1、第 第 頁(yè)猴王出世教學(xué)反思猴王出世教學(xué)反思1 小語(yǔ)第十冊(cè)猴王出世這篇課文，是古代白話(huà)文，文言痕跡很重，同學(xué)不易理解，這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí)，我特意把電視連續(xù)劇西游記第一集猴王初問(wèn)世的前一部分，用軟件工具剪輯下來(lái)，作為課件之一，想通過(guò)這些來(lái)關(guān)心孩子們學(xué)習(xí)。 上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà)，同時(shí)簡(jiǎn)潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著就讓他們初讀課文，以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。 按教學(xué)設(shè)計(jì)教案的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇西游

2、記第一集猴王初問(wèn)世的剪輯播放給同學(xué)看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容，恰好與課文猴王出世的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象、非常好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的他們多快樂(lè)呀！ 看完后，我趁機(jī)讓同學(xué)們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的同學(xué)邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿態(tài)，以及聽(tīng)到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣，讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn)，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“

3、安家之處”的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國(guó)文化之絢爛，語(yǔ)言之豐富美麗。 后來(lái)，我就干脆拋開(kāi)教案設(shè)計(jì)，讓他們自由自由地在課堂上即興表演起來(lái)。 一陣喧鬧之后，我和他們一起觀(guān)賞文中的對(duì)偶句，如：“四周更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中?！?。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家商量、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。 最終，我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)西游記，但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學(xué)課外讀好書(shū)、讀本

4、錢(qián)的書(shū)的愛(ài)好，正是時(shí)候，這是本課的目的之一，也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。 今日這課，上得實(shí)在是痛快！它充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，表達(dá)了新世紀(jì)時(shí)代精神。 我覺(jué)得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來(lái)做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播。 從這，我又悟出： 1、用課件幫助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是有用的、實(shí)在的，是讓孩子們受益的。 2、課件不肯定是要使用 flash等軟件工具來(lái)做，也從未見(jiàn)有過(guò)什么規(guī)定或是商定俗成，說(shuō)是只有用 flash等動(dòng)畫(huà)軟件工具做的才叫課件。 3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來(lái)不肯定是教學(xué)資源，但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。 4、我們可

5、以設(shè)想一下，這猴王出世的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動(dòng)畫(huà)課件效果好呢？我想，在實(shí)際之中這是不言而喻的。 猴王出世教學(xué)反思2 猴王出世這一課，文體是古代白話(huà)文，同學(xué)理解相對(duì)有些困難，一些詞語(yǔ)及語(yǔ)言習(xí)慣與我們?nèi)缃褚灿兴煌?，同學(xué)可能會(huì)難于理解，會(huì)讀錯(cuò)。對(duì)于剛剛從事語(yǔ)文教學(xué)一年的我來(lái)說(shuō)，要把握精確真是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。 最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線(xiàn)，穿插分析語(yǔ)言的表達(dá)形式，從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。在教學(xué)中啟發(fā)同學(xué)溝通自學(xué)成果，鼓舞他們提出自己的問(wèn)題。有重點(diǎn)的商量同學(xué)提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥同學(xué)理清文章的前因后果。 這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問(wèn)

6、題的提出上，我采納了“讓同學(xué)用喜愛(ài)的方式讀課文，把你喜愛(ài)的句子畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長(zhǎng)和趙主任的指導(dǎo)下，認(rèn)為這樣提出問(wèn)題太籠統(tǒng)，同學(xué)不簡(jiǎn)單圍繞主線(xiàn)來(lái)感悟，所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路：其一，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，你讀出一個(gè)怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？ 我采納了其次個(gè)教學(xué)思路，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我卻寫(xiě)成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長(zhǎng)再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)分，使我的這節(jié)課真正做到了思路清楚。 在重點(diǎn)語(yǔ)句的把握上，陳校長(zhǎng)指導(dǎo)我大膽取舍，對(duì)于能夠表達(dá)石猴性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，充分感悟，而一些同學(xué)能讀懂，對(duì)于表達(dá)

