1、教育學(xué)編著 王宏2021209078四川師范大學(xué)成都學(xué)院目錄教育與教育學(xué)教育功能教育目的教育制度教師與學(xué)生課程課堂教學(xué)學(xué)校教育與學(xué)生生活班級(jí)管理與班主任工作學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教育研究教育改革與開(kāi)展第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育的認(rèn)識(shí)第二節(jié) 教育的歷史開(kāi)展第三節(jié) 教育的產(chǎn)生與開(kāi)展第四節(jié) 教育學(xué)的價(jià)值第一節(jié) 教育的認(rèn)識(shí)一 教育的概念廣義的教育但凡能增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育主要是指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有方案有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定的社會(huì)或階級(jí)所要求的人的活動(dòng)。更狹義的教育又是指思想教育活動(dòng)。教育的定義

2、是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。二 教育的要素教育的根本要素教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。教育者是根據(jù)在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化活動(dòng)的人。學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)意義上的受教育者或?qū)W生就是學(xué)習(xí)者。教育影響教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。三 教育的形態(tài)一 非制度化的教育與制度化的教育非制度化的教育就是那些沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育。制度化的教育是從非制度化教育中演化來(lái)的，是指專(zhuān)門(mén)的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。 二 家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育 三 農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育信與息社會(huì)的教育第二節(jié) 教育的歷史開(kāi)展一 教育的起源一教育的神話(huà)

3、起源說(shuō)二教育的生物起源說(shuō)三教育的心理起源說(shuō)四教育的勞動(dòng)起源說(shuō)二 教育的歷史開(kāi)展過(guò)程一農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育第一 古代學(xué)校的出現(xiàn)和開(kāi)展第二 教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化第三 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離二工業(yè)社會(huì)的教育第一 現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和開(kāi)展第二 教育的生產(chǎn)性表現(xiàn)日益突出第三 教育的公共性表現(xiàn)日益突出第四 教育的復(fù)雜成都與理論自覺(jué)性提高，教育的作用越來(lái)越大三 信息化社會(huì)的教育第一 學(xué)校將發(fā)生一系列的改革第二 教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解第三 教育的國(guó)際化與教育的外鄉(xiāng)趨勢(shì)都非常明顯第四 教育的終身化和全民理念成為教育改革的根本理念。第三節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與開(kāi)展一 教育的萌芽二 教育學(xué)的創(chuàng)立獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)成立的標(biāo)志

4、有：第一 從對(duì)象方面而言，教育問(wèn)題成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。第二 從概念和范疇而言，形成了專(zhuān)門(mén)的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇以及概念和范疇的體系。第三 從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法。第四 從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育家，出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的教育著作。第五 從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)。教育學(xué)家英國(guó) 培根 近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖提出了實(shí)驗(yàn)的歸納法，首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提了出來(lái)。捷克 夸美紐斯 著作?大教學(xué)論?德國(guó) 赫爾巴特 著作?普通教育學(xué)? 被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父“科學(xué)教育學(xué)的奠基人英國(guó) 洛克著作?教育漫畫(huà)?提出了“紳士教育瑞士 裴斯泰洛齊 ?林哈德與葛

5、篤德?三 教育學(xué)的開(kāi)展一 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)興起于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初德國(guó) 梅伊曼?實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要?拉伊?實(shí)驗(yàn)教育學(xué)?二文化教育學(xué)又稱(chēng)精神科學(xué)教育學(xué)主要代表人物有：狄爾泰?關(guān)于普通妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能?、斯普朗格?教育與文化? 、利特?職業(yè)陶冶、專(zhuān)業(yè)教育、人的陶冶?三實(shí)用主義教育學(xué)主要代表人物有：杜威?民主主義與教育?、?經(jīng)驗(yàn)與教育?，克伯屈?設(shè)計(jì)教學(xué)法?四馬克思主義教育學(xué)五批判教育學(xué)四 當(dāng)代教育的狀況教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大教育學(xué)研究根底和研究模式的多樣化教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育科學(xué)體系教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)是元理論

