1、一、英語(yǔ)測(cè)試概述：過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)語(yǔ)言測(cè)試是一門古老而又年輕學(xué)科，盡管當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試歷史不到1，語(yǔ)言測(cè)試歷史淵源卻能夠追溯到很久以前（Spolsky 1995）。語(yǔ)言測(cè)試是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一個(gè)主要分支,它包括教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等各種學(xué)科。語(yǔ)言測(cè)試是伴伴隨語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)，并伴隨語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展而發(fā)展，不一樣時(shí)期，人們語(yǔ)言觀不一樣，采取語(yǔ)言測(cè)試方法也不一樣。世界語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摻?jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，反應(yīng)了三個(gè)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ健０殡S語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試在實(shí)際應(yīng)用和理論研究方面也出現(xiàn)了許多新改變，已引發(fā)越來(lái)越多學(xué)者們注意。第1頁(yè)語(yǔ)言測(cè)試主要用于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言

2、研究和教學(xué)研究、選拔人才三個(gè)方面，其中最為普遍是用于語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)之間存在著一種相互依賴關(guān)系。語(yǔ)言測(cè)試是衡量語(yǔ)言教學(xué)成效和提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量重要伎倆，是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中重要組成部分。語(yǔ)言測(cè)試目是提供一種科學(xué)衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正評(píng)價(jià)，其次檢測(cè)教學(xué)效果，反映教學(xué)中長(zhǎng)處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。由此可見(jiàn),語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可欠缺重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試。第2頁(yè)語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是同時(shí)存在，息息相關(guān)，緊密聯(lián)絡(luò)而且相互作用。然而，語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展并非總是同時(shí)。一個(gè)語(yǔ)言測(cè)試體系一經(jīng)確定，在一定時(shí)期以內(nèi)就含有相對(duì)穩(wěn)定性，會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)或消

3、極反撥作用。 第3頁(yè)語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試關(guān)系 語(yǔ)言測(cè)試是伴伴隨語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)，語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試親密相關(guān)，這是毋庸質(zhì)疑。但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試之間關(guān)系或隸屬地位人們卻有各自不一樣看法，基本上能夠歸納為兩種：主仆關(guān)系與搭檔關(guān)系。持有主仆關(guān)系觀點(diǎn)人認(rèn)為持有這種觀點(diǎn)人認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)一部分，并服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。代表人物為英國(guó)語(yǔ)言測(cè)試教授Alan Davies。持另一個(gè)主仆關(guān)系觀點(diǎn)人沒(méi)有代表人物，卻在實(shí)際中廣為應(yīng)用，即“考試是教學(xué)指揮棒”。持搭檔關(guān)系觀點(diǎn)代表人物是世界著名語(yǔ)言測(cè)試教授Arthur Hughes，他認(rèn)為教學(xué)與測(cè)試是“搭檔關(guān)系”(partnership) 測(cè)試與教學(xué)既相互促進(jìn)又彼此制約。第4頁(yè)1

4、. 主仆關(guān)系 語(yǔ)言教學(xué)是第一性，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù) 考試是左右教學(xué)指揮棒2. 搭檔關(guān)系持這一個(gè)看法人認(rèn)為，測(cè)試與教學(xué)既相互促進(jìn)又彼此制約，教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法與伎倆等方面制約著測(cè)試，而測(cè)試又在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上對(duì)教學(xué)起著主要反撥作用。第5頁(yè)世界著名語(yǔ)言測(cè)試教授Arthur Hughes認(rèn)為，教學(xué)與測(cè)試是“搭檔關(guān)系”(partnership) (Hughes 1989)。他說(shuō)，“The proper relationship between teaching and testing is surely that of partnership. We cannot expect testin

5、g only to follow teaching. What we should demand of it, however, is that it should be supportive of good teaching and, where necessary, exert a corrective influence on bad teaching.” (Arthur Hughes )下面圖示反應(yīng)了教學(xué)與測(cè)試相互關(guān)系。第6頁(yè)第7頁(yè)考試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)主要組成部分，外語(yǔ)考試與外語(yǔ)教學(xué)之間存在著相輔相成，互為影響關(guān)系。在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)起著決定性作用，它決定了教什么(教學(xué)內(nèi)容)和怎么教

