1、小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇范文第一篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學習起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學

2、生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之

3、間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。 單元檢測在即，

4、我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。第二篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思本節(jié)課剛開始的教學效果不太好，學生交來的課后作業(yè)正確率不是很高，說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學習起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有

5、0.1、0.01、0.001每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（ ），表示（ ）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（ ） 學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小

6、數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。 劉 歡小數(shù)的意義教學反思對于小數(shù)的知識，學生在三年級已經(jīng)學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而五年級的目

7、標是“體會十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義。”所以多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我從一位小數(shù)入手，讓學生充分回顧分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學難度。 小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小

8、數(shù)畫起、學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學也發(fā)現(xiàn)學生對小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難。可能學生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過自己親手把單位1平均分成10份，100份的過程，來感受十進分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序表之教學反思 在教學例題的過程中主要是讓學生動手操作，觀察。先在正方形中圖出0.6和0.06，明確0.1和0.01都是小數(shù)的計數(shù)單位。再通過觀察比較得知計數(shù)單位間的大小關(guān)系，進率以及各個

9、計數(shù)單位所處的位置。教學例4主要是讓學生讀題，寫小數(shù)，再引導學生分析此數(shù)的組成。后面例題的教學使學生有能力去填寫數(shù)位順序表。但不足的是若是在教學中能給小數(shù)部分的數(shù)位和計數(shù)單位取名字，給枯燥的規(guī)定性知識以盡可能多的意義，這樣會使學生更牢固的記憶，同時提供給學生一個想象、創(chuàng)新、主動探索的機會。我刻意地從整數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位引出本堂課的核心內(nèi)容；新舊知識之間的多次比較，如進率的溝通1個百里有（ 10）個十。一直說到一個0.001里面有（10）個0.0001，原來我們學習過的計數(shù)單位1最小了，現(xiàn)在我們知道把1平均分成10份，100份，1000份，可以得到比1更小的計數(shù)單位。新授結(jié)束，也正好把黑板上的空

10、白數(shù)位順序表填寫完整。一切的做法都是為了實現(xiàn)這個系統(tǒng)化的原則。小數(shù)的基本性質(zhì)教學反思本節(jié)課教學中，我更多地關(guān)注學生經(jīng)歷和體驗學習的過程，引導學生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。首先，引領(lǐng)學生從生活中提取數(shù)學素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對

11、話和交流。在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學課堂活起來。比較小數(shù)的大小教學反思這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。 通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑В寣W生的思路回歸課

12、堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)教后反思把大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)是在學生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)的基礎(chǔ)進行教學的，所以說學生對數(shù)的改寫還是有一定的基礎(chǔ)的。但是由于學生對大數(shù)目的讀寫知識間隔時間比較長了，所以一下出

13、現(xiàn)幾個比較大的數(shù)目學生在讀寫時確實有難度，因此也就自然產(chǎn)生用一個比較簡單的數(shù)字代替的想法。所以說學生對本課的學習還是比較有興趣的。在學習的過程中，隨著知識的一步步深入，以前的知識也一點點被喚醒，所以很多的學生直接就說出在大數(shù)目上直接找萬位或億位的方法了。我在教學中著重強調(diào)了單位的問題，因為在以前的教學中就發(fā)現(xiàn)學生改寫后漏寫“萬”或“億”字的情況，所以在新課的時候我特地安排了一道這樣的錯題讓學生分析說明，以此加深學生的印象。從后面的練習情況看確實好一些。用萬、億作單位求小數(shù)的近似數(shù)的教學反思本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，整堂課都應(yīng)該圍繞這一目標展開教學活動，我將用萬作單位