6、第四節(jié) 教育學(xué)的價(jià)值一 超越日常教育經(jīng)驗(yàn)二 科學(xué)解釋教育問(wèn)題三 溝通教育理論與實(shí)踐第二章 教育功能教育功能的概述教育的個(gè)體功能教育的社會(huì)概念教育功能的實(shí)現(xiàn)第一節(jié)教育功能的概述一 教育功能的含義二 教育功能的類(lèi)型一從作用對(duì)象來(lái)看，教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能個(gè)體功能：在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的，稱(chēng)為固有功能社會(huì)功能：是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生的也稱(chēng)為教育的工具功能二從作用的方向來(lái)看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能正向教育功能：是指有利于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體開(kāi)展的積極影響和作用負(fù)向教育功能：是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體開(kāi)展的消極影響和作用三從作用的呈現(xiàn)形式來(lái)看，教育功能可以分為顯性功能和隱性功能顯性功能

7、：是有目的實(shí)現(xiàn)的功能隱性功能：是主觀(guān)愿望之外的意外結(jié)果四多維度的復(fù)合分類(lèi)A 把性質(zhì)方向和形式結(jié)合起來(lái)劃分B 把對(duì)象和性質(zhì)結(jié)合起來(lái)劃分第二節(jié) 教育的個(gè)體功能教育的個(gè)體功能是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物一 教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的促進(jìn)功能一教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能A 促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化B 促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化C 培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色二教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能1 教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的開(kāi)展2 教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分開(kāi)展，形成人的獨(dú)特性3 教育開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二 教育的個(gè)體謀生和享用功能一教育的個(gè)體謀生功能個(gè)體謀生是人根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)，生活對(duì)人的要求，成為人才二教育的個(gè)體享用功能享用

8、功能：人把受教育看做是個(gè)體生活的需要，是滿(mǎn)足的過(guò)程。三 教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的負(fù)向功能第三節(jié) 教育的社會(huì)功能一 教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能二 教育促進(jìn)文化延續(xù)和開(kāi)展的功能一 教育的文化傳遞、保存功能二 教育活化文化的功能三 教育的文化選擇功能四 教育的文化批判功能五 教育的文化交流、融合功能六 教育的文化更新與創(chuàng)造功能三 教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的功能一教育通過(guò)提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)二 教育通過(guò)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展四 教育促進(jìn)政治民主化的功能五 教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)開(kāi)展的功能六 教育對(duì)社會(huì)開(kāi)展的負(fù)向功能第四節(jié) 教育功能的實(shí)現(xiàn)一 教育功能的形成一教育功

9、能取向確實(shí)立二教育功能行動(dòng)的發(fā)生三教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生二 教育功能的釋放第三章 教育目的教育目的的類(lèi)型及其功能教育目的的選擇與確立我國(guó)的教育目的第一節(jié) 教育目的的類(lèi)型及其功能一 教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性一教育目的的內(nèi)涵教育目的即指教育要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。廣義的教育目的是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。二教育目的與教育方針三教育目的對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性教育對(duì)象質(zhì)的規(guī)定性二 教育目的的根本類(lèi)型一價(jià)值性教育目的和操作性教育目的價(jià)值性教育目的是指具有價(jià)值判斷意義的教育目的操作性教育目的是

10、指具有實(shí)踐操作意義的教育目的二終極性教育目的和開(kāi)展性教育目的終極性教育目的是指具有終極結(jié)果的教育目的也稱(chēng)理想教育目的開(kāi)展性教育目的是指具有連續(xù)性的教育目的也稱(chēng)現(xiàn)實(shí)教育目的三正式?jīng)Q策教育目的與非正式?jīng)Q策教育目的正式?jīng)Q策教育目的是指社會(huì)一定權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級(jí)各類(lèi)教育局都必須的遵循的教育目的非正式?jīng)Q策教育目的是指蘊(yùn)涵在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會(huì)權(quán)力機(jī)構(gòu)正式確定而存在的，而是借助一定的理論主張和社會(huì)根基而存在的三 教育目的的功能一對(duì)教育活動(dòng)的定向功能 表達(dá)為：A 對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用B 對(duì)人的培養(yǎng)的定向作用C 對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用D 對(duì)教師教學(xué)方面的定向作用二對(duì)教

