1、第 頁求小數的近似數教學反思求小數的近似數教學反思1 本節課教授的是求一個小數的近似數的方法。在學習之前，我先讓學生復習了求整數求近似數的方法四舍五入法，并舉例說明白詳細做法，讓學生明確了整數的尾數是改寫成“0”。在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義也是這節課老師的重要教學任務。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.10140.101后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.10141.0后，讓學生探討“0”能不能舍去，使學生明確了“0”假如舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到非常位；在

2、教學0.1014保留整數時，也讓學生充分探討了小數部分要不要加“0”。最終引導學生總結出求小數近似數的方法。我個人認為本節課最勝利之處就是讓學生比較了小數與整數近似數的方法，學生在駕馭了新知的同時，對學過的學問也做了較好的復習。 求小數的近似數教學反思2 教學之前，學生已經駕馭了四舍五入求一個數的近似數。從上學期學生的各個項目反饋來看，駕馭得還是比較樂觀。而小數的學問剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新學問的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數近似數的三種表述，如何依據要求表述求一個小數的近似數，以及在表示近似數時小數末尾的0不能隨意改動。 課堂上，將1

3、.666怎樣表示更恰當。學生呈現了2元，1.7元,因為在之前的練習中我們已經接觸了給物體正確標價.當學生提出這樣的觀點的時候,立即引起其他學生看法,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,應當是兩位小數.故,立刻有學生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數字底下學生爭論紛紛,心急的學生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們接著傾聽學生自己的理解.在表達的過程,學生自己也 意識到了錯誤所在,同學們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續的三個問題，幫助學生整理思索的過程。同時也連接了“保留兩位小數

4、”“省略百分位后面的尾數”二者之間的聯系，以及回顧四舍五入方法。 駕馭了保留方法之后，再引導學生區分在求近似數時1.0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生溝通中明確近似數中的0不能隨意去掉。 最終探討取值范圍。 整堂課前奏特別順當，學生看似一下子就能駕馭基本方法，順當完成任務。但是總感覺學生的上課熱忱不高，時常視察到學生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節奏綿軟無力。可見課堂的趣味性有待提高。 求小數的近似數教學反思3 教學從生活動身，讓學生感受數學與實際的聯系。在引入環節，在菜市場買菜時，總價是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個小數的近

5、似數。在創設情境環節，也結合生活實際，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數學與實際的聯系。這樣很自然地引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，再出題讓學生說出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習求一個小數的近似數的學問還原與生活，應用與生活。在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到非常位，省略非常位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.6640.66后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學

6、生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.9741.0后，讓學生探討“0”能不能舍去，使學生明確了“0”假如舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到非常位；在教學0.1014保留整數時，也讓學生充分探討了小數部分要不要加“0”。最終引導學生總結出求小數近似數的方法。 求小數的近似數教學反思4 在數學過程中，我充分利用學生的認知規律，已有的生活閱歷和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，敏捷處理教材，依據實際須要對原材料進行優化組合。在教學中，我從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真實感受“生活中到處有數學。”依據這一理念，本環節教學時，例題1不是課本中

7、的例題，是我依據學生已有的學問閱歷而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學學問和技能解決問題、發展應用意識、在探究中形成自己的觀點，能在相互溝通和反思的過程中漸漸完善自己的想法。 在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采納學生自主探究、合作溝通的學習方式，激勵學生主動主動地參加探究新知的全過程。在小組溝通中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。我擅長提出問題引導學生思索。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。 所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“保留兩位小數”的方法上，堅持啟發式，讓學生多說多探討，激發

8、學生主動思維，引導他們自己發覺和駕馭有關規律。然后再幫助分析講解，使學生的思路更加清楚；在教學“保留一位小數”時，則問得較少，使學生能依據剛才的學問形成一條清楚的思路。 求小數的近似數教學反思5 教材是用一位小摯友的身高的近似數來引入新課的：豆豆的身高是0.1014米，小芳說約是0.101米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭辯。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法四舍五入法，為新課做好打算和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略非常位、百分位、千分位后面的尾數”，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，剛好小結還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位

9、小數”，最終讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。 整節課下來，我覺得比較勝利的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略非常位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數我是盡量讓學生自己說出這些語句的，小結后還讓學生熟讀，再閉上眼背誦。其次，讓學生自主探究“保留整數”的含義。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過渡，讓學生找出規律。第三，讓學生知道為什么要學習求小數的近似數。這也是我比較看重的，要區分“填鴨式”教學，這個環節最有勸服力。 不足之處也很明顯：雖然課堂上