14、求大數(shù)的近似數(shù)作為復習題。目的是鞏固用四舍五入法求近似數(shù)，為接下來的新授打下鋪墊。這一堂課，從復習到新授再到練習，我覺得每個環(huán)節(jié)銜接得都比較緊密，可是這節(jié)課的教學效率卻不高，學生的練習量不夠，沒能在課堂上當堂完成并有時間及時講評，導致作業(yè)質(zhì)量不高，有的學生對用“五入”法進位存在模糊的認識，不管滿不滿10，始終去進行連續(xù)進位，,我想主要原因是我課堂上預(yù)設(shè)得不夠充分，對學生易錯的方面沒有重點進行比較、辨析的專項訓練。單元教學反思我們五3班的學生在學習上屬于慢熱型，平時的數(shù)學課上，思維廣度和深度均體現(xiàn)不夠，對于每天所學的新知識似乎總有部分同學不能及時消化吸收，但是經(jīng)過后期的反復練習之后，情況會有明顯

15、好轉(zhuǎn)。面對這樣的情況，我不得不調(diào)整自己的教學策略，新課的起點盡量放低，不讓一個學生掉隊在起跑線上。新知識的教學竭力做到概念清晰，認知到位。練習設(shè)計充分考慮層次性，對比性，使學生層層剝繭，掌握核心內(nèi)容。對練習講評課要特別重視，及時批改學生作業(yè)，收集第一手資料，分析易錯題的成因，對典型問題組織集體講評，對個別問題進行單獨輔導，不留任何一個知識盲點。第四篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)復習課教學反思本節(jié)復習課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學生整理知識。形成網(wǎng)絡(luò)，解決一些疑難問題，依次采用了學生自主、合作、探究學習方式，在引入環(huán)節(jié)，學生舉例表現(xiàn)出關(guān)注生活，知識面廣；在系統(tǒng)整理知識時，學生們整理的形式多樣

16、，學生回答問題積極有創(chuàng)新；在聯(lián)系實際解決問題時充分展現(xiàn)了學生由不知到知的生成過程。本節(jié)課，體現(xiàn)了在新課程理念下的整理和復習。創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的具有鮮明時代背景的情境，引導學生自主學習。經(jīng)過小組的梳理與全班的交流，將知識構(gòu)成有機的整體，形成知識網(wǎng)絡(luò)；既整理又復習，既注重了學生知識與技能的教學，同時也關(guān)注到學生情感、過程方法等非智力因素的培養(yǎng)。1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓學生舉例激活課堂。回顧知識，讓學生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學生“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運用“課堂自主整理集體交流點評復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、

17、師生之間的相互討論、交流、補充、完善，教學流程清晰、自然。2、新課標把學習方式作為學習數(shù)學的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導學生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，學生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。3、隨著新課改的推進，學習不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學習的過程。另外，教學中教師沒有單純地為復習而復習，而是通過讓學生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。4、教學過程開放，讓學生主動參與整理和復習運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導學生產(chǎn)生整理的需要

18、，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習中更是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學生都能取長補短，張揚個性，讓學生真正成為學習的主人。第五篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)整理復習教學反思-小數(shù)的意義和性質(zhì)的整理與復習教學反思本節(jié)復習課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學生整理知識1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓學生舉例激活課堂。回顧知識，讓學生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學生“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運用“課堂自主整理集體交流點評復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間

19、、師生之間的相互討論、交流。2、新課標把學習方式作為學習數(shù)學的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導學生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，學生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。3、隨著新課改的推進，學習不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學習的過程。在復習部分，通過為汶川地震災(zāi)區(qū)捐助為主線精心設(shè)計練習，使學生始終懷著一種激情投入到學習之中，而沒有為練習而練習的枯燥感；另外，教學中教師沒有單純地為復習而復習，而是通過讓學生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。例如：在運用

20、所給小數(shù)給災(zāi)區(qū)小朋友寫一段話這一環(huán)節(jié)，讓學生更加感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學的應(yīng)用，既培養(yǎng)學生解決問題的能力，又讓學生的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性學習奠定基礎(chǔ)。4、教學過程開放，讓學生主動參與整理和復習運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導學生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習中更是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學生都能取長補短，張揚個性，讓學生真正成為學習的主人。小數(shù)的性質(zhì)教學反思1本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學時，運用西游記故事引出數(shù)學問題：0.