7、石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語(yǔ)句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開(kāi)頭和結(jié)尾兩句話(huà)，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點(diǎn)突出，在同學(xué)頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。 在對(duì)“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！钡钠纷x中，指導(dǎo)同學(xué)抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動(dòng)詞，綻開(kāi)想像，并描述一下你想像到的畫(huà)面。這樣，使同學(xué)充分感悟到了石猴身手靈敏、本事過(guò)人的特點(diǎn)。 由于這篇文章是一篇古代白話(huà)文，在語(yǔ)言的品讀上，陳校長(zhǎng)和趙主任指導(dǎo)我讓同學(xué)在體會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采納多種方式朗讀，比方老師范讀、同學(xué)試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的語(yǔ)言魅力。但在講課過(guò)程中，由于教學(xué)閱歷缺乏，老是擔(dān)憂(yōu)時(shí)間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓同

8、學(xué)讀得相對(duì)較少，對(duì)古典名著的語(yǔ)言魅力感悟不太充分。 最終，我設(shè)計(jì)了老師引導(dǎo)同學(xué)共同小結(jié)，但陳校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)到最終，同學(xué)應(yīng)當(dāng)有力量自己進(jìn)行總結(jié)，概括出石猴稱(chēng)王的緣由。在講課過(guò)程中，我接受了這個(gè)建議，在分析完課文之后，由一名同學(xué)來(lái)概括，最終大家進(jìn)行總結(jié)。這樣，更能突出同學(xué)的主體作用，教學(xué)效果較好。 另外，在課前我預(yù)備了幾張幻燈片，比方對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，及最終課處拓展四大名著的學(xué)問(wèn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于設(shè)備的問(wèn)題，它并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒(méi)有真正起到幫助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個(gè)圓滿(mǎn)。 通過(guò)這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我熟悉到了除了要備教材，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備同學(xué)，充分了解同學(xué)

9、的狀況，才能在課堂上敏捷應(yīng)變，游刃有余。 其次，在講課方面，我熟悉到了老師不要只注意教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木?lái)教語(yǔ)言表達(dá)方式，注意讓同學(xué)有目的地朗讀課文，加強(qiáng)老師對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)朗讀課文讓同學(xué)感悟到語(yǔ)言蘊(yùn)含的魅力，會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。 再次，在同學(xué)商量匯報(bào)時(shí)，老師把一個(gè)大問(wèn)題拋給同學(xué)后，就敢于放手，不要中間加入許多小問(wèn)題。老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精練，點(diǎn)到為止。 另外，幻燈片是為了更有效地幫助教學(xué)的，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時(shí)，可采納幻燈片來(lái)幫助教學(xué)，使同學(xué)更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。 總之，通過(guò)這次講課，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心之下，使我在語(yǔ)文教學(xué)方面，又成長(zhǎng)了一步，我將

10、更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來(lái)，使自己的教學(xué)水平飛速提高！ 猴王出世教學(xué)反思3 一、激趣導(dǎo)入 1、你們看過(guò)西游記嗎？在這部神話(huà)小說(shuō)中有一位家喻戶(hù)曉的神話(huà)英雄，他就是孫悟空。 2、說(shuō)說(shuō)孫悟空還有哪些名號(hào)？知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎？當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí)，說(shuō)自己無(wú)父無(wú)母，沒(méi)名沒(méi)姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào)。 3、這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)猴王出世之謎。揭示課題。 二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。 1、速讀課文，用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的。 2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣成為猴王的。 3、說(shuō)說(shuō)石猴給你留下了怎樣的印象。 三、品讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)一步感受猴王形象。 1、課文哪些地方

11、寫(xiě)石猴特殊生動(dòng)？依據(jù)同學(xué)回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫(xiě)。如： “那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果?！?仿說(shuō)三字語(yǔ)：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。 “夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子，課文中還有很多，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。 仿寫(xiě)對(duì)句師出上句，生對(duì)出下句：天對(duì)地，；雨對(duì)風(fēng)；山花對(duì)樹(shù)果；虎豹對(duì)狼蟲(chóng)；花果山對(duì)水簾洞；朝游花果山夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈水簾洞石猴稱(chēng)王；花果山仙石育仙胞水簾洞神猴顯神通。 2、辨析以下含有“身”字的詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言文字的豐富多樣和譴詞造句的精確性。 蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安家。 3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。 1找出

