感知到語文知識要點的落實，從課文結構思路的把握到對作者思想情感的領悟，從文化文學常識的記憶到字詞句段深層含義的分析，不僅需要學生通過對抽象語言文字的閱讀來實現，還需要調動學生直觀形象的感受思維能力深入理解，讓課文教與學的目標在抽象語言文字的領悟和直觀形象的感受并舉之中得以真正落實。讓直觀形象的感受為抽象語言文字的領悟起到良好的推動作用,為語文課堂教學目標的落實推波助瀾。在多媒體教學手段非常滯后的農村中學，直觀形象的感受在語文課堂教學過程中實用、好用、管用的方式莫過于根據課文實際引導學生靈活機動地設計課文結構思路簡圖、知識網絡簡圖、內容提要簡圖、分析推理過程簡圖、助于強化記憶簡圖等。一、運用結構思路簡圖幫助學生進行課文的整體把握。國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》明確提出“……在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”[1]“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容……”。[2]把對課文的整體感知放在非常重要的位置。在語文課堂教學過程中,學生通過初步的閱讀,逐段把握大意的基礎上,教師運用結構思路簡圖助其強化。如九年義務教育三年制初中語文教材第五冊《談骨氣》一文的課堂教學中就可運用下列圖示幫助學生進行整體把握。第一部分：提出中心論點“中國人是有骨氣的”（第1――4自然段）（總領全文）第二部分：論證中心論點（第5――9自然段）第三部分：深化中心論點，提出無產階級的骨氣“克服困難，奮勇前進”。（第10自然段）（總結全文，發出號召）運用這樣的結構思路簡圖可以迅速幫助學生進行《談骨氣》一文主要內容和寫作思路的整體把握，從而也可引導學生學會舉一反三、觸類旁通，在具體的語文課堂教學過程中往往能夠起到事半功倍的良好效果。二、運用實物簡圖幫助學生深入理解課文的主題。有些課文，特別是部分文學作品的主題思想，由于時代因素，學生理解起來會有一定的難度，單靠要求學生閱讀抽象的語言文字進行感悟可能會影響他們的學習興趣，降低語文課堂教學的實效。有時靈活機動地運用實物簡圖能大大提高學生的學習興趣，也能幫助學生加深對課文主題思想的理解。如在進行九年義務教育三年制初中語文教材第五冊《我的叔叔于勒》的課堂教學時，筆者受到中國古代銅錢造型的啟發，結合課文的主要內容，運用中國古代銅錢的實物簡圖較快地幫助學生抓住了課文的主要內容和主題思想。人物：菲利普夫婦、于勒。結合課文實際，運用這樣的實物簡圖可以讓學生迅速把握課文的主要內容，而且對課文所要反映的資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系這一主題思想產生形象直觀地感受和理解。教師花費大量的時間用語言文字去講解，可能還是收效甚微，簡單的一個實物簡圖就讓學生快速抓住作家的寫作意圖和作品的主題思想，我們做語文教師的何不樂而為之呢？三、運用樹型簡圖幫助學生構建知識網絡。初中語文教材中的語文知識是按照循序漸進的原則進行各冊分散安排，到了本學段末的畢業年級，很有必要為學生針對中考系統地梳理語文知識，幫助他們構建知識網絡。當然，運用什么樣的圖示來進行，那是教師靈活機動性的體現。這里所提的樹型簡圖只不過是一種思路而已。筆者在進行中考語文總復習的課堂教學過程中，運用樹型圖示幫助學生梳理、構建語文知識網絡，效果比用單純的文字表述更要明顯。如下圖所示：上圖所列只是構建語文知識網絡的一種思路,具體的語文知識分支在此就不詳細標示了。運用這種樹型圖示幫助學生梳理語文知識,特別是針對中考的重點知識進行查缺補漏，那是大有裨益的，形象、直觀、系統而又易于操作。四、運用分析推理簡圖幫助學生深入理解課文內容、確切把握課文主旨。有時引導學生分析、探討課文內容和主旨的疑難之點，教師花了九牛二虎之力進行細致講解也是收效甚微。如果用分析推理簡圖加以誘導，眉頭緊鎖的學生也許就會豁然開朗，對課文的疑難之處頓然領悟，諸多問題迎刃而解。如九年義務教育三年制初中語文教材第五冊《醉翁亭記》一文的主旨是體現“與民同樂”的思想，教師組織本文的課堂教學必定要讓學生清晰地領悟到這一點。本文“與民同樂”的思想集中體現在第三自然段，因為它寫了人的活動，這是“醉翁”深意之所在。