21、1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學生根據(jù)前面學習過的小數(shù)意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學生在闡述時說的都非常明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過引導學生從左到右觀察三個小數(shù)的變化，讓學生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾

22、添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學生日常生活中價格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結(jié)論。小數(shù)的性質(zhì)教學反思21、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫助學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。小數(shù)的基本性質(zhì)是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。在學生已有的生活經(jīng)驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得

23、為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時候。舍得化時間，整整用了兩大塊時間，分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時，讓學生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數(shù)學現(xiàn)實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學、處處有學問油然而生。

24、2、學生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用。教師充分地讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說：雖然字寫得稚嫩了些，但畢竟是學生自己的發(fā)現(xiàn)。教師敢大膽打破書上的框框，讓學生自己寫自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地讀自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地用自己的發(fā)現(xiàn)去解決問題，這些無疑都將對學生的終生有用。3、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。本課教師在設(shè)計時，緊緊圍繞

25、這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學生思維的限制，小學里學習的性質(zhì)、定理一般運用不完全歸納的思想進行推理總結(jié)。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過程更有價值，因為這里有做學問的態(tài)度、做學問的方法。本課在教學時比較好地把握了這一點，先讓學生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，在猜測后強調(diào)猜測的結(jié)果是否一定成立，必須用所學的知識加以驗證，驗證時樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，在歸納過程

26、中允許學生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。小數(shù)的性質(zhì)教學反思3小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在為生活服務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教

27、學時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能以及數(shù)學思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米； 10厘米（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米；100毫米（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米。接著課件出示：因為1分米10厘米100毫米，

28、所以0.1米0.10米0.100米），最后讓學生從左往右、從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時讓學生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變。”給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形

29、成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到生活中處處有數(shù)學,.數(shù)學就在我們身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學效果。小數(shù)的性質(zhì)教學反思4在教學時，我首先通過聯(lián)系學生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標價為3.00元，乙商店標價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒有發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生得出：小數(shù)的末尾多一個“0”、兩個“0”，

30、或小數(shù)的末尾少一個“0”、兩個“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學生舉的例子中選其中一個加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。在操作中讓學生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。在引導學生歸納小數(shù)的性質(zhì)時，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。馬上有學生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義，從中體味到數(shù)學的嚴謹和縝密。在這堂課中，設(shè)計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿于活動的始終。在實踐材料的上，讓學生根據(jù)已有的

31、知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利于學生知識的主動構(gòu)建，更有利于學生探索精神的培養(yǎng)。學生在靜態(tài)和動態(tài)中主動經(jīng)歷著“做數(shù)學”和“研究數(shù)學”的真實過程，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達著他們對數(shù)學學習個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補充，都見證著他們數(shù)學經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。但通過深刻反思，還有很多不足：1、第一次實踐活動的設(shè)計，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。2、第二次實踐活動的設(shè)計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在

32、備課時，太理想化，以為通過同桌商量應(yīng)該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說給大家聽聽，然后再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學課堂活起來。小數(shù)的性質(zhì)教學反思5本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得

33、做的比較好的有這幾個方面：一、依據(jù)認知水平能動駕馭教材。教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學生本節(jié)課依據(jù)學生的認知特點以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米= 米=1分米，0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米。這樣設(shè)計有利于引導學生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復。二、注重方法滲透，引導自主探索。學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學教學中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生探索精神。1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的

34、思想方法；2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。3、在探究活動中，充分體現(xiàn)教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結(jié)論的獲得及數(shù)學知識的應(yīng)用全過程，學會了一些學習策略。三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知，聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。本課教學中經(jīng)常以商量的口吻與學生交談，比如

35、：同學出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數(shù)學的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進而增強創(chuàng)新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氛