6、(教學(xué)方法)；教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)需要考試作為它評(píng)定伎倆，所以考試測(cè)試目標(biāo)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，這么才能起到評(píng)定教學(xué)目標(biāo)作用。在教學(xué)考試中，教學(xué)內(nèi)容決定了考試內(nèi)容(考什么)，而教學(xué)方法決定了考評(píng)方法(怎么考)，所以從理論上說(shuō)，考試只是教學(xué)一個(gè)組成部分，它考評(píng)內(nèi)容與方法由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所決定。考試應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行，并不是說(shuō)考試可有可無(wú)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)覺(jué)考試占有很主要地位。有時(shí)甚至影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)圍繞考試進(jìn)行，其經(jīng)典例子就是應(yīng)試教育。第8頁(yè)這是因?yàn)榭荚嚦擞惺芙虒W(xué)其它步驟和原因影響一面外，它反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)其它步驟又有反作用一面，亦即所謂反撥作用(backwash)。因

7、為外語(yǔ)測(cè)試結(jié)果不但能判斷外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置正確性、可行性及實(shí)現(xiàn)程度，而且也能反饋、控制外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試反撥作用，尤其是強(qiáng)調(diào)考試評(píng)定和選拔功效，必定造成考試在教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)位。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育部門對(duì)考試作用過(guò)分強(qiáng)化所形成協(xié)力就會(huì)造成應(yīng)試教育，使考試成為教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該加以防止。 第9頁(yè)鄒申（）則認(rèn)為，語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試之間存在一個(gè)相互依賴關(guān)系，教學(xué)（或課程設(shè)置）有效性能夠經(jīng)過(guò)測(cè)試加以檢驗(yàn)，而我們從測(cè)試中得到信息反饋也有利于改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量，或完善課程設(shè)置。第10頁(yè)四種英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試法1.寫作-翻譯法（the essay-translation approach).這種方法主要

8、有以下特征：1.對(duì)測(cè)試技能或?qū)ｉL(zhǎng)沒(méi)有特殊要求，主要是依據(jù)教師主觀判斷力；2.試卷通常包含翻譯、寫作和語(yǔ)法分析等項(xiàng)目；3.試卷內(nèi)容帶有濃厚文學(xué)或文化色彩；4.試卷普通采取書面回答形式，試卷需要人工評(píng)閱。因?yàn)閷懽?翻譯法不強(qiáng)調(diào)測(cè)試科學(xué)性或理論基礎(chǔ)，故有時(shí)被一些學(xué)者稱為語(yǔ)言測(cè)試前學(xué)科階段。（科舉考試，博士，碩士碩士考試）第11頁(yè)2.結(jié)構(gòu)主義/心理測(cè)量法（the structuralist-psychometric approach).這種測(cè)試法以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)不一樣語(yǔ)言成份能夠分別測(cè)試，比如語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯都能夠脫離上下文進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。另外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等項(xiàng)語(yǔ)言技能也能夠分開(kāi)測(cè)試

9、，因?yàn)檫@個(gè)測(cè)試法主要特征是一道題能夠單獨(dú)測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言成份或技能。這種方法另一大特點(diǎn)是采納了心理測(cè)量學(xué)一些方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)量可靠性和客觀性。結(jié)構(gòu)主義/心理測(cè)量法在語(yǔ)言測(cè)試中經(jīng)典表現(xiàn)形式是多項(xiàng)選擇題，一個(gè)既能到達(dá)一題測(cè)試一成份要求，同時(shí)又適合于進(jìn)行考后統(tǒng)計(jì)分析題型。第12頁(yè)3.綜正當(dāng)（the integrative approach).綜正當(dāng)有以下特點(diǎn)：1. 語(yǔ)言測(cè)試要在一定上下文（context)中進(jìn)行；2.不在測(cè)試中刻意追求區(qū)分各單項(xiàng)語(yǔ)言成份、技能或能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上綜合評(píng)定。較能表達(dá)綜正當(dāng)考試題型有完形填空、聽(tīng)寫、翻譯、寫作等。以完形填空為例，這類形式能夠同時(shí)測(cè)試學(xué)生語(yǔ)法、詞匯知識(shí)