10、孩子們踴躍發言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭實力差的老師是個負擔，使練習量大打折扣，所以作業狀況有點兩極分化，還好，作業完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應比較緩慢的，約占全班人數的非常之一。他們出現較多的問題是不能精確寫成符合要求的小數：比如4.1015要求保留兩位小數，錯寫成一位小數。還有，學生對小數不同數位的對應位置還不夠嫻熟，可能因為前幾節課剛講授完“統一單位”，沒有給他們好好進行小復習。小數這個單元內容比較多，更須要剛好復習。通過教參，我還發覺了遺漏了一個環節：“保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?假如不同，哪個近似數會更精確一些?” 求小數的近似數教學反思6 教材

11、解讀: 本節課教學用”四舍五入”的方法求一個小數的近似數。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設計了三個問題組織學生進行探究。先通過例1，引導學生用“四舍五入”的方法把1.496精確到非常位，再通過例2，引導學生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導學生比較上面求出的兩個近似數，理解保留的小數位數越多，求出的近似數越精確。教材支配“試一試”與例題不同的是，這里取近似數的過程中須要把百分位舍去。并引導學生總結和歸納求小數近似數的方法。 教學中引入生活實例，通過探究、互動、總結、歸納等活動，讓學生駕馭求小數的近似數的方法，要留意結合詳細情境求小數近似數，讓學生體會數學的應用價值。 教學重點：

12、求小數近似數的方法。 教學難點：理解保留的小數位數越多，求出的近似值越精確。 目標預設：1、會依據要求用“四舍五入”的方法求一個小數的近似數。 2使學生初步了解求一個小數的近似數時表示的精確程度，理解求得一個小數的近似數時，小數末尾的“0”不能去掉。 3、進一步理解和駕馭所學的學問，體會數學在日常生活中的廣泛應用，感受數學的文化價值。 學生閱歷：學生已經駕馭了把大數目改寫成整萬、整億數和整數近似數的學問，為本節課求一個小數的近似數奠定了基礎。 教學打算：小黑板 教學過程： 一、創設情景、揭示課題 昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭辯著。原來老爺爺的利息單上寫著稅后利息：9.547元

13、，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？ 學生回答后，問這個數據是怎么得到的? 今日我們學了求一個小數的近似數之后，你就會解決生活中這類現象了。（出示課題） 二、復習鋪墊 1把下面的敘述換一種說法： （1）11019年全國有小學生145371600人。也可以說：11019年全國大約有小學生（萬）人。 （2）光的傳播速度是每秒鐘2101800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。 2下面的里可以填上哪些數字？3264532萬 470547萬 （1）獨立完成。 （2）校對答案。 （3）說說求近似數的方法四舍五入法。 板書：求近似數一般用四舍五入法 三、自主探

14、究、合作溝通 （一）、出示例題： 例1地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。 接著明確要求： 精確到非常位是多少億千米？ 精確到百分位是多少億千米？ 精確到整數是多少億千米？ 然后讓學生進行獨立思索，發表看法，說出結果及想法。 1、精確到非常位 思索:精確到非常位就是要保留幾位小數？ （1）學生獨立探究。 （2）小組溝通。 （3）反饋：要保留一位小數，就要省略非常位后面的數，要看百分位上的數。百分位上的9滿5，進一。 1.496億千米1.5億千米 講解：精確到非常位，就是保留一位小數。 2、精確到百分位 （1）獨立完成 （2）組織溝通。 精確到百分位就是要保留兩位小數，就要省略百分位

15、后面的數，要看千分位上的數。千分位上的6，省略尾數后向百分位進1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。 1.496億千米1.50億千米 問：近似數1.50末尾的0能去掉，為什么？ 學生探討：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。 老師總結：0不能去掉，它起到占位的作用。 3、比較精確度。 問：1.5和1.50哪個更精確？ 學生探討后匯報想法。 想法1：1.5是精確到非常位的結果，1.50是精確到百分位的結果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。 想法2：近似值是1.5的兩位小數在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數在1.495-1.504的范圍更大，

16、所以1.50比1.5更精確。 4、精確到整數 （1）獨立完成 （2）組織溝通。 精確到整數就要省略百分位后面的數，要看非常位上的數。非常位上的4， 省略小數點后的尾數。 5、教學“試一試” 學生獨立解決，集體訂正。 引導學生比較與剛才例題的區分，進一步明確什么時候應四舍，什么時候應五入。 （二）小結： 老師提出問題：求小數近似數應留意什么？ 引導學生探討知道：求一個小數的近似數要留意兩點： （1）要依據題目的要求取近似值， 假如要保留整數，就要看非常位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾然后按“四舍五入法”確定是舍還是入。 （2）取近似值時，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的，0應當保留