36、圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。五設(shè)計多層次的練習，提高學習興趣。、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。、練習有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。、聽寫練習。、練習中對下節(jié)課的延伸。本節(jié)課有幾點不足：、實驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。、概念的解讀，不夠到位。小數(shù)的意義和性質(zhì)教學設(shè)計篇一教材分析：本單元是在掌握了整數(shù)的概念和計數(shù)方法后，以及初步認識了分數(shù)與一位小數(shù)的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的，主要內(nèi)容是小數(shù)的意義和性質(zhì)，這是系統(tǒng)教學小數(shù)知識的開始，結(jié)合小數(shù)的意義和性質(zhì)，教學小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化、比較小

37、數(shù)的大小、小數(shù)與單位換算、求小數(shù)的近似數(shù)等內(nèi)容。一、本單元教學內(nèi)容：1、小數(shù)的意義和讀寫法。2、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。3、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化。4、小數(shù)與單位換算。5、小數(shù)的近似數(shù)。二、重難點設(shè)置：1、正確理解小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。2、小數(shù)與單位換算。3、小數(shù)的近似數(shù)。學情分析：1、小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為學生的學習過程提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，也為教學提供了方便。因此，讓學生通過小組討論等，逐步培養(yǎng)數(shù)感，促進學生對知識的理解。2、教學中，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和區(qū)別，提高學生的知識遷移能力，通過類比和推理加強理解。3、認識事物的過程是呈螺旋上升的，

38、教學中，應(yīng)注重幾時鞏固練習，促進理解。教學要求：1、了解小數(shù)的產(chǎn)生，理解并掌握小數(shù)的意義，會正確讀寫小數(shù)。2、理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，會正確比較小數(shù)的大小。3、理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，會對一個數(shù)進行不同單位的改寫。4、掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，會按要求正確求一個小數(shù)的近似數(shù)。教學建議：1、重視基本概念、基礎(chǔ)知識的教學。本單元的一些概念、法則、性質(zhì)非常重要，是進一步學習的重要基礎(chǔ)一定要讓學生掌握好。如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘、除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學習小數(shù)單位換算的基礎(chǔ)。

39、這些知識邏輯性比較強，學生學習起來有一定的困難，教學時，要注意根據(jù)學生的認知特點，采用適宜的方法幫助學生理解這些知識。2、注意調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，促進知識的遷移。學生在前面所學的小數(shù)的初步認識以及整數(shù)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，都可能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。如小數(shù)大小的比較就可以將整數(shù)大小的比較方法遷移過來。教師應(yīng)充分利用這些有利條件，激活學生的相關(guān)知識基礎(chǔ)，促進學習的正遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到提高。1、 小數(shù)的意義和讀寫法第一課時 小數(shù)的意義教學內(nèi)容 教材第32、第33頁的內(nèi)容及第36頁練習九的第13題。 課型 新課教學目標 1了解小數(shù)是如何產(chǎn)生的

40、，理解和掌握小數(shù)的意義。2、明確小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位以及它們之間的進率。3、經(jīng)歷小數(shù)的發(fā)現(xiàn)、認識過程，感知知識與生活之間的密切聯(lián)系，體驗探究發(fā)現(xiàn)和遷移推理的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手實踐、合作探究的學習習慣。教學重點 理解和掌握小數(shù)的意義、小數(shù)計數(shù)單位以及它們之間的進率。教學難點 理解小數(shù)的計數(shù)單位以及它們之間的進率。一、情境導入老師課前布置了收集生活中的小數(shù)的作業(yè)，現(xiàn)在誰能給大家說說你都在哪里見過小數(shù)?(學生匯報交流：從商店的價簽上、出租車的計價表上、時間上、數(shù)學書后面的價格上)師：其實生活中還有很多地方需要用到小數(shù)。請同學們估算一下，我們教室講桌的高大約

41、有幾米呢?(學生可能會回答出：1米、1米多等等)師：下面就請兩位同學合作來測量一下講桌的高(用米作單位)。看看你猜測的對嗎?學生匯報測量結(jié)果。師：在日常生活中，有時測量結(jié)果不能用整數(shù)來表示，像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活中還有很多，于是人們想到了用分數(shù)或者小數(shù)來表示，這樣就產(chǎn)生了小數(shù)，今天我們就研究“小數(shù)的意義”。(板書：小數(shù)的意義)二、自主探究1、認識一位小數(shù)。(課件出示例1)師：同學們仔細觀察這把1米長的尺子被分成了多少份?生:10份。師：請同學們想一想，每一份是多長呢?如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米?寫成小數(shù)又怎樣表示呢?小組合作探究：(1)學生拿出米尺觀察，先比畫一下“1分米”的長度

