1、一堂好課的十條標準北京理工大學龔 紹 文1、導 言（一）課堂教學仍是大學的主要教學環節為什么要討論一堂課的標準1.大學教學中的主要教學環節講課作業與練習答疑習題課討論課備課講授研究消化2實驗課實習課程設計科研訓練畢業設計或畢業論文考試與考查教學總結與教學評估課程總結實踐總結驗收2.講授環節仍然是最基本、最重要的3（二）講好一門課是整個教學工作的基礎如何講好一門課應注意三個問題1)要注意從整體上把握這門課的內容2)要注意講好每一堂課3)要注意講課與其他教學環節的有機配合4（三）講好每一堂課是講好一門課的基礎如何講好一堂課應研究十個問題2）怎樣備好一次課？1）一堂好課的標準是什么？3）要特別注意講

2、好第一堂課和最后一堂課4）課要常講常新5）關于多媒體教學手段6）關于啟發式教學7）關于創新思維和創新能力的培養8）關于教案9）關于練好教學基本功10）關于教書育人5 1.內容豐富 信息量大 (1) 含有本課程（或本學科）中最基本、最重要、最核心的一個或幾個內容，對這些內容要講得正確，透徹。實踐性是指一堂課的內容要：科學性(2) 若為理論性內容，應有聯系實際的部分；若為實踐性內容，應有理論指導部分。7(3) 在講好上述內容的基礎上，應盡可能地介紹一些與上述內容相關的本學科的最新進展，(4)不僅能講清楚教材中的內容，而且能講出自己的觀點。 對那些今天仍然要保留的傳統內容，最好能重新認識，用現代的觀

3、點加以闡述。先進性70% 25% 5%個 性個性科學性實踐性先進性8 例1.關于諧振的敘述 當電路的固有頻率與自由振蕩角頻率相等時，電路產生諧振。 可改為： 當電路的外施激勵信號的頻率與電路的阻抗或導納的虛部為零時的頻率相同時，電路產生諧振。 對RLC串聯或RLC并聯電路，當電路的外施激勵信號的頻率與其電路本身的諧振頻率相等時，電路產生諧振。10例2. 波德靈敏度定義 對于單位反饋閉環系統，若 和 0 是系統中某參數的實際值和標稱值，其微變增量為 = 0 ；(s) 與 0(s) 是系統閉環傳遞函數的實際值和標稱值，其微變量為 = (s) 0(s)。那么，等式稱為閉環傳遞函數 (s) 相對于參數

4、 的靈敏度。11可修改為： 在一負反饋閉環系統中，對于系統中的某一參數 ，當系統中其他參數皆不變時，此系統的閉環傳遞函數的相對微增量與導致此相對微增量的參數 的相對微增量的比值稱為此閉環傳遞函數對于此參數的靈敏度。由于此概念是波德提出來的，所以，亦稱為波德靈敏度。其定義式為其中為閉環系統傳遞函數 的相對微增量；為參數 的相對微增量； 0 為 = 0 時的 ； 為閉環系統的傳遞函數 (s) 對參數 的波德靈敏度。123.重點突出 選材適當所謂重點是指這堂課要介紹給學生的重要的知識點或能力點。所謂重點突出是指要調動有效的教學手段，使學生對重要的知識點或能力點印象深刻。重點是隨時間變化的。144.脈

5、絡清楚 邏輯性強 是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受。也就是說，要講清解決問題的思路。 清晰的思路是教師備課中追求的重要目標，備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。155.語言考究 準確生動 語言是完成上述要求的重要手段，它幫助展示內容、概念、重點、脈絡。對語言的要求是： 清楚 得當 藝術176.計算機屏幕等多媒體顯示或黑板板書得當 板書或多媒體屏幕顯示也是幫助教師展示內容、概念、重點、脈絡的重要手段。 醒目 得當 藝術對板書與計算機屏幕等多媒體顯示的要求是：例1 例2例318關于多媒體教學手段的進一步說明 它包括創作出一個好的電子教案和運用好這個電子教案兩個

6、部分。(1) 認識 電子教案是利用計算機高超的處理文字、圖形及圖像的能力，在某些方面優于傳統的黑板板書的表達課程內容、重點、難點和講授脈絡的有效形式。 一個好的電子教案對提升課堂教學效果和教學效率會起舉足輕重的作用。 它是一項教學工程，是一項創造性的工作。19（2） 如何制作好電子教案 1) 首先要有一個好的課程教學的整體設計； 2) 要建立一個自己認為好的電子教案標準； 4) 要靈活不要死板。 3) 要掌握好電子教案的制作技術，認清電子板書的優勢和劣勢，做到揚長避短；例1 :大圖大表 例2:合成波形 20（3） 如何運用好電子教案 1) 避免形成兩個中心 2) 避免書本搬家 3) 避免照“本

7、”宣科 4) 避免把多媒體變成單媒體 5) 避免手忙腳亂 6) 避免一成不變 教案例子1.ppt1例子2例子3例子421建議：觀點： 因人而異、因課而異、因內容而異。 教室安排 九或六或四塊黑板，三個屏幕。（4） 觀點和建議 積極、認真、實效。 圖形、圖像（特別是活動的）可多， 文字盡量少22關于啟發式教學的進一步說明 引例 閉 門 推 出 窗 前 月投石沖開水底天第斯多惠的名言： 一 個 壞 教 師 奉 送 真 理 一 個 好 教 師 教 人 發 現 真 理 24 什么是啟發 啟發式教學是指在教學活動中學生的知識的獲得（這是一種事物）不是被動地由教師直接注入而來，而是主動地在教師（或教師們）

8、的啟發引導下，通過自己的思考或聯想而來的。 一個人由一事物的激勵而聯想到了另一事物叫做被啟發。 什么是啟發式教學 在這樣的多次的學習中，學生養成了勤于思考的習慣，學到了活的知識，提高了分析問題及解決問題的能力。這種教學方式保證了學生是學習的主體，教師是學習的主導，發揮了兩個積極性。 25（1）具體問題的啟發 1) 提示一般，去解決具體問題 2) 提示具體，去解決一般問題綜合 推理、演繹 啟發的內容 3) 提示一個方面的問題，去解決另一個方面 的問題類比27（2）整體的啟發講一 練二 考三 啟發的最終目的被啟發能力的提高，即創造能力的提高例：鐘南山 課堂教學中的啟發式大班課小班課（討論課）答疑1）一個學校2）一門課3）一堂課288.師生互動 氣氛活躍 （2）內在的互動（思維上的互動） （1）外顯的互動（行為上的互動）299.時間準確 不拖不欠 (1) 精心安排，準時完成；(2) 不要拖堂，也不要欠堂；(3) 估好講稿容量和選好彈性內容。3010.精神飽滿 教態大方(1) 著裝典雅，精干大方；(2) 行為舉止自然、瀟灑、嚴謹、規范(3) 態度熱情、真摯、從容、謙和、幽默、活躍31小 結講好一堂課的標準： 內容豐富 信息量大 概念明確 講解深入 重點突出 選材