11、育活動(dòng)的調(diào)控功能 表現(xiàn)為：通過(guò)確定價(jià)值的方式進(jìn)行調(diào)控通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控三對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能對(duì)價(jià)值差異情況的判斷與評(píng)價(jià)對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)上第二節(jié) 教育目的的選擇與確立一 教育目的選擇確立根本依據(jù) 教育目的的選擇就是對(duì)人培養(yǎng)目的或目標(biāo)所進(jìn)行的選取或抉擇。一社會(huì)依據(jù)根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和開(kāi)展的需要根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的需要二人的依據(jù) 二 教育目的選擇確立中的根本價(jià)值取向一人本位的價(jià)值取向人本位的價(jià)值取向即把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的的根本所在的思想主張。特點(diǎn)重視人的價(jià)值、個(gè)性開(kāi)展及其需要，把人的性開(kāi)展及其需要的滿(mǎn)足視為教育的價(jià)值所在；認(rèn)為教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自

12、然開(kāi)展，使其需要得到滿(mǎn)足；注張應(yīng)根據(jù)人的本性開(kāi)展和自身完善這種“天然的需要來(lái)選擇確立教育目的，按照人的本性和開(kāi)展需要來(lái)規(guī)定教育目的。人本位的價(jià)值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想中。其主要的代表人物有：法國(guó)思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國(guó)的康德、美國(guó)的馬斯洛、法國(guó)的薩特等。人本位的評(píng)價(jià)：在人類(lèi)歷史進(jìn)程中具有進(jìn)步意義，重視人自身的價(jià)值和力量，使教育回歸人間。人本位的價(jià)值取向在社會(huì)開(kāi)展中帶有明顯的片面性。二社會(huì)本位的價(jià)值取向主張教育目的應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定。特點(diǎn)： 基于人的社會(huì)化、適應(yīng)社會(huì)需要來(lái)主張社會(huì)本位的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)教育目的從社會(huì)出發(fā)，滿(mǎn)足社會(huì)的需要，具有一

13、定的合理性；社會(huì)本位的價(jià)值取向具有不可否認(rèn)的意義；過(guò)分強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的依賴(lài)，把社會(huì)的教育目的絕對(duì)化、唯一化。 三 教育目的價(jià)值取向確立 應(yīng)注意的問(wèn)題一社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題A 以可持續(xù)開(kāi)展的理念為指導(dǎo)B 適應(yīng)與超越問(wèn)題C 功利價(jià)值與人文價(jià)值問(wèn)題D 民族性與世界性問(wèn)題二人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題1 人的社會(huì)化和個(gè)性化問(wèn)題2 人的理性和非理性問(wèn)題3 科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問(wèn)題第三節(jié) 我國(guó)的教育目的一 我國(guó)的教育目的及其精神實(shí)質(zhì)一教育目的的歷史回憶二教育目的的精神實(shí)質(zhì)1 社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在2 使受教育者德智體美等方面全面開(kāi)展3 注重提高全民族素質(zhì)4 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面開(kāi)展進(jìn)步培養(yǎng)各

14、級(jí)各類(lèi)人才二 我國(guó)教育目的的理論根底一馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)的根本思想1 馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)的根本思想2 馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展的含義：A 指人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身勞動(dòng)能力的全面開(kāi)展B 指人才能的全面開(kāi)展C 指人自身的全面開(kāi)展D 指人的自由開(kāi)展二馬克思主義全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)對(duì)我國(guó)確立教育目的的意義：馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)確立了科學(xué)的人的開(kāi)展觀(guān)，指出了人的全面開(kāi)展的歷史必然，對(duì)我國(guó)教育目的確實(shí)立具有重要的理論指導(dǎo)意義。A 為我們科學(xué)的認(rèn)識(shí)人的全面開(kāi)展提出了新的方法論指導(dǎo)；B 馬克思主義所指出的人的全面開(kāi)展的歷史必然性，為社會(huì)主義人才培養(yǎng)指明了方向。三 我國(guó)全面開(kāi)展教育的根