42、。(2)結(jié)合米尺討論1分米用米作單位，用分數(shù)、小數(shù)的表示方法。(3)學生匯報時可能會說出：1分米= 米=0.1米讓學生繼續(xù)觀察米尺，思考這樣的3份、7份寫成分數(shù)、小數(shù)各是多少米?(指名匯報，教師板書)生：3分米= 米=0.3米 7分米= 米=0.7米師：仔細觀察，你們發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系了嗎?生1：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)和小數(shù)的關(guān)系非常密切，可以把分數(shù)寫成小數(shù)。生2：我發(fā)現(xiàn)分母是10的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。師：請同學們試著說一說，一位小數(shù)表示什么呢?師生共同總結(jié)：分母是10的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，一位小數(shù)表示十分之幾。2、認識兩位小數(shù)。如果把1米長的尺子平均分成100份，那么每份長又是多少米呢?師：如果用

43、米作單位，寫成分數(shù)是多少米?寫成小數(shù)又是多少米?生：把1米平均分成100份，其中的1份是1厘米，也就是 米，用小數(shù)表示為0.01米。教師根據(jù)學生回答板書：1厘米= 米=0.01米師：引導學生觀察米尺，這樣的3份、6份寫成分數(shù)、小數(shù)各是多少米?生：3厘米= 米=0.03米 6厘米= 米=0.06米師：仔細觀察，你們又發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系?師生共同總結(jié)：發(fā)現(xiàn)分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾。3、認識三位小數(shù)。師：剛才我們認識了一位小數(shù)和兩位小數(shù)，相信同學們能推想出，如果再把1米長的線段平均分成1000份，每份在尺子上長是多少米?寫成分數(shù)、小數(shù)各是多少米?生：把1米長的線

44、段平均分成1000份，每份是1毫米，在尺子上長是 米，如果用小數(shù)表示為0.001米。師：如果把6毫米、13毫米用米作單位寫成分數(shù)、小數(shù)各是多少?生：1毫米= 米=0.001米 6毫米= 米=0.006米 13毫米= 米=0.013米師：說一說，0.006米、0.013米各自表示的意義。師生共同小結(jié)：分母是1000的分數(shù)，可寫成三位小數(shù)，三位小數(shù)表示千分之幾。師：如果把1米繼續(xù)按上面的方法平均分下去，這樣的1份就是 米，寫成四位小數(shù)就是0.0001米，我們再繼續(xù)分下去就可以得出五位、六位小數(shù)。三、探究結(jié)果匯報師：上面的例子各是把1米平均分成多少份?生：10份、100份、1000份師：這樣的一份或

45、幾份用什么樣的分數(shù)來表示?生：十分之幾、百分之幾、千分之幾師：這些分數(shù)寫成小數(shù)分別是多少?生：0.1、0.01、0.001師：你能用一句話說說什么是小數(shù)嗎?師生小結(jié)：分母是10、100、1000的分數(shù)可以用小數(shù)表示。師：十分之幾、百分之幾、千分之幾這些分數(shù)的計數(shù)單位分別是什么?這些計數(shù)單位用小數(shù)表示分別是多少?生：十分之一、百分之一、千分之一都是分數(shù)單位，而分數(shù)與小數(shù)又有密切的關(guān)系，所以小數(shù)的計數(shù)單位也是十分之一、百分之一、千分之一分別寫作0.1、0.01、0.001(板書)師：觀察米尺回答，可以小組討論，議一議。(1)0.1里面有()個0.01米。0.01里面有()個0.001米。(2)小數(shù)