12、石猴的語(yǔ)言讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)。短促、重復(fù) 2比較句子，體會(huì)有什么不同。 “我進(jìn)去！我進(jìn)去！” “我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！” 4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中，你眼前消失了一個(gè)怎樣的石猴？ 四、總結(jié)提升。 讀了課文，我們不僅感受了活敏捷現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珠寶在西游記這本經(jīng)典中隨處可見(jiàn)，盼望大家多讀經(jīng)典。 五、教學(xué)反思 語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是言語(yǔ)性。所謂言語(yǔ)性，“是指語(yǔ)文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)個(gè)人在特定語(yǔ)境中的詳細(xì)的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)的特別性”潘新和先生語(yǔ)。因此，特級(jí)老師王淞舟認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛凝視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語(yǔ)言形式，得意又得言。” 但是如今的同

13、學(xué)大多是獨(dú)眼龍，睜大了凝視內(nèi)容的眼，卻對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式視而不見(jiàn)。如何讓同學(xué)睜大這只眼，單靠同學(xué)的得意自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比較可行的方法就是老師結(jié)合詳細(xì)文本，詳細(xì)語(yǔ)言、詳細(xì)情境，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，在語(yǔ)言表達(dá)精妙處，在謀篇布局處，時(shí)時(shí)喚醒，經(jīng)常提示，從怎么寫(xiě)的角度，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)和制造。誠(chéng)如潘新和先生所言：“讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)覺(jué)和制造，永久是衡量一個(gè)語(yǔ)言老師才智水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)章。” 猴王出世一課彰顯了 “以語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀(guān)，從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)方式。

14、同學(xué)的語(yǔ)文意識(shí)，正是在老師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟 。 猴王出世教學(xué)反思4 猴王出世是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，同學(xué)大都比較熟識(shí)，幫助同學(xué)感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)

15、建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)拓以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學(xué)也許明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。老師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時(shí)，可讓同學(xué)透過(guò)查字詞典解決，有的老師可直接告知同學(xué)。避開(kāi)占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有很多缺乏之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：石猴美猴王。沒(méi)讓同學(xué)感受這稱(chēng)呼中微妙區(qū)分，并說(shuō)說(shuō)美猴王 “美”在哪，同學(xué)也沒(méi)深化體會(huì)到：英勇無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，

16、同學(xué)放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完善；時(shí)間把握不準(zhǔn)所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改善、努力提高自己！ 猴王出世教學(xué)反思5 在這周上猴王出世一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和西游記有關(guān)的神話(huà)故事共篇推舉給同學(xué)看，沒(méi)想到同學(xué)們的愛(ài)好大增，爭(zhēng)相傳閱。一部分同學(xué)還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事，在這班同學(xué)中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平常不愛(ài)寫(xiě)作文的同學(xué)竟然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本神話(huà)故事集，在這之后在同學(xué)中激起同學(xué)的傳閱和寫(xiě)作愛(ài)好。 透過(guò)這次體驗(yàn)，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實(shí)照看同學(xué)

17、的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)同學(xué)自主全面的進(jìn)展。在這之后，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)留意收集身邊的素養(yǎng)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)常常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì)利用校本課推舉給同學(xué)看，讓同學(xué)體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有許多人、事、物是可寫(xiě)的。 猴王出世教學(xué)反思6 本學(xué)期第一次公開(kāi)課暨鎮(zhèn)新老師匯報(bào)課最終結(jié)束了。第一次在上課前這般緊急。在今日上課前，試教了兩次，效果都不太抱負(fù)。值得興奮的是今日的課還是比較勝利的。 首先我的這堂課從一開(kāi)頭就是仿照王春燕老師在08年獲得全國(guó)青年老師閱讀觀(guān)摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)的那堂課，所以在設(shè)

18、計(jì)上真正屬于自己的東西其實(shí)是很少的。上課前我就詢(xún)問(wèn)了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對(duì)正面的答復(fù)，再加上自己認(rèn)為：我作為一名新老師，本身就是學(xué)習(xí)模范的過(guò)稱(chēng)。但是我這個(gè)仿照也不是亦步亦趨的，我這個(gè)過(guò)程中，我充分研讀了王老師的課堂實(shí)錄和王崧舟老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，還反復(fù)討論了王老師的教學(xué)視頻，盡可能的深化體會(huì)她的設(shè)計(jì)意圖，并漸漸將之內(nèi)化為自己的東西。 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我深刻熟悉到了自己身上的缺乏，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語(yǔ)言上，之前的兩堂課下來(lái)，師父說(shuō)你這課上的像高中的語(yǔ)言賞析課，沒(méi)好玩味性。同樣的討論言語(yǔ)形式，為什么王老師能夠上的那么生動(dòng)呢？認(rèn)真比較了自己和王老師的教學(xué)視頻，分