10、以及閱讀了解能力。另外，語(yǔ)法、詞匯知識(shí)以及閱讀了解能力測(cè)試在一個(gè)特定上下文（即所給完形填空材料）環(huán)境中進(jìn)行。但，上下文環(huán)境在綜正當(dāng)中不是真正意義上語(yǔ)用環(huán)境，只是起到輔助測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)作用。第13頁(yè)4.交際法（the communicative approach)。有學(xué)者認(rèn)為交際法與綜正當(dāng)在某種程度上有相同之處，即二者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義而不是語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)；但同時(shí)二者之間又存在根本區(qū)分：交際法更重視語(yǔ)言在交際過(guò)程中使用。這里牽扯到兩個(gè)概念：usage和use。Usage主要指語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，而use則是相關(guān)語(yǔ)言交際功效以及使用。語(yǔ)言利用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，語(yǔ)言形式掌握是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方法。所以，衡量一個(gè)

11、人語(yǔ)言熟練程度最終標(biāo)準(zhǔn)是看此人能否在語(yǔ)言使用環(huán)境中有效進(jìn)行交際。交際法包含usage成份，但更多是評(píng)價(jià)學(xué)生在特定語(yǔ)言使用環(huán)境中交際能力（use）。第14頁(yè)伴隨交際教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域日漸盛行，從20世紀(jì)80年代起語(yǔ)言測(cè)試界也逐步受到其影響，并出現(xiàn)了一系列意在測(cè)試交際能力探索性考試，這類考試大約有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.考試內(nèi)設(shè)計(jì)“信息溝”（information gap)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)各種已饋入信息來(lái)獲取未知信息。2.考試任務(wù)或項(xiàng)目之間存在關(guān)聯(lián)性（task dependency), 即一個(gè)項(xiàng)目要基于前一個(gè)項(xiàng)目完成基礎(chǔ)上，比如學(xué)生先聽(tīng)一個(gè)電話交談，然后依據(jù)交談內(nèi)容寫一封信。3.考試強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，依據(jù)學(xué)生

12、詳細(xì)需求設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，比如在專門用途英語(yǔ)（English for Specific purpose)考試中，要依據(jù)學(xué)生詳細(xì)語(yǔ)言要求，確定測(cè)試內(nèi)容、所需語(yǔ)言交際模式及其相關(guān)語(yǔ)言技能。4.側(cè)重更廣泛地測(cè)試語(yǔ)言能力，包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功效，語(yǔ)言使用適當(dāng)性等。 第15頁(yè)5.考試采取定性評(píng)定方式（qualitative modes of assessment),以取代純粹定量評(píng)定方式（quantitative modes of assessment)或作為其補(bǔ)充。前者屬于標(biāo)準(zhǔn)參考性質(zhì)（criterion-referenced),后者屬于常模參考性質(zhì)（norm-referenced).第16頁(yè)1.3當(dāng)代國(guó)

13、內(nèi)外大規(guī)模考試一覽1.3.1全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS)1.3.2大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試1.3.3英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試1.3.4美國(guó)托福考試1.3.5英國(guó)雅思索試1.3.6商務(wù)英語(yǔ)考試1.3.7人事部翻譯資格證書考試1.3.8教育部翻譯資格證書考試1.3.9上海市口譯資格證書考試第17頁(yè)縱觀上述考試設(shè)計(jì)宗旨和測(cè)試目標(biāo)，我們能夠歸納出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.全部考試都意在全方面測(cè)量考生語(yǔ)言水平，故無(wú)一遺漏地測(cè)試各主要單項(xiàng)語(yǔ)言能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫）。2.考試日趨重視對(duì)口語(yǔ)能力測(cè)試，而且口試與筆試分開(kāi)時(shí)間間隔也越來(lái)越短；托福考試在實(shí)施了后于1981年推出托福口