46、每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是()。師：剛才我們已經(jīng)看到了0.1米里面有10個0.01米，也就是0.1的10倍，我們就說0.1和0.01之間的進率是10，,0.01里面有10個0.001米，也就可以說0.01和0.001之間的進率是10，用一句話可以怎么概括?生：每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10.(板書)四、師生總結(jié)收獲師：通過本課的學習，同學們有哪些收獲?生1：我知道了分母是10、100、1000的分數(shù)可以用小數(shù)表示。生2：小數(shù)每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10.師：除了數(shù)學知識方面的收獲外，在數(shù)學思想和方法方面呢?生1：分數(shù)和小數(shù)可以互化，這是數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。生2：認識小數(shù)時，借助了米尺

47、，這是數(shù)學的“數(shù)形結(jié)合”思想。生3：我知道了數(shù)學可以類比推理。五、板書設(shè)計小數(shù)的意義和性質(zhì)教學設(shè)計篇二一、單元教學目標(一) 總目標1、知識目標：學生在現(xiàn)實的情境中，理解小數(shù)的意義，會讀、寫小數(shù);知道小數(shù)的數(shù)位名稱及順序，知道小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰單位之間的進率。2、能力目標：學生經(jīng)歷小數(shù)概念的抽象和小數(shù)性質(zhì)的探索過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。3、情感目標：體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。(二) 課時子目標1、第一課時目標：小數(shù)的意義和讀寫方法利用生活中熟悉、現(xiàn)實的素材，繼續(xù)認識小數(shù)的意義，會讀寫小數(shù)，體會小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系;能在認識小數(shù)的過程中，進行簡

48、單、有條理的推理思考;能主動地參與有關(guān)的操作和探索活動，對小數(shù)與生活的聯(lián)系有一定的感受。2、第二課時目標：小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序表認識小數(shù)的計數(shù)單位，掌握十進制計數(shù)法和數(shù)位順序表;在感受、體驗、探索的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。3、第三課時目標：小數(shù)的性質(zhì)在建立猜想、驗證猜想以及比較、歸納等活動中，理解小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把末尾有0的小數(shù)進行化簡及把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù);經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考的能力。4、第四課時目標：小數(shù)的比較大小結(jié)合現(xiàn)實的情景，通過學生自主觀察、比較、

49、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解;在探索數(shù)學知識和解決實際問題的過程中，獲得一些成功的體驗。5、第五課時目標：用“萬”“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目結(jié)合現(xiàn)實的情景，通過學生自主觀察、合作學習探索出把大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法;培養(yǎng)學生有條理、有依據(jù)地進行思考的習慣，以及獨立思考、合理交流，用自己的方法解決問題和有條理地描述學習過程的能力。6、第六課時目標：求小數(shù)的近似值結(jié)合現(xiàn)實的情景，通過學生自主觀察、合作學習探索出求小數(shù)近似數(shù)的方法并理解為了保證近似數(shù)的精確值，近似小數(shù)末尾的0不能去掉;培養(yǎng)學生有條理、有依據(jù)地進行思考的習慣，在主動參與學習活動的過程中，

50、獲得成功的體驗。7、第七課時目標：整理與練習(1)通過回顧與整理、練習與應(yīng)用等學習活動，進一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解;通過復習和整理建立合理的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學思考和實踐能力;在學習活動中體會現(xiàn)實生活里的數(shù)學，發(fā)展對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)交往、合作和探究的意識和能力。8、第八課時目標：整理與練習(2)通過“練習與應(yīng)用”、“探索與實踐”、“評價與反思”等學習活動，進一步加深對小數(shù)的意義和性質(zhì)的理解;通過對學習活動的反思與評價，培養(yǎng)學生自我反思意識與自我評價的能力。二、單元知識結(jié)構(gòu)圖認識小數(shù)的意義，學習小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)單位探索小數(shù)的性質(zhì)，學習比較小數(shù)大小的方法學習把較大的數(shù)改寫成用“萬