15、本構(gòu)成全面開(kāi)展教育是對(duì)含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對(duì)為使受教育者多方面得到開(kāi)展而實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)的總稱(chēng)。德育培養(yǎng)人思想道德的教育智育向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)體育向?qū)W生傳授身心運(yùn)動(dòng)及其保健知識(shí)，增強(qiáng)他們體質(zhì)，開(kāi)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力教育美育培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。四 教育目的實(shí)現(xiàn)的策略一正確領(lǐng)會(huì)和把握全面開(kāi)展二樹(shù)立全面開(kāi)展的教育觀(guān)三正確認(rèn)識(shí)和處理各育關(guān)系四要防止教育目的的實(shí)踐性缺失第四章 教育制度教育制度的概述現(xiàn)代學(xué)校教育制度我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度第一節(jié) 教育制度的概述一教育制度的含義和

16、特點(diǎn)教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織體系及其管理規(guī)那么各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織體系教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)那么。教育制度的特點(diǎn)1 客觀(guān)性2 取向性3 歷史性4 強(qiáng)制性二 制約教育制度的社會(huì)因素一政治 二經(jīng)濟(jì) 三文化 三 教育制度的歷史開(kāi)展終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度一 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)那么，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的關(guān)系。一大學(xué)和高等學(xué)校二中學(xué)三小學(xué)四初級(jí)中學(xué)五職業(yè)學(xué)校六高級(jí)中學(xué)七短期大學(xué)和大

17、學(xué)八幼兒教育機(jī)構(gòu)九研究教育機(jī)構(gòu)十成人教育機(jī)構(gòu)二 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型現(xiàn)代教育學(xué)制主要有兩種結(jié)構(gòu)：縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)雙軌學(xué)制 西歐橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)單軌學(xué)制 美國(guó)介于兩者之間的學(xué)制叫分支型學(xué)制蘇聯(lián)三 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的改革一從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向開(kāi)展二從橫向?qū)W校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化幼兒教育階段小學(xué)教育階段初中教育階段高中教育階段職業(yè)教育高等教育階段第三節(jié)我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度一 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制是從清末開(kāi)始建立的。1902年清政府公布了欽定學(xué)堂章程，亦稱(chēng)“壬寅學(xué)制1904年公布了奏定學(xué)堂章程，亦稱(chēng)“癸卯學(xué)制1922年公布了壬戌

18、學(xué)制，亦稱(chēng)“六三三制二 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制開(kāi)展而來(lái)的分支型學(xué)制學(xué)前教育初等教育中等教育高等教育三 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革1985年教育體制改革的主要內(nèi)容加強(qiáng)根底教育，有步驟的實(shí)施九年義務(wù)教育調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育改革高等教育招生與分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)對(duì)學(xué)校教育實(shí)行分級(jí)管理A 確定了20世紀(jì)末教育開(kāi)展的總目標(biāo)B 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)C 改革辦學(xué)體制D 改革高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度E 改革和完善投資體制我過(guò)教育現(xiàn)在的改革：適度開(kāi)展學(xué)前教育切實(shí)普及義務(wù)教育繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力開(kāi)展高等教育第五章 教師與學(xué)生教師學(xué)生師生關(guān)系第一節(jié)

19、 教師一 教師職業(yè)一教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與開(kāi)展教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)門(mén)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義來(lái)看，教書(shū)與教育者是同一語(yǔ)從狹義來(lái)看，教師專(zhuān)指學(xué)校的專(zhuān)職教教師二教師職業(yè)的社會(huì)地位與作用教師職業(yè)的社會(huì)作用教師職業(yè)對(duì)一定社會(huì)的開(kāi)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，它是教師社會(huì)地位的客觀(guān)根底。教師職業(yè)的政治地位教師職業(yè)在國(guó)家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現(xiàn)為教師的政治身份獲得、教師自治組織的成立、參與政治度、政治影響力。教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇教師所得到的物質(zhì)報(bào)酬，包括工資、獎(jiǎng)金及醫(yī)療、福利等。教師職業(yè)的權(quán)利主要是指法律賦予教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利。教育的

20、權(quán)利專(zhuān)業(yè)開(kāi)展權(quán)參與管理權(quán)教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位是與其他職業(yè)相比較產(chǎn)生的，它是教師職業(yè)社會(huì)地位的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)三教師職業(yè)的根本特征教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的根本特征有： 需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)和特殊智力 提供專(zhuān)業(yè)的社會(huì)效勞，具有較高的職業(yè)道 德和社會(huì)責(zé)任感 擁有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和控制權(quán)教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)的職業(yè)二 教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性開(kāi)展一教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性開(kāi)展的內(nèi)涵教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的開(kāi)展過(guò)程：專(zhuān)業(yè)理想的建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展專(zhuān)業(yè)能力的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)自我二教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性開(kāi)展的過(guò)程三教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性開(kāi)展的途徑師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我