14、試；CET考試在開(kāi)考后于1999年增加CET-SET考試，而在1999年開(kāi)始正式實(shí)施PETS考試，在推出時(shí)已包含了口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目。第18頁(yè)3.考試在測(cè)試考生接收性語(yǔ)言技能（receptive）同時(shí)，愈加重視評(píng)價(jià)他們產(chǎn)出性語(yǔ)言技能（productive skills)，所以在題型選擇上絕大多數(shù)采取多樣化形式，現(xiàn)有多項(xiàng)選擇題，又有其它形式，如簡(jiǎn)答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。4.考試不但考慮到信度（如分?jǐn)?shù)可靠性），而且愈加重視其效度（是否到達(dá)預(yù)期測(cè)試目標(biāo)等）。增加口語(yǔ)/寫作考試和各種題型有機(jī)組合都是為了能夠考評(píng)學(xué)生綜合利用英語(yǔ)進(jìn)行交流能力，以提升考試效度。第19頁(yè)考試今后發(fā)展趨勢(shì)首先，伴隨計(jì)

15、算機(jī)普及，考試計(jì)算機(jī)化或無(wú)紙化進(jìn)程將加緊，國(guó)外托福考試已在推行考試計(jì)算機(jī)化（CBT，CAT）。我們國(guó)內(nèi)相關(guān)人士也已完成了這方面理論研究；有地方性考試已開(kāi)始實(shí)施外語(yǔ)考試網(wǎng)絡(luò)化，如上海市高考英語(yǔ)口試已連續(xù)幾年實(shí)施網(wǎng)上口試和網(wǎng)上評(píng)分。我們能夠預(yù)測(cè)在很快未來(lái)CBT和CAT將成為考試常見(jiàn)形式。第20頁(yè)第二，在考試方式作用、考試分析伎倆、考生特征以及語(yǔ)言能力性質(zhì)等方面研究將會(huì)繼續(xù)深入下去。第三，對(duì)常規(guī)考試以外其它評(píng)定方法可行性探討也會(huì)成為研究熱點(diǎn)，比如小組測(cè)試方式（group testing），以學(xué)習(xí)者為中心測(cè)試方式（learner-centered testing），自我評(píng)定（self-assessme

16、nt）等。第四，考試后效作用（washback effects)，即考試對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)人影響等，也將成為研究焦點(diǎn)之一。以上方面研究結(jié)果無(wú)疑將會(huì)給考試注入活力，使考試成為一個(gè)更完善評(píng)定伎倆。第五，考試開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)將愈加重視以考生為本理念；考生群體特殊要求將引導(dǎo)考試開(kāi)發(fā)；考試社會(huì)服務(wù)功效將深入凸現(xiàn)。第21頁(yè)比如，英國(guó)劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)（UCLES）開(kāi)發(fā)劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（Business English Certificate，簡(jiǎn)稱BEC）考試專門針對(duì)商務(wù)從業(yè)人員群體。該考試從聽(tīng)說(shuō)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)方面，綜合考查考生在商務(wù)及普通生活環(huán)境下使用英語(yǔ)能力。又如，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS)推

17、出國(guó)際交流英語(yǔ)考試托業(yè)考試（Test of English for International Communication，簡(jiǎn)稱TOEIC），其考試設(shè)計(jì)對(duì)象為到國(guó)外出差或國(guó)際交往頻繁非英語(yǔ)母語(yǔ)人士，如跨國(guó)企業(yè)雇員等。第22頁(yè)第二章考試功效及其類別2.1測(cè)量、考試與評(píng)定1測(cè)量。什么是測(cè)量？ Stevens（195）認(rèn)為，“廣義而言，測(cè)量（measurement）就是依據(jù)法則賦予事物數(shù)量。”也就是說(shuō)，按照一定規(guī)則給事物屬性指派數(shù)字或符號(hào)過(guò)程就是測(cè)量。這是迄今為止公認(rèn)測(cè)量定義。舉例來(lái)講，要測(cè)量一下桌子高度，我們能夠拿尺子來(lái)量一量，看看它有多高。尺子是人們依據(jù)一定法則制訂量具，利用它就能夠把事物屬性，