19、析兩人的引導(dǎo)方式，立刻找到了癥結(jié)所在：王老師喜愛(ài)用“你發(fā)覺(jué)了什么”，你能“用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎”，而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語(yǔ)言。另外，王老師的語(yǔ)言，即使是提問(wèn)題的時(shí)候也是抑揚(yáng)頓挫的勵(lì)，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時(shí)候明顯狀態(tài)不佳，沒(méi)有投入。當(dāng)我在今日的課上投入激情之后，效果的確好了很多。 其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺(tái)，觀(guān)看自己的教學(xué)視頻后，我發(fā)覺(jué)自己的臺(tái)風(fēng)似乎不是很穩(wěn)，有一些不太美麗的習(xí)慣性動(dòng)作。這些我覺(jué)得需要在平常的日常教學(xué)中留意。 其他還有就是課堂應(yīng)變力量上的欠缺。這些差距使我深刻熟悉到一個(gè)人人會(huì)講的道理：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要

20、自己在平常日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。 慶幸的是我還年輕，這是我的本錢(qián)，我還有很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，我還有很多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的名師之夢(mèng)。 連續(xù)加油吧！ 猴王出世教學(xué)反思7 猴王出世是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)西游記第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴天真活潑、英勇頑皮、機(jī)靈聰慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好。 作為略讀課文的古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分，因此，

21、理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋?zhuān)宰髦v解，知其大意即可。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題，快速掃瞄課文，溝通商量，自主了解課文主要內(nèi)容。 在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美，體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練美麗，節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)同學(xué)賞讀。如“那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟zh1ng鹿為友，獼m0猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

22、請(qǐng)同學(xué)邊讀邊發(fā)覺(jué)有什么特點(diǎn)，同學(xué)有的發(fā)覺(jué)字?jǐn)?shù)齊整，有的讀出動(dòng)詞加名詞的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)覺(jué)了對(duì)子，然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀，在朗讀中體會(huì)古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有獨(dú)特。 引導(dǎo)同學(xué)層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點(diǎn)。剛開(kāi)頭，讓同學(xué)聽(tīng)西游記主題曲，喚起回憶，說(shuō)說(shuō)心目中的孫悟空；學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí)，讓同學(xué)找出最能表達(dá)石猴特點(diǎn)的句子，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)批注，在匯報(bào)溝通時(shí)，讓同學(xué)反復(fù)品讀，發(fā)覺(jué)，感悟，說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱(chēng)王”，抓住猴子的語(yǔ)言，進(jìn)行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會(huì)其語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)短而干脆，富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受

23、石猴具有人的思想感情，機(jī)靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導(dǎo)：走進(jìn)西游記，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人，還是一個(gè)？神同學(xué)接答從而引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)原著西游記，去細(xì)細(xì)品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學(xué)腦海里。 本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)同學(xué)去品嘗名著語(yǔ)言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)同學(xué)去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。還有課堂的調(diào)控及詳情的把握上還有待提高。 猴王出世教學(xué)反思8 在剛參與工作的時(shí)候，我總認(rèn)為只要根據(jù)教學(xué)大綱上的要求，根據(jù)課本的編排挨次，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大

24、意、難理解的句子教會(huì)同學(xué)就算是上好課。所以成天只是圍繞教科書(shū)在轉(zhuǎn)，重復(fù)機(jī)械的備課、上課、改本子。久而久之，同學(xué)也養(yǎng)成了被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問(wèn)，被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費(fèi)了大量的口舌，也難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 自從新課程改革后，我在分析新課程改革時(shí)發(fā)覺(jué)，新課程將的課時(shí)量賜予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，這時(shí)才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)當(dāng)是多樣化的，所授的課程應(yīng)當(dāng)是可以變通的。于是我開(kāi)頭試著收集身邊的素材，借用校本課這個(gè)窗口，來(lái)關(guān)心我的教育教學(xué)工作。在這周上猴王出世一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和西游記有關(guān)的神話(huà)故事共篇推舉給同學(xué)看，沒(méi)想到同學(xué)們的愛(ài)好大增，爭(zhēng)相傳閱。一部分同學(xué)還帶回家去