17、，不能丟掉。 （三）、教學“練一練” 學生獨立解決，集體訂正。 電評時引導學生在兩方面進行比較： （1）按不同精確要求求近似數的比較。 （2）取一個數的近似數與把一個數改寫 成以“萬”或“億”作單位的小數的方法的比較。 其次小題練習完畢后，再要求學生把改寫后的小數和求出的近似數分別放入原來的語言環境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數及其近似數的應用價值。 四、練習鞏固,拓展應用 1填空： 求一個小數的近似數，要依據須要用（）法保留小數數位保留整數，表示精確到（）位；保留一位小數表示精確到（）位；保留兩位小數表示精確到（）位 近似數的結果一般地說60要比6精確因為60表示精確到了（）位

18、，6表示精確到了（）位，所以60后面的“0”不能丟掉 2推斷題（用手勢表示“”或“”） 3.97精確到非常位是4.0。（） 把9.1016精確到百分位是10.00。（） 8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（） 在表示近似數時，小數末尾的0應當去掉。（） 3“練習七”第五題。 （1）學生獨立完成 （2）老師檢查反饋。 說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學生體會到實際應用中要依據須要來確定近似數的精確程度。 4、“練習七”第6題。 （1）組織學生視察、比較，說說哪組的兩個數是等值。哪組的兩個數是近似。 （2）獨立填寫后再組織匯報溝通。 5、“練習七”第78題。 學生獨立審題并

19、解答。 6、解決前面的問題。在實際生活中，9.547元（）元 5小數的近似數在我們生活中應用特別廣泛，請同學們課余留心視察，看什么地方有了小數近似數，下節課來大家溝通。 五、課堂作業： “練習七”第4題。 六、收獲提煉 今日這節課你有哪些新的收獲？還有什么要提示同學們留意的地方嗎？ 七、課后反思 1、探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。課始，先讓學生明確探究的目標，給學生以思維的方向。課中，引導學生從求整數的近似數遷移至小數，使學生的探究思維多角度、多層次綻開，在學生探究的過程中學習數學、理解數學，從而感受到數學的魅力。 2、新課程注意強調學生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時空中

20、，要讓沒有多少探究閱歷和實力貯備的學生完全自主地“找”出求小數近似數的方法，也實在有些勉為其難。 因此，在課堂教學中我留意適度地加以引導，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。 既敬重了學生的主體地位，又張揚了學生的特性，同時有效地完成了課堂教學任務。 求小數的近似數教學反思7 教學目標： 1結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的相識，培育學生的數感。 2能夠依據要求會用：“四舍五入”法保留肯定的小數位數，求出一個小數的近似數。 教學重點：求小數的近似數的方法。 教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。 依據學習目標，

21、結合課本內容，我制定了兩個學習任務： 1探究求小數近似數的方法。 2比較理解近似數1和1.0。 下面就整個教學過程的設計進行簡潔的分析： 在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。然后回憶整數的近似數方法，為學習新知做鋪墊。 在民主導學環節，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。學生先自學，然后在小組內溝通學懂的學問。最終運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間溝通互動。讓學生總結出求近似數的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調“精

22、確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。關于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節課的難點，我設計了任務二比較理解。 . 1 （ ） . 1.0（ ） 1思索有幾種填法。把能填的數寫在后面的括號里。 2小組同學說一說近似數1和1.0的不同之處。 在學生展示溝通完畢，我又出示了數軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。 在檢測導結環節我采納了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂學問的理解。其次題是結合生活實際提出

23、，目的是再次讓學生感受到生活中的數學，培育學生做一個生活的有心人，學問的發覺者。 在進行小組溝通時，由于一起先沒有調動起學生的主動性，課堂顯得有點沉悶。可是在后面的學習中，學生漸漸的打開了思路，主動主動的參加到學習中來。不但自主探究到求近似數的方法，而且理解了為什么表示近似數時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向特別明確。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采納數形結合的方法，為學生直觀的理解學問搭建了合理的平臺。 在以后的教學中，我覺得應當在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。對學生學習方法的培育也是

24、課堂教學的重要任務，我們肯定要努力到處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！ 求小數的近似數教學反思8 學生對求一個小數的近似數駕馭較好，基本能夠依據題目要求求出一個小數的近似數。 然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的緣由： 1、以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今日所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。 2、前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，

25、錯把改寫當成了求一個小數的近似數。 針對以上狀況，解決方法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區分：求近似數須要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的變更數的大小； 3、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。 求小數的近似數教

26、學反思9 本節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方 法四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義； 表示近似數的時候，小數末尾的“0”必需保留，不能去掉；連續進位的問題。 教學從生活動身，讓學生感受數學與實際的聯系。在引入環節，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數的近似 數。在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境

27、，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環 節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的學問還原與生活，應用與生活。 在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到非常位，省略非常位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百 分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。10140。101后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學 生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0。10141。0后，讓學生探討“0”能不能舍去，使學生明確了“0”假