18、即桌子高度用數(shù)字表示出來(lái)，如，0.75米。這種測(cè)量屬于客觀察量，因?yàn)樗旧喜皇苡^察者主觀判斷影響。第23頁(yè)測(cè)量這一定義包含三個(gè)要素： 1) 事物及其屬性。這是測(cè)量對(duì)象或目標(biāo)。上面提到對(duì)桌子高度進(jìn)行測(cè)量，屬于對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，其屬性高度，是能夠觀察到，能夠進(jìn)行客觀察量。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，我們感興趣是學(xué)生語(yǔ)言能力，而學(xué)生語(yǔ)言能力屬于人心理特征，是無(wú)法直接測(cè)量，不過(guò)人心理活動(dòng)會(huì)在人詳細(xì)活動(dòng)和行為中表達(dá)出來(lái)，所以只能經(jīng)過(guò)測(cè)量其外顯行為或外在表現(xiàn)特征來(lái)推論一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力高低。 第24頁(yè)2) 指派數(shù)字或符號(hào)。所謂指派數(shù)字或符號(hào)，就是用數(shù)字或符號(hào)來(lái)代表某一事物或事物某一屬性量。如張三在此次閱讀考試中得了87

19、分，李四得了92分，我們說(shuō)李四比張三多考了5分。數(shù)字本身沒(méi)有意義，只是一個(gè)符號(hào)。我們用它來(lái)代表考生閱讀成績(jī)，這時(shí)它就變成了量化數(shù)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解釋和分析。在一定條件下，還能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算從而對(duì)事物屬性進(jìn)行推測(cè)。第25頁(yè)3) 法則 。法則是指測(cè)量所依據(jù)規(guī)則和方法，是測(cè)量關(guān)鍵。法則不好或不可靠，得到測(cè)量結(jié)果就會(huì)出偏差，失去測(cè)量意義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，尺子不準(zhǔn)，測(cè)量結(jié)果就無(wú)法使人信服。對(duì)客觀世界物體進(jìn)行測(cè)量時(shí)，因?yàn)橛泄J(rèn)測(cè)量法則或尺度，如測(cè)量物體高度、重量等；普通不會(huì)出現(xiàn)大偏差。而對(duì)人一些特征（心理特征）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，則往往會(huì)出現(xiàn)較大偏差。舉例來(lái)講，有幾個(gè)評(píng)委對(duì)某學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)委A認(rèn)為一個(gè)人口語(yǔ)要

20、好，必須發(fā)音準(zhǔn)確，而該學(xué)生發(fā)音好，所以他給打了個(gè)5分。評(píng)委B認(rèn)為流利性最能表示一個(gè)人口語(yǔ)水平，該同學(xué)盡管發(fā)音不錯(cuò)，但流利性差一些，所以她給他3分。同一名學(xué)生，讓不一樣評(píng)委去打分，成績(jī)出現(xiàn)了偏差。這也很自然，原因是他們沒(méi)有按照一個(gè)評(píng)定口語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)一法則（rules）去給這名學(xué)生打分，結(jié)果造成了偏差。這個(gè)例子提醒我們，在對(duì)人一些心理特征，如口語(yǔ)表示能力、閱讀了解能力等等進(jìn)行測(cè)量時(shí)，首先要制訂一個(gè)便于操作，穩(wěn)定法則或標(biāo)準(zhǔn)。這么得到測(cè)量結(jié)果才可靠，才含有可比性。 第26頁(yè)2測(cè)試 測(cè)試（test）又稱測(cè)驗(yàn)。不一樣心理學(xué)家對(duì)此下定義不一樣。Anastasi（1982）認(rèn)為，“測(cè)試實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本所做客觀標(biāo)

21、準(zhǔn)化測(cè)量。”這個(gè)定義是人們公認(rèn)最權(quán)威定義，它包含以下三個(gè)基本要素： 1) 行為樣本語(yǔ)言測(cè)試目標(biāo)是要測(cè)量受試者語(yǔ)言能力。上面提到，語(yǔ)言能力是無(wú)形，怎樣測(cè)量？只能測(cè)量它有形表現(xiàn)，這里所說(shuō)有形表現(xiàn)，是指語(yǔ)言表現(xiàn)，如說(shuō)出來(lái)話，寫出來(lái)句子，對(duì)測(cè)試題目所做各種反應(yīng)等等、這些行為，都是無(wú)形語(yǔ)言能力有形表現(xiàn)，專心理學(xué)術(shù)語(yǔ)叫“表征”（manifestation）。 第27頁(yè)所謂行為樣本，是指對(duì)語(yǔ)言能力表現(xiàn)行為有效抽樣。我們知道，一個(gè)人語(yǔ)言能力表現(xiàn)行為會(huì)有各種各樣形式，測(cè)試時(shí)不可能也沒(méi)有必要把它全部表現(xiàn)行為都測(cè)到，只能選取一部分有代表性抽樣進(jìn)行測(cè)量，然后據(jù)此對(duì)受試者語(yǔ)言能力作出推測(cè)。2) 客觀測(cè)量。所謂客觀測(cè)量是