21、教育三 教師職業(yè)角色與形象一教師的職業(yè)角色 學(xué)習(xí)者與學(xué)者 知識(shí)的傳授者 學(xué)生心靈的培育者 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者 學(xué)生學(xué)習(xí)的典范 學(xué)生的朋友二教師的職業(yè)形象 教師的道德形象教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的根本行為標(biāo)準(zhǔn)，是教師自己對(duì)職業(yè)行為的自覺(jué)要求。 教師的文化形象教師是以文化為中介來(lái)與學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，并實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的文化功能。 教師的人格形象是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的心理特征的整體表達(dá)，具體包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。第二節(jié) 學(xué)生一 學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)一以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主二學(xué)生是具有主體性的人 表現(xiàn)為：獨(dú)立性選擇性調(diào)控性創(chuàng)造性自我意識(shí)性三具有

22、明顯的開(kāi)展特征二 學(xué)生的地位一學(xué)生的社會(huì)地位是指他們作為社會(huì)成員應(yīng)具有的主體地位二學(xué)生在教育過(guò)程中的地位教師中心論學(xué)生中心論學(xué)生在教育過(guò)程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體三 學(xué)生的開(kāi)展一學(xué)生開(kāi)展的含義學(xué)生開(kāi)展學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過(guò)程和結(jié)果。二學(xué)生開(kāi)展的一般規(guī)律 順序性與階段性 穩(wěn)定性和可變性 不均衡性 個(gè)別差異性 整體性三中小學(xué)生開(kāi)展的時(shí)代特點(diǎn) 生理成熟期提前 思維活潑，但學(xué)習(xí)興趣不高 價(jià)值觀(guān)念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀(guān) 自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力 心理問(wèn)題急劇增多第三節(jié) 師生關(guān)系師

23、生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等一 師生關(guān)系在教育中的作用一良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件二師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)三師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容二 師生關(guān)系的類(lèi)型一 以年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系二 以直接促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展為目的的教育關(guān)系三 以維持和開(kāi)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系三 理想師生關(guān)系的建立一影響師生關(guān)系的因素A 教師方面 教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的智慧 教師的人格因素B 學(xué)生方面C 環(huán)境方面二理想師生關(guān)系的根本特征A 尊師愛(ài)生，相互配合B 民主平等，和諧親密C 共享共創(chuàng)，教

24、學(xué)相長(zhǎng)三良好師生關(guān)系構(gòu)建的根本策略A 了解和研究學(xué)生B 樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)C 熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生D 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往E 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第六章 課程課程與課程理論課程的組織課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)第一節(jié) 課程與課程理論一 課程的含義一課程即教學(xué)科目二課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三課程即文化再生產(chǎn)四課程即社會(huì)改造的過(guò)程美國(guó)學(xué)者古德來(lái)德將課程分為五類(lèi)： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 實(shí)行的課程 經(jīng)驗(yàn)的課程二 課程理論流派一 經(jīng)驗(yàn)主義課程論 課程應(yīng)以?xún)和幕顒?dòng)為中心 課程的組織應(yīng)心理學(xué)化二 學(xué)科中心主義課程論 要素主義 永恒主義三社會(huì)改造主義課程論四存在主義課程論五 后現(xiàn)代主義課程

25、論第二節(jié) 課程的組織一 課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖一課程目標(biāo)的特征 整體性 階段性 持續(xù)性 層次性 遞進(jìn)性 時(shí)間性二確定課程目標(biāo)的方法 篩選法 參照法二 課程內(nèi)容一課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開(kāi)展教學(xué)工作。1 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu) 說(shuō)明局部 本文局部2 課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行二教材教材又稱(chēng)課本1 教材的編排2 教材的作用三 課程類(lèi)型一 學(xué)科課程與活動(dòng)課程 學(xué)科課程是以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的根底，又稱(chēng)“分科課程活動(dòng)課程二綜合課程與核心課程三國(guó)家課程與校本課程四 課程實(shí)施課程實(shí)施是指把課程

