1、第2講 詩歌的形象第2講 詩歌的形象分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件考點二人物形象Contents考點一事物形象(意象)考點三景物形象(意境) “詩歌的形象”過關檢測 考點二人物形象Contents考點一事物形象(意象)考點考點一事物形象(意象)考點一事物形象(意象)認知考點回扣教材事物形象，指被作者人格化了的描寫對象。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)品格節(jié)操、思想感情。事物形象包括兩類：請指出杜甫登高首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”所用的意象。提示：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛回之鳥。具有象征意義的形象。通過對某一具體事物的描繪來表達自己的

2、某種理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。具有特定含義的形象。如“雁”往往與兩情交往、思鄉(xiāng)念親和孤獨連在一起。認知回扣事物形象，指被作者人格化了的描寫對象。詩人通過這種象分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方

3、案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三

4、步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件考點二人物形象考點二人物形象認知考點回扣教材詩歌中的人物形象包括抒情主人公的形象和詩歌中塑造的人物形象兩大類。抒情主人公形象就是詩人自己的形象，是“詩化了的作者”；而對詩歌中塑造的人物形象則要分析其肖像、動作、神態(tài)、性格、情感、處境等，因為詩人

5、往往借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受、對社會的看法、對人生的領悟，或者寄托自己的理想。認知回扣詩歌中的人物形象包括抒情主人公的形象和詩歌中塑造的人分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三

6、步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件教材鏈接形象類型李白的贈汪倫、王維的九月九日憶山東兄弟。友人送別、思念故鄉(xiāng)陸游的示兒、辛棄疾的破陣子。矢志報國、慷慨憤世陳子昂的登幽州臺歌。懷才不遇、壯志難酬陶淵明飲酒(其五)：“采菊東籬下，悠然見南山。”寄情山水、歸隱田園杜甫茅屋為秋風所破歌：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”心懷天下、憂國憂民教材鏈接形象類型李白的贈汪倫、友人送別、思念故鄉(xiāng)陸游的教材鏈接形象類型李

7、清照的聲聲慢。寂寞愁苦、身世飄零屈原離騷：“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”歷經(jīng)磨難、堅持追求柳永的雨霖鈴。愛恨情長、感時傷別王翰的涼州詞、王昌齡的出塞。獻身邊塞、反對征伐教材鏈接形象類型李清照的聲聲慢。寂寞愁苦、身世飄零屈原分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步

8、-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件考點三景物形象(意境)考點三景物形象(意境)認知考點回扣教材景物形象是指詩歌中描繪的自然景物和人文景物。詩中的景物形象是情中之景，有單個景物形象(即意象，在前面已講解)，也有由多個景物形象組合成的意境。“意境”，就是作者的“真感情”與客觀景物融為一體而創(chuàng)造出來的感人的藝術(shù)境界。試比較“星垂平野闊，月涌大江流”與“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”在意境上的不同。提示：前句意境屬

9、豪放類，雄渾開闊。借助“平野”“大江”等闊大意象，營造雄渾開闊的意境，借以表達作者的渺小與孤獨。后句意境屬婉約類，凄清冷寂。早上醒來，不見情人，但見楊柳稀疏，曉風習習，殘月斜照，整個畫面顯得孤獨冷清，表達了詞人與情人分別后的凄涼傷感。認知回扣景物形象是指詩歌中描繪的自然景物和人文景物。詩中的景分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步

10、-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件細膩類蒼茫類悲涼類靜景類動景類朦朧、纏綿、清新、清麗、淳樸、和諧遼闊、宏闊、壯麗、高遠、深遠、雄渾清冷、寥落、蕭條、冷寂、孤寂、寂寥恬靜、幽靜、清幽、靜謐、明凈、澄清活潑、熱烈、喧鬧、熱鬧、繁麗、富庶細膩類蒼茫類悲涼類靜景類動景類朦朧、纏綿、清新、清麗、淳樸、分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增分方案第三步-第2講-詩歌的形象課件分冊一-專題二-古詩歌閱讀-增