25、讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事，在這班同學(xué)中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平常不愛(ài)寫(xiě)作文的同學(xué)竟然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本神話(huà)故事集，在這之后在同學(xué)中激起同學(xué)的傳閱和寫(xiě)作愛(ài)好。通過(guò)這次體驗(yàn)，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實(shí)照看同學(xué)的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)同學(xué)自主全面的進(jìn)展。在這之后，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)留意收集身邊的素養(yǎng)來(lái)關(guān)心我的教育教學(xué)工作。我會(huì)常常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì)利

26、用校本課推舉給同學(xué)看，讓同學(xué)體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有許多人、事、物是可寫(xiě)的。我在課后反思中寫(xiě)到：“適時(shí)收集素材，并適時(shí)調(diào)整課程，根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后挨次，不肯定要根據(jù)教材先后挨次進(jìn)行，也是敏捷運(yùn)用教材的好方法之一?！?今年，在我校安裝的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備正式啟用，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會(huì)到，收集和利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作，我鼓舞同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)搜集和課本有關(guān)的資料并進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀練習(xí)，然后把收獲拿到校本課上來(lái)展現(xiàn)，極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課外學(xué)問(wèn)的熱忱也拓展了孩子的思維。 隨著社會(huì)的進(jìn)展，收集素材的方法和形式都在不

27、斷的改變。收集好這些素材，在我們教學(xué)的弱點(diǎn)，在教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上，在調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上適時(shí)充、分靈、活地運(yùn)用。這些素材里有音樂(lè)、圖片等，形式豐富多樣，能吸引同學(xué)的留意力。在教育教學(xué)中，奇妙地利素材，從視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官上交替刺激同學(xué)的大腦，能大大提高同學(xué)思想素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使同學(xué)在愉悅之中健壯成長(zhǎng)。也使得校本課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有意補(bǔ)充。 猴王出世教學(xué)反思9 在讓同學(xué)初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎么誕生的，怎樣成為猴王的？”引導(dǎo)同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說(shuō)，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然

28、后放手讓同學(xué)抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的誕生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨(dú)闖水簾洞，帶著群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”綻開(kāi)教學(xué)，從猴子的英勇、機(jī)靈上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)同學(xué)思索：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆慈愛(ài)之心。缺了這顆慈愛(ài)之心，就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。 可是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中老師的引過(guò)多，同學(xué)許多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái)，雖然結(jié)構(gòu)清晰，可是還是很累?？傆X(jué)得同學(xué)對(duì)課文的體悟并不是很深化。于是其次節(jié)課一開(kāi)頭，我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

29、”鼓舞同學(xué)敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。 一個(gè)同學(xué)揪住文中的一句話(huà)“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！”來(lái)提問(wèn)。她說(shuō)，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是特別自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話(huà)嗎？這一個(gè)問(wèn)題的提出，立刻讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相沖突嗎？許多孩子開(kāi)頭若有所思于是，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō)，雖然后邊是很自信的，可是究竟這里邊是什么誰(shuí)也不知道，說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)可怕的，剛開(kāi)頭還是有些遲疑的。一個(gè)孩子不贊同了，他說(shuō)，假如他是遲疑的，那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”說(shuō)得那么急迫，不像是遲疑的樣子。一個(gè)孩子似乎想到了什么，高

30、高把手舉起說(shuō)：“他不是在遲疑，他是在思索。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的，他是有了充分的思想預(yù)備的。這不僅說(shuō)明石猴很英勇，也能看出他的聰慧來(lái)。”不少孩子覺(jué)得挺有道理。突然，又一個(gè)孩子舉手，說(shuō)：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說(shuō)：“有可能是石猴有意要等三聲之后再跳出來(lái)的?！边@話(huà)一說(shuō)，大家都覺(jué)得很驚奇。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō)：“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái)，這時(shí)候石猴再出來(lái)，跟大伙一比，就顯得特殊威嚴(yán)?！焙?，別說(shuō)，這一想法立刻得到了許多人的認(rèn)可。有孩子接著說(shuō)：“對(duì)，石猴看到大家都不敢出來(lái)，所以特殊得意地跳出來(lái)喊我進(jìn)去！我進(jìn)去！?！蔽页脵C(jī)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō)：“連呼三