26、方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是到達(dá)預(yù)期課程目標(biāo)的根本途徑五 課程評(píng)價(jià)一學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程自身評(píng)價(jià)二課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)量三終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)四科學(xué)實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀(guān)與人文自然主義課程評(píng)價(jià)觀(guān)第三節(jié)課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)一 影響課程變革的重要因素一政治因素與課程改革課程變革目標(biāo)的擬定課程變革的內(nèi)容選擇制約著課程的編制過(guò)程二經(jīng)濟(jì)因素與課程變革經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)經(jīng)濟(jì)是地區(qū)差異性制約課程改革市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與課程變革 1 課程價(jià)值取向的變化 2 課程目標(biāo)綜合性 3 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化三文化因素與課程改革1 文化模式與課程改革2 文化變遷與課程變革3 文化多元化與課程改革四科技改革與課程改革1 科

27、技改革制約課程改革的目標(biāo)2 科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革3 科技革新影響著課程變革的速度五學(xué)生開(kāi)展與課程變革1 學(xué)生身心開(kāi)展的特性與課程變革2 學(xué)生需要與課程變革3 課程變革著眼點(diǎn)：最近開(kāi)展區(qū)一是學(xué)生現(xiàn)有的開(kāi)展水平，指有一定的已經(jīng)完成的系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)制的水平；二是即將到達(dá)的開(kāi)展水平二 世界課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)一課程政策的開(kāi)展趨勢(shì)二課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)展趨勢(shì)三課程實(shí)施的開(kāi)展趨勢(shì)四課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展趨勢(shì)三 我國(guó)課程改革的未來(lái)開(kāi)展第七章 課堂教學(xué)教學(xué)與教學(xué)理論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論一 教學(xué)及其思想的產(chǎn)生與開(kāi)展一教學(xué)的含義1 教學(xué)的含義 教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，

28、把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話(huà)中，開(kāi)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都到達(dá)自己最正確開(kāi)展水平的活動(dòng)。2 教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系A(chǔ) 教育與教學(xué)B 教學(xué)與智育C 教學(xué)的功能 教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)開(kāi)展的有力手段 教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體全面開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)二教學(xué)思想的產(chǎn)生與開(kāi)展 1 古代教學(xué)思想精華 2 近代教學(xué)思想精華 3 當(dāng)代教學(xué)是新觀(guān)念： 從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 從重視認(rèn)知向重視開(kāi)展轉(zhuǎn)變 從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變二 教學(xué)理論及其主要流派一 教學(xué)理論的一般概述1 教學(xué)理論的概念

29、2 教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論與課程理論3 教學(xué)理論形成和開(kāi)展的脈絡(luò) 教學(xué)理論的形成 教學(xué)理論開(kāi)展的線(xiàn)索二當(dāng)代主要教學(xué)理論流派1 哲學(xué)取向的教學(xué)理論 知識(shí)道德本位目的觀(guān) 知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程 科目本位的教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)言顯示為主的教學(xué)方法2 行為主義教學(xué)理論 預(yù)期行為為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo) 相倚組織的教學(xué)過(guò)程 程序教學(xué)的方法3 認(rèn)知教學(xué)理論 理智開(kāi)展就教學(xué)目標(biāo) 動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化原那么 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法4 情感教學(xué)理論教學(xué)目標(biāo)非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)師生關(guān)系的品質(zhì)第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 一 教學(xué)設(shè)計(jì)概述一教學(xué)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了到達(dá)一定的教學(xué)目的，對(duì)教

30、什么課程、內(nèi)容等和怎么教組織、方法、傳媒的使用等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)具有可操作性 情感目標(biāo) 動(dòng)態(tài)目標(biāo)二教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 指導(dǎo)性 統(tǒng)合性 操作性 預(yù)演性 突顯性 易控性 創(chuàng)造性三教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 現(xiàn)代教學(xué)理論 系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 教學(xué)的實(shí)際需要 學(xué)生的需要與特點(diǎn) 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)二 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式一教學(xué)設(shè)計(jì)的根本程序二教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式P189 系統(tǒng)分析模式 目標(biāo)模式 過(guò)程模式三 教學(xué)設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容與方法一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的含義對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要到達(dá)的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟P191 教學(xué)目標(biāo)的表述二教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 陳述性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì) 程序性