其一，本段中“滁人”被置于最顯著的位置，他們如此興高采烈出游，那是因為生活安定富足，而生活安定富足又和太守的勵精圖治是密不可分的。其二，本段還寫了太守和賓客出游，不事鋪張，不講排場，吃喝皆是就地取材，玩耍之樂不過猜拳、投壺、下棋而已。滁人、太守和賓客都能隨心所欲地縱情歡樂。以上兩個方面合起來那就體現了作者“與民同樂”的思想，也是本文第四自然段“太守之樂其樂”的根本所在。要讓學生較快較好地領悟到這些，光靠教師單純的口頭講解是費時費力的。筆者在進行這個目標的課堂教學時，設計了一個分析推理簡圖幫助學生感受領悟，取得了較好的效果。如下圖所示：教師引導學生分析類似較難體會的問題時,一方面要善于運用啟發式講解。另一方面也要善于運用分析推理簡圖幫助學生以較快的速度深入感悟。通過多種形式誘導學生展開分析、推理，最終讓學生理解、領悟隱含較深的文章主題思想，同時也有助于培養學生的分析和推理能力。五、運用知識簡圖幫助學生進行知識的強化記憶。對于記憶內容較多的知識，學生顯得吃力，不容易記住，記住了也是遺忘較快。針對這種情況，教師可設計一些知識記憶簡圖來幫助學生進行強化記憶，記憶的效率會明顯提高。如筆者在進行九年義務教育三年制初中語文教材第一冊《書湖陰先生壁》的課堂教學時，由對作者王安石的簡介向學生拓展介紹了“唐宋八大家”的文學常識，并且要求學生一定要記住這八位作家的名字和朝代，當時一廂情愿的想只是記住這些內容那太簡單了，殊不知過了沒幾天，在進行本冊歐陽修的《賣油翁》課堂教學時提問學生，能答上來的竟然寥寥無幾，當時雖然有點惱火，但轉念一想，何不設計一個輔助強化記憶的常識簡圖幫助學生強化記憶，試試效果會怎樣。于是就設計了以下這樣一個“唐宋八大家”的常識簡圖：注:“唐二”指唐代的韓愈、柳宗元兩位文學家。“宋六”指宋代的王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏六位文學家。運用這樣的文學常識簡圖輔助強化記憶，能幫助學生提高記憶的速度和質量。到第二冊學習“唐宋八大家”的相關詩文時，筆者有意安排學生獨立地回憶并默寫，通過逐一檢查，通過率達95%以上，運用文學常識簡圖輔助強化記憶的效果得以明顯驗證。當筆者把設計的意圖和驗證的結果告知學生后，學生結合自己的記憶情況也深有感觸，從這以后，絕大多數學生在記憶數量大、內容雜的知識的時候，能夠結合知識的特點和自身的實際靈活多樣地設計一些簡圖輔助知識的強化記憶，部分學生的簡圖設計還非常富有創意，作為教師的筆者也深受啟發。誠然，以上設計的這個簡圖涉及的知識是比較簡單的文學常識，談不上多繁雜，只不過是為高速度高質量的知識記憶拓寬一條思路，更多更好的輔助知識記憶的簡圖還需要教師引導學生結合具體實際的知識靈活機動地進行設計。總而言之，靈活運用圖示法的目的是為了提高語文課堂教學的效率,最終是為了幫助學生提高學習的效率。在具體實施語文課堂教學的過程中，注重抽象語言文字的感悟與形象直觀的思維緊密結合，從不同的感受角度，運用不同的誘導方式激發學生學習語文的興趣，引發、調動他們學習語文的積極性和主動性。要“授之以魚”，更要注重“授之以漁”，培養學生樹立在學習過程中講究方法的意識。不言而喻，圖示法靈活機動的運用無疑為初中語文課堂教學的實施拓展了一個更大的空間，為初中語文教師提高語文課堂教學效率開辟了一條更寬的渠道，為引導學生學會用方法進行求知增添了一種更新的思路。當然，圖示法的運用一定要講求實際，一切要從課文與課堂教學的實際出發，可用、適用、好用、管用，那就靈活運用；不可用、不適用、不好用、不管用，就不要硬用。找準方向，鎖定目標，切合實際，靈活機動，創造性地運用圖示法切實推動初中語文課堂教學效率的真正提升。[注釋]①引自《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第2頁，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社2001年第1版。②引自《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第11頁，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社2001年第1版。[我在農村中學任教初中數學課20年，長期的教學實踐中，通過問卷調查，我發現現在大多數學生認為數學課枯燥、乏味，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、厭學的局面。