31、聲都沒(méi)人應(yīng)，當(dāng)時(shí)確定是全場(chǎng)一片安靜。這時(shí)候石猴這一喊，就顯得特殊洪亮?！币粋€(gè)說(shuō)：“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴，都會(huì)很艷羨他?！币粋€(gè)孩子又忽有所悟：“這樣一來(lái)，就能得到全部人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆?！薄皩?duì)，這才是石猴真正高超之處！” 一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái)，不得不佩服孩子們的思索力量！ 再比方，有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“課文最終一段寫(xiě)石猴端坐上面說(shuō)話(huà)的.時(shí)候，他怎么會(huì)說(shuō)論語(yǔ)中的句子人而無(wú)信，不知其可。”這問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)同學(xué)提問(wèn)：“是啊，論語(yǔ)中的話(huà)他都能引用，而且一開(kāi)頭就來(lái)這么一句，是為什么？”有同學(xué)說(shuō)，這樣一說(shuō)，就能抓住問(wèn)題的中心，表達(dá)的意思很清晰。也有說(shuō)，這樣能

32、讓人覺(jué)得石猴特殊有學(xué)問(wèn)，不愧有王者風(fēng)范。 猴王出世教學(xué)反思10 這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)西游記第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。 依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)以讀為主線(xiàn)來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。 然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織好聽(tīng)的四個(gè)字詞語(yǔ)同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，課后還組織同學(xué)講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得

33、了良好的教學(xué)效果。 本課教學(xué)中培育了同學(xué)閱讀名著的愛(ài)好，但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，同學(xué)雖有了閱讀名著的愛(ài)好，對(duì)中華古典名著的有較簡(jiǎn)潔的了解，但要帶著同學(xué)走進(jìn)古典名著的大門(mén)，還要鼓舞同學(xué)進(jìn)行課外閱讀和溝通，去體會(huì)博大精深的中華文化。 猴王出世教學(xué)反思11 猴王出世是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天歡樂(lè)地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，由于敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰慧機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。 一、教學(xué)效果 一抓重點(diǎn)問(wèn)題，自讀自悟。 抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱(chēng)為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，充分表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)

34、的主體性，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 二多種讀法并用，人文溝通。 由于本文是古代白話(huà)文，語(yǔ)言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來(lái)比較拗口。我給足時(shí)間讓同學(xué)朗讀、默讀、略讀、掃瞄等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)與文本間的溝通，激發(fā)了同學(xué)閱讀的愿望。 二、勝利之處 在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！弊屚瑢W(xué)反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)覺(jué)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法，感受語(yǔ)言的精練美麗、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的愛(ài)好，提高賞析、審美的力量。在讓同學(xué)學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語(yǔ)言“大造化！大造化！”“我進(jìn)去！我進(jìn)

35、去！”“沒(méi)水！沒(méi)水！”等等，讓同學(xué)品讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的用意，感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰慧、機(jī)敏、英勇的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的愿望。 三、缺乏之處 例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，同學(xué)憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)拓以來(lái)，每受天真地秀，日精月華。感之既久，遂有靈通之意”一句，同學(xué)也許知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。老師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時(shí)，可讓同學(xué)通過(guò)查字詞典解決，有的字詞老師可直接

36、告知同學(xué)，避開(kāi)占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中缺乏的是照舊覺(jué)得難以真正放手讓同學(xué)用自己寵愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為美麗的部分，感受語(yǔ)言的精致，修辭的敏捷運(yùn)用，所刻畫(huà)人物的活靈活現(xiàn)。 四、改良措施 針對(duì)以上缺乏，老師做到有的放矢地教學(xué)，不拖泥帶水，應(yīng)當(dāng)告知同學(xué)的就要直接說(shuō)就可以了，沒(méi)有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。 猴王出世教學(xué)反思12 猴王出世一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)

37、的難點(diǎn)。對(duì)于神通廣闊的孫悟空，同學(xué)們大都有肯定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的，同學(xué)暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)讀文章的課前導(dǎo)讀，由于這是一篇略讀課文，我實(shí)行半扶半放的方式引導(dǎo)同學(xué)借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓同學(xué)帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。通過(guò)同學(xué)讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：1.仔細(xì)閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的地方和同學(xué)商量。同學(xué)讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是由于本文是古代白話(huà)文，我又給同學(xué)們加了一條。4.在閱讀本文時(shí)，要借助下面的解釋加以理解。接下來(lái)，給同學(xué)留足時(shí)間，進(jìn)