31、知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì) 策略性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)三教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) 把握好整體時(shí)間分配 保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí) 注意學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間 防止教學(xué)時(shí)間遺失四教學(xué)措施設(shè)計(jì) 教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)確實(shí)定五教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第三節(jié) 課堂教學(xué)策略一 教學(xué)策略概說(shuō)一教學(xué)策略的含義對(duì)教學(xué)策略的不同認(rèn)識(shí)教學(xué)策略與相關(guān)概念的辨析A 教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)B 教學(xué)策略與教育思想C 教學(xué)策略與教學(xué)模式D 教學(xué)策略與教學(xué)方法教學(xué)策略的定義P196二教學(xué)策略的特征指向性操作性整體綜合性調(diào)控性靈活性層次性三教學(xué)策略的制定、選擇與應(yīng)用 制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù) 教學(xué)策略的應(yīng)用二 不同類(lèi)型知識(shí)的

32、教學(xué)策略一陳述性知識(shí)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促進(jìn)知識(shí)的理解和保持二程序性知識(shí)的教學(xué)策略 分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能加強(qiáng)理解 進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)三策略性知識(shí)的教學(xué)策略 專(zhuān)門(mén)教學(xué)與滲透教學(xué)相結(jié)合 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行具體的訓(xùn)練三 幾種主要的課堂教學(xué)策略及其應(yīng)用一 講述策略 講述的含義、特點(diǎn) 講述的功能和表現(xiàn)形式 講述的一般步驟 a 介紹講述綱要 b 詳述內(nèi)容 c 綜述要點(diǎn) 講述策略的應(yīng)用 a 講述策略誤用的表現(xiàn) b 給教師的建議二對(duì)話(huà)策略 對(duì)話(huà)的含義、特點(diǎn) 對(duì)話(huà)策略的形式 a 問(wèn)答策略及其運(yùn)用 1 發(fā)問(wèn)策略 2 侯答策略 3 叫答策略 4 理答策略 b 討論策略及其運(yùn)用三指導(dǎo)策略A 活動(dòng)指導(dǎo)策略的

33、功能與表達(dá)形式B 活動(dòng)指導(dǎo)的策略應(yīng)用 學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)根本條件的提供C 自主活動(dòng)的引入D 自主活動(dòng)的促進(jìn)E 成果交流的組織第八章 學(xué)校教育與學(xué)生生活學(xué)生的生活環(huán)境及其心理、行為失范學(xué)校生活與學(xué)生生活書(shū)本知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校第一節(jié) 學(xué)生的生活環(huán)境及其心理、行為失范學(xué)生的整體生活環(huán)境可以分為兩類(lèi)：家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活鄰里、社區(qū)以及宏觀(guān)的社會(huì)文化生活環(huán)境一 學(xué)生生活環(huán)境的差異一學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異二學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異三學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異四學(xué)生生活環(huán)境的差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題二 學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)：攻

34、擊 退縮 焦慮 恐怖三 學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)：一校園暴力觸目驚心二青少年色情犯罪嚴(yán)重三青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高四 青少年學(xué)生違法行為的新傾向四 學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析一社會(huì)生活環(huán)境中的問(wèn)題 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)失控 文化的商品化 城市化的影響 價(jià)值觀(guān)多元化 人口流動(dòng)問(wèn)題二學(xué)校教育失誤問(wèn)題 學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差 個(gè)別教師素質(zhì)差 心理健康教育與法制教育薄弱三家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題五 學(xué)生失范行為的理論解釋一 心理學(xué)解釋二 社會(huì)學(xué)解釋第二節(jié) 學(xué)校生活與學(xué)生生活一 學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的態(tài)度一學(xué)生自身特征對(duì)學(xué)校態(tài)度的影響二學(xué)校特征與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度二 學(xué)生生活中的重要人物及其影響一重要他人