如何改變這種教學局面，提高教學質量呢？我認為應該端正教學思想，貫徹新課程理念，從實際出發，大膽改革，探究新方法，從而增強初中數學課的趣味性，提高教學質量。20年來，我一直在進行積極的思考，并在教學實踐中開展了有益的探索，形成自己獨特的教學方式，不僅增強了數學課的趣味，也大大提高了數學課的教學質量。下面將我的做法總結如下。一、創設情境，以境致情，激發學生學習興趣現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。一個有活力的數學課堂，對學生具有更強的吸引力和親和力。在數學課堂教學中，教師可以創設合作學習的情境，讓學生產生合作愿望，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生強烈的競爭意識。好的課堂引入，能調動學生的求知欲望、主動發現、積極探索、舉一反三、承上啟下，在學習新知識的同時，也培養學生的科學發現精神、邏輯推理能力和曲徑探幽的意境，從而使學生智力和非智力因素得到最充分的開發。例如，在講授“全等三角形”這一課程時，我設計的是如下情境。教師：有一天，小明在打籃球時，不小心把教室的窗戶玻璃打破了一角，形狀近似一個三角形，那么打下的玻璃與窗戶上留的缺口有什么特點？掉下來的三角形玻璃與窗戶缺口的形狀、大小之間分別有什么關系？學生1：窗戶上留的缺口應該是一個三角形，它與掉下來的三角形玻璃的形狀、大小是相同的。教師：我們能否幫助小明把掉下來的玻璃放回去，且剛好填補缺口？學生2：只要把掉下來的玻璃按相同的方向放回去就可以了。學生3：這很簡單！像拼圖一樣。教師（贊許地）：說得真形象。如果把形狀、大小都相同的兩個圖形疊放在一起，會有什么結果？學生（齊聲）：重合。教師：我們就把能完全重合的兩個圖形叫做全等形。在全等形中，三角形是最簡單的一種，今天我們就一起來研究全等三角形。二、開放課堂空間，提高學生的參與度，活躍課堂氛圍多年來，舊的教學方法一直有種習慣，教師講，學生聽。教師講得眉飛色舞，學生卻聽得昏昏欲睡，課堂效率不高。其實，在課堂教學中，學生不僅僅是學習活動的接受者，而且還是學習活動的參與者、創造者。因而，要多元化地提高學生的課堂參與度，確定好課堂教學中學生的主體地位。在課堂教學上，教師可以結合教材內容開展一些活動，鼓勵學生積極參與，減少學生的束縛感，給他們營造一個自由的良好氛圍，這樣也有助于他們對教材內容的理解。如在用公式法解一元二次方程一課的教學中，練習完成后我讓學生談學習的體會。有個學生就說：“既然公式法是由配方法而得的，而且適合所有的一元二次方程，再說配方法解方程很麻煩，容易錯，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”其他學生馬上都表示有同感，議論起來。這是在我意料之外的，我沒有針對性地給予回答，而是干脆讓學生展開討論，先討論配方法到底重不重要，再討論哪些方程用配方法解簡單。經過積極認真的討論，他們認為配方法是重要的，沒有配方法就沒有公式法。這一及時的討論不僅使學生體會了配方法的價值，又增強了解題的靈活性。三、借助多媒體，創設趣味教學課堂傳統的數學教學中，都是教師在起主導作用，主要強調接受和掌握，限制了學生的學習熱情和創新思維。在現代多媒體技術運用十分廣泛的今天，應借助多媒體創設良好的教學環境，打造趣味教學課堂，使教學達到高效率。例如教學《數據的收集與整理》時，我以“五一假期旅游”為活動背景，讓學生分組研究“五一假期旅游”的行程。首先，讓學生分小組登錄互聯網，查閱各旅游區和各大旅行社信息，了解相關的費用、時間及行程等。其次，將搜集到的資料匯集到一起，制成統計表。然后，通過小組討論交流，根據自己的家庭經濟承受能力、旅游行程及時間，選擇最佳的旅游路線，決定乘坐何種交通工具去，并且說明理由。最后，由小組組長匯報，師生評議，評選出最佳統計表和最佳旅游線路，并在全班發布。把教學與學生的真實生活聯系起來，同時讓學生在“做”中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。由此可見豐富的信息資源，開闊了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變了學生的學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入現實的探索性數學活動中。