38、行充分地閱讀、思索，并寫(xiě)出自己的感受。 在集體溝通時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓同學(xué)邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在同學(xué)頭腦中鮮活起來(lái)了。 在本節(jié)課中的缺乏之處：對(duì)“美猴王”的熟悉還不夠充分，比方，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)才能更全面地了解石猴的別出心裁。 猴王出世教學(xué)反思13 一、關(guān)注語(yǔ)言形式，注意文章表達(dá)。 歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是隱秘?！辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么，還要弄清晰是怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)覺(jué)文本秘妙。內(nèi)容與

39、形式是一張硬幣的兩個(gè)面，一種恰到好處的形式更能夠精確表達(dá)內(nèi)容。閱讀是汲取，寫(xiě)作是表達(dá)。讀與寫(xiě)要緊密結(jié)合。依據(jù)本單元目標(biāo)以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品嘗石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì)石猴的非凡形象。 這篇文章節(jié)選自西游記，是章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)，是用古代白話(huà)文寫(xiě)成的。古代白話(huà)文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)分的。主要表如今一些詞語(yǔ)的用法習(xí)慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了改變。另外，表述風(fēng)格也是不同的，比方寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話(huà)，形式整齊對(duì)稱(chēng)，富有韻味，用詞精確生動(dòng)。要讓同學(xué)品嘗經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。 二、預(yù)設(shè)要充分，指導(dǎo)要得法 預(yù)設(shè)要充分，要充分估量到同學(xué)可能消失的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。比方，石猴動(dòng)作一段，一讀感受形式

40、整齊的美，二讀體會(huì)用詞改變精確，三讀體會(huì)人物形象。用詞精確上，食、飲，能互相調(diào)換嗎？為什么？假如同學(xué)不會(huì)，則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調(diào)換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，查找；然后對(duì)象山花可以采摘，但是樹(shù)果不是許多，需要查找，也就是覓，這樣同學(xué)就清晰知道為什么要這樣使用。 “我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這一語(yǔ)段，我讓同學(xué)讀，然后評(píng)價(jià)讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在商量中，同學(xué)明白了應(yīng)當(dāng)怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞？可怕，怕有危急那么石猴呢？他不可怕嗎？英勇，敢于冒險(xiǎn)，想稱(chēng)王，有膽略最終進(jìn)行比較，我進(jìn)去吧！我

41、進(jìn)去吧！一對(duì)比，立刻能夠感覺(jué)其遲疑不決。 稱(chēng)王的一段話(huà)，我設(shè)計(jì)了這到關(guān)聯(lián)詞，讓同學(xué)填寫(xiě)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，感受猴王語(yǔ)言有條理，而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話(huà)以后，假如你們是眾猴，你們情愿拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓同學(xué)轉(zhuǎn)換身份，去思索，成為一個(gè)表達(dá)的點(diǎn)。最終是設(shè)計(jì)了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較，讓同學(xué)在比較中，推斷出第一句好，語(yǔ)氣劇烈，有霸王之氣，不行辯駁的理由，讓眾猴信服。 要做到導(dǎo)而弗牽，要想方法引導(dǎo)同學(xué)自己講，讓同學(xué)多講，老師少講。讓同學(xué)多讀讀，多想想，很多問(wèn)題都能解決，不要太急了，生怕同學(xué)不會(huì)，過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字 愛(ài)好是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標(biāo)是體驗(yàn)閱讀名著帶來(lái)的樂(lè)

42、趣。通過(guò)多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣，比方開(kāi)頭老師的范讀，有一種說(shuō)書(shū)的味道，讀石猴動(dòng)作的一段話(huà)，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓同學(xué)表演讀，最終一個(gè)環(huán)節(jié)是賽讀，讀出猴王的霸氣。 原著連接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段，也是為了激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。在評(píng)課的時(shí)候，老師提出，我應(yīng)當(dāng)再放得開(kāi)一些，引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式，利用老師的范讀，激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好。我覺(jué)得很有道理的。一方面，帶給同學(xué)新穎的感覺(jué)，一方面，讓同學(xué)知曉說(shuō)書(shū)這一傳統(tǒng)文化的形式，讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注同學(xué)的心理，要選擇同學(xué)感愛(ài)好的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。 猴王出世教學(xué)反思14 猴王出世是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好。課文是一篇古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點(diǎn)。 依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓同學(xué)運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