35、的概念二學(xué)生的互動(dòng)性重要他人三學(xué)生的偶像性重要他人三 學(xué)生生活與學(xué)習(xí)壓力一學(xué)習(xí)壓力的含義學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在心理、生理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反響二學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀三學(xué)習(xí)壓力的影響四學(xué)習(xí)壓力的形成機(jī)制第三節(jié) 書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)一 什么知識(shí)最有價(jià)值二 生活經(jīng)驗(yàn)三 終身學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第四節(jié) 把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校一 學(xué)校教育實(shí)踐的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變二 學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的激發(fā)三 學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育第九章 班級(jí)管理與班主任工作班級(jí)組織班級(jí)管理的內(nèi)容班主任工作第一節(jié) 班級(jí)組織一 班級(jí)組織的概念一班級(jí)組織概念的歷

36、史考察二班級(jí)組織的改造二 班級(jí)組織的發(fā)育 個(gè)人屬性之間的矛盾階段 團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段 團(tuán)體要求構(gòu)架內(nèi)的矛盾三 班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)一班級(jí)的正式組織和非正式組織組織形式二班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)三班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)四班級(jí)組織的規(guī)模四 班級(jí)組織的特點(diǎn)班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得開(kāi)展班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)情感是班級(jí)組織中師生、生生之間的紐帶師生交往的多面性班主任和教師需要用自己的人格力量來(lái)組織班級(jí)活動(dòng)五 班級(jí)組織的功能一班級(jí)組織的社會(huì)化功能 傳遞社會(huì)價(jià)值觀(guān)，指導(dǎo)生活目標(biāo) 傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的根本技能 教導(dǎo)社會(huì)生活標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練社會(huì)行為方式 提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)

37、社會(huì)角色二班級(jí)組織的個(gè)體化功能 促進(jìn)開(kāi)展功能 滿(mǎn)足需要功能 診斷功能 矯正功能第二節(jié) 班級(jí)管理的內(nèi)容何謂班級(jí)管理P249一 班級(jí)組織建設(shè)A 班級(jí)組織的設(shè)計(jì)B 指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)專(zhuān)制型放任型民主型C發(fā)揮班集體的教育作用二 班級(jí)制度管理一成文的制度二非成文制度三 班級(jí)教學(xué)管理A 明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)B 建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序C 建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)D 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)四 班級(jí)活動(dòng)管理第三節(jié) 班主任工作一 班主任的角色作用一班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者 二 班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素三班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者二 班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法一創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)二合理地確定班級(jí)角色位置

38、三協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系四構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序的班級(jí)活動(dòng)體系五營(yíng)造健康向上、豐富活潑的班級(jí)文化集體三 班主任的自我教育第十章 學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)概述學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生品德評(píng)價(jià)第一節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)概述一 學(xué)生評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)在一定教育價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。學(xué)生評(píng)價(jià)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。二 學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)三 學(xué)生評(píng)價(jià)的類(lèi)型一診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)A 診斷性評(píng)價(jià)在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)方案實(shí)施的前階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、

39、情感等開(kāi)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)。B 形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反響和根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行有針對(duì)的矯正。C 總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)進(jìn)行和學(xué)習(xí)全過(guò)程的體驗(yàn)。二相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法A 相對(duì)評(píng)價(jià)法P269B 絕對(duì)評(píng)價(jià)法C 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法四 學(xué)生評(píng)價(jià)的功能A 診斷功能B 導(dǎo)向功能C 開(kāi)展功能D 管理功能五 學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向A 倡導(dǎo)構(gòu)建以開(kāi)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系B 以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式C 強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性D 鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為E 重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一 學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類(lèi)A 準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)和結(jié)果性終結(jié)性評(píng)價(jià)B 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)C 客觀(guān)性試題測(cè)驗(yàn)和主觀(guān)性試題測(cè)驗(yàn)二測(cè)驗(yàn)的有效編制A 有效測(cè)驗(yàn)編制的根本要素：信度效度B 測(cè)驗(yàn)編制的過(guò)程明確測(cè)驗(yàn)的目的界定測(cè)驗(yàn)試題的難度確認(rèn)測(cè)驗(yàn)的可行性提供測(cè)驗(yàn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)二 學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法二學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施口頭語(yǔ)言表達(dá)技能的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)三 學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)別二學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)案三學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題 學(xué)生情感學(xué)