51、”或“億”作單位的小數(shù)和求小數(shù)的近似數(shù)的方法三、教學重點、難點剖析(一) 第一課時小數(shù)的意義和讀寫方法1、教學重點、難點：理解小數(shù)的意義2、與其他知識點的聯(lián)系：在學生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀寫方法，知道小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序。3、突出重、難點的策略：第一，充分利用學生已有的對一位小數(shù)的認識以及日常的生活經(jīng)驗，鼓勵學生自由地說，并通過交流明確“0.05元和0.48”的實際含義;第二，結(jié)合直觀圖形，讓學生認識到：幾個十分之一可以用一位小數(shù)表示，幾個百分之一可以用兩位小數(shù)表示，幾個千分之一可以用三位小數(shù)表示。(二) 第二課時小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序表1、教學重點、難點：掌握

52、小數(shù)的十進制計數(shù)法和數(shù)位順序表。2、與其他知識點的聯(lián)系：讓學生通過在表示整數(shù)“1”的正方形中進行涂色操作，以及相應(yīng)的討論和交流，逐步明確相鄰的小數(shù)計數(shù)單位之間的關(guān)系，并適時揭示小數(shù)的數(shù)位名稱及順序、計數(shù)單位及進率。3、突出重、難點的策略：引導學生利用直觀圖形或聯(lián)系具體數(shù)量進行思考，先讓學生試著寫一寫，說一說。(三) 第三課時小數(shù)的性質(zhì)1、教學重點、難點：探究并理解小數(shù)的性質(zhì)，能正確應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)。2、與其他知識點的聯(lián)系：結(jié)合現(xiàn)實的情境，通過自主觀察、比較歸納，引導學生在眾多數(shù)學現(xiàn)象中體驗并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。3、突出重、難點的策略：讓學生利用生活經(jīng)驗，從熟悉的數(shù)量多少的角度得出比較結(jié)果，更要啟發(fā)學

53、生從每個小數(shù)中所包含的計數(shù)單位的個數(shù)去進行比較。(四) 第四課時小數(shù)的大小比較1、教學重點、難點：小數(shù)大小比較的方法2、與其他知識點的聯(lián)系：運用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)化簡或改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。3、突出重、難點的策略：讓學生有機會從不同的角度加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，又為后面探究小數(shù)大小的比較方法作了必要的鋪墊。(五) 第五課時用“萬”“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目1、教學重點、難點：大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法。2、與其他知識點的聯(lián)系;把大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)是在學生掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。3、突出重、難點的策略：通過獨立思考、合作交流，尋求把大

54、數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法。(六) 第六課時求小數(shù)的近似數(shù)1、教學重點、難點：求小數(shù)近似數(shù)的方法2、與其他知識點的聯(lián)系：在學生已經(jīng)掌握了用“四舍五入”法求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。3、突出重、難點的策略：以地球和太陽之間的平均距離為素材，精心設(shè)計問題，組織學生探索求小數(shù)近似數(shù)的方法。(七) 第七課時整理與練習(1)、(2)1、教學重點、難點：小數(shù)性質(zhì)和小數(shù)的大小比較2、與其他知識點的聯(lián)系：通過回顧和整理、練習和應(yīng)用、探索和實踐、評價和反思等具體的學習活動進行教學3、突出重、難點的策略：加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學思考和實踐能力。四、基于課型的教學策略1、遵循由易到難，由具體到抽象的原則從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有層次地組織教學內(nèi)容，幫助學生通過自主探索和合理交流，理解小數(shù)的意義。2、給學生留有足夠的自主探索的空間。啟發(fā)學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用不同的策略去解決問題，并在解決問題的過程中獲得知識、發(fā)展規(guī)律。小數(shù)的意義和性質(zhì)教學設(shè)計篇三第二課時 小數(shù)的讀法和寫法教學內(nèi)容 教材第34、第35頁的內(nèi)容及第36頁練習九的第410題。 課型 新課教學目標 1、認識小數(shù)的小數(shù)部分的數(shù)位、計數(shù)單位和數(shù)位順序表。2、掌握小數(shù)的讀寫方法會正