四、精心設計問題，創設趣味教學課堂在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。精心設置問題的坡度，使學生步步深入并探究出規律。如在解決某一個具體數學問題時，教師可以分層次地設問，把一個大問題分解成若干個小問題。一來可以使學生注意力集中，二來可以活躍課堂氣氛，振作精神，使難題的解決變得容易。譬如我在講授“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，逐步提出如下問題。①過一點可以畫多少個圓？為什么？②過兩點可以畫多少個圓？這些圓的圓心位置有什么規律？為什么？③過不在同一條直線上的三點A，B，C畫圓，這樣的圓要經過A，B，圓心應在哪里？這樣的圓要經過B，C，圓心又應在哪里？同時要經過點A，B，C，圓心應該在哪里？④這樣的圓可以畫多少個？隨著這些問題的逐一提出，學生就會邊動腦，邊動手，逐步使問題得到解決，從而使學習興趣大大提高。五、反思解題策略，優化解題思路數學解題總是會使用某些解題策略，解題策略的選擇與運用對于解題過程的繁簡起著決定性的作用。解題結束后對解題策略進行反思，多角度思考問題，探索是否還有其他解法，通過對不同解題策略的比較，及時總結解題技巧，增強解題過程中對解題思路的調整意識和能力，從而達到優化解題思路的目的。通過對解題策略進行反思，能夠讓學生對不同的解題策略進行對比分析，作出合情合理的選擇，優化解題思路，從而增強學生對解題過程中監控的意識和能力。教學中恰當地使用一題多解培養學生的非智力因素和智力因素，使學生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應的解題方法和技巧，進而啟迪思維，開發智力，提高學習興趣。例如平面幾何中證明三角形內角和為180°的方法就有如下6種之多，6種證法有一個共同的思路，就是將三角形的三個內角轉化為平角，強調了輔助線的作用。我們認為輔助線起了牽線搭橋的作用。適當的講解會使學生感到奇妙的解法既在意料之外，又在情理之中，從而興趣倍增，讓學生始終樂于學習。我發現靈活的教學方法更能調動學生的學習積極性，讓學生更喜歡數學課。課堂教學是數學課程教學的基本形式，隨著新課程改革的實施，初中數學課堂教學發生變革。教師在教育教學過程中，要堅持新課改教學理念，轉變傳統的教學模式，充分發揮學生學習的主體性，并積極創設趣味教學課堂，充分挖掘課程教學資源，不斷提高學生學習的興趣，激活課堂教學，提高數學課堂教學的時效性，從而提高初中數學教學質量。呼吸作用和種子的貯藏呼吸作用和種子的貯藏呼吸作用和種子的貯藏§5.呼吸作用PlantRespiration§5.呼吸作用呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件GlucoseG-6-PF-6-PFDP4.反應過程GAPDHAP1.3-DPA3-PGASchematicframeofglycolysisPGALacticacidEthanolAcetylCoAGlucose意義1)產生ATP2)為其它物質如長鏈脂肪酸的合成提供原料。意義TCAcycle/citricacidcycle1.發現:由H.Krebs發現,故也稱Krebscycle,因其中有多個三元羧酸,故稱三羧酸循環(TCAcycle),因其中第一個產物是檸檬酸,故也稱檸檬酸循環(citricacidcycle)部位:線粒體mitochonIon3.底物:乙酰CoA4.過程TCAcycle/citricacidcycle"a1,-Citricacidcycle=NADHATP(ADP+⑤1a-KetoglutarateNADHPSuceinyI-CaAO-Ketoglut"a1,-Pyruvate(NADNADIAcetyl-CoACOASHOxaloacetateFADH2-Citricacidcitrate3(NADcleFADADP2COIpyruvategivesoff4NADPHand1FADH2ifcompletelyoxidizedPyruvate呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸作用和種子的貯藏55張課件呼吸