28、如舍去了，小數部分沒 有數字就沒有保留到非常位；在教學0。1014保留整數時，也讓學生充分探討了小數部分要不要加“0”。最終引導學生總結出求小數近似數的方法。 但在“保留幾位小數、精確到什么位、省略什么位后面的尾數”都出現以后，沒有把它們之間的聯系梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的麻煩。假如讓 學生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清楚的思維。 求小數的近似數教學反思10 師：今日，我們來相識另外一種數，教學反思求一個數的近似數教后感。下面，把書本打開，看看書

29、本上是怎樣介紹另外一種數的。 生看書自學課文第一、二自然段。 師：同桌溝通一下，你看到的數叫什么，生活中遇到過這樣的數嗎？舉例說一說。 全班溝通。 生：我知道另一種數叫近似數，它表示也許有多少。 生：我知道近似數就是不是很精確的，只要接近這個數，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。 生：我來說，我家離學校騎車大約要10分鐘。 師：那我們怎樣求一個精確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌溝通。 學生再次看書自學。 生：我知道用四舍五入法可以求一個數的近似數。 四人小組探討什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合詳細的數來講一講。請學生做小老師，到講臺上來講給學生

30、聽，數學論文教學反思求一個數的近似數教后感。 生：我說101約等于101，我看十位上的數是0，它不滿5，干脆把尾數舍去。 生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。 師：你們都說得很好。再來探討一下，你認為979省略最高位后面的尾數約是多少？919呢？4919呢？44101呢？ 生依次回答，對44101出現的錯誤較多，認為應當約等于5000。 師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它究竟應當等于幾。 生：哦，我看明白了，44101的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以干脆把尾數舍去。441

31、01約等于4000，而不是5000。 師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。 學生做練習第一題。 師：學了求一個數的近似數，對我們的數學有什么好處呢？再次自學書本例7。 生：學了求一個數的近似數，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。 師：一起來估算一下3284約等于多少？ 生：我把328省略最高位后面的尾數，約等于300，3004=1200，所以3284的結果跟1200接近。 課后反思 在幾年的課堂實踐中，我發覺我對數學書的利用率不是很高。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆干脆把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本

32、打開。所以有時候，我 上到第幾頁，學生都沒處找。在本節課中，我沒有根據慣例出示例題，進行示范、講解，學生被動的接受。而是充分利用教 求小數的近似數教學反思11 已學內容：求一個小數的近似數，把不是整萬或整億的數改成用“萬”或“億”作單位的數。 反思內容：學生對求一個小數的近似數駕馭較好，基本能夠依據題目要求求出一個小數的近似數。 然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的緣由： 第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今日所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的

33、小數部分該如何處理。 其次：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。 針對以上狀況，解決方法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的.小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區分：求近似數須要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位

34、的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有變更數的大小。 第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。 求小數的近似數教學反思12 本節課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數。本節課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學難點是近似數的連續進位問題。 勝利之處： 1、復舊引新，溝通前后學問間的聯系。課始出示：把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數1016413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，削減學習中的盲目性，提高課堂教學效率。 2、聯系生活實際，

35、體會數學與生活的聯系。結合主題圖，創設了同學們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學習求一個小數的近似數的學問還原與生活，應用與生活。 3、深刻體會保留保留幾位小數的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數就是精確到非常位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到個位。 4、重點比較，保留整數的1和保留一位小數1.0的區分。通過在數軸上的取值范圍，使學生體會到保留整數1的取值范圍在0.51.4，保留一位小數的1.0的取值范圍在0.951.04，保留整數的1和保留一位小數1.0雖然大小

36、相等，但是精確度不一樣，保留的小數位數越多，就越接近精確值，也就更精確。 不足之處： 1、 練習時間有點少。 2、 個別輔導不夠。 求小數的近似數教學反思13 求一個小數的近似數這節課教學內容是建立在學生已經對求整數的近似數基礎上進行教學上，這兩個內容都是讓學生依據四舍五入法去求數的近似數，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個狀況，在教學這節課時，以求整數的近似數進行導入，讓學生說一說近似的依據也就是四舍五入法，從而引入小數近似數的教學。這節課是駕馭學問教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，起先的分類，由放到收，讓學生在探究中學習。而在學問點的獲得時，讓學生主觀發覺，分析比較，概括出

37、求一個小數的近似數的方法，體現了老師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注意了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。 但是上完之后，我覺得：學生駕馭得不是不好，尤其是依據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里須要學生從逆向思維的角度去思索，但學生的逆向思維好像都比較欠缺，這是我對學生在實力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的實力有所欠缺。同時，應當在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調動學生的主動性。 而求一個小數的近似數這一部分內容的練習題目要求許多樣，猶如是保留一位小數，可以說是保留一位小數，也可以說是精確到非常位，或者是省略非常位后的數等等，針對這一狀況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到非常位，省略非常位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學生就能更好的理解。 求小數的近似數教學反思14 這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的“0”必需保留，