22、指測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是否符合實(shí)際。對(duì)于一項(xiàng)測(cè)試客觀性程度能夠從這么幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)： 測(cè)試題目標(biāo)難易度和區(qū)分度怎樣； 測(cè)試結(jié)果可靠性程度怎樣？測(cè)試結(jié)果有效性怎樣？這幾項(xiàng)指標(biāo)是衡量一項(xiàng)測(cè)試質(zhì)量主要指標(biāo)。3) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量是指在測(cè)試題目標(biāo)編制、測(cè)試實(shí)施、記分以及對(duì)分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套嚴(yán)密系統(tǒng)程序。只有這么，測(cè)試才有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不一樣人測(cè)量結(jié)果才有可比性。凡是不標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，都沒(méi)有可比性。第28頁(yè)3評(píng)價(jià) Weiss（1972）認(rèn)為，“評(píng)價(jià)（evaluation）是指為作出某種決策而收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析，作出解釋系統(tǒng)過(guò)程。”與測(cè)量、測(cè)試相比，評(píng)價(jià)含義更廣、綜合性更強(qiáng)。Bachman（1990）指出，決

23、策正確與否，一方面取決與決策者本身能力，其次則取決于收集到信息質(zhì)量。在其它條件等同情況下，如果收集到信息越可靠，相關(guān)性越強(qiáng)，那么，作出正確決策可能性就越大。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)很重要方面就是要獲得可靠、相關(guān)信息。在談到評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)試關(guān)系時(shí)，Bachman指出，在對(duì)個(gè)體（學(xué)生）作出評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以從質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行描述，或只描述其中一個(gè)方面。所謂質(zhì)量方面描述是指對(duì)學(xué)生行為作出定性描述，如某某學(xué)生口頭表達(dá)能力優(yōu)異，書面表達(dá)能力優(yōu)等；數(shù)量方面描述則是指某次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。第29頁(yè)測(cè)試、測(cè) 量及評(píng)價(jià)三者之間關(guān)系，使用下面圖來(lái)表示。 第30頁(yè)從圖中能夠看出，我們?cè)趯?duì)某教育目標(biāo)（或?qū)W生行為）作出評(píng)價(jià)時(shí)不一

24、定用到測(cè)試或測(cè)量（如面積1所表示），這種評(píng)價(jià)屬于質(zhì)量評(píng)價(jià)，或叫定性評(píng)價(jià)，如指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題。有時(shí)在作出評(píng)價(jià)時(shí)只需測(cè)量，而無(wú)需測(cè)試（如面積2所表示），對(duì)學(xué)生口頭表示能力定出級(jí)別就屬于這種性質(zhì)評(píng)價(jià)。假如要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，通常就要對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)試，這又是另一個(gè)性質(zhì)評(píng)價(jià)，即只經(jīng)過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生成績(jī)作出評(píng)價(jià)（如面積3所表示）。許多情況下，測(cè)試只是作為一個(gè)科研工具或伎倆，而不是用來(lái)作出評(píng)價(jià)（如面積4所表示），在外語(yǔ)教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，我們經(jīng)常拿水平測(cè)試作為研究工具。不用測(cè)試便可進(jìn)行測(cè)量情況（如面積5所表示）在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域也經(jīng)常碰到，在研究學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，假如研究對(duì)象為來(lái)自不一樣國(guó)

25、家學(xué)生，人們普通按其母語(yǔ)情況編號(hào)。總而言之，并非全部測(cè)量都是測(cè)試，并非全部測(cè)試都屬于評(píng)價(jià)，而且并非全部評(píng)價(jià)活動(dòng)都包括到測(cè)試或測(cè)量。第31頁(yè)2.2考試功效普通說(shuō)來(lái)，考試不一樣用途賦予其不一樣功效。比如，用來(lái)挑選學(xué)生考試含有篩選功效。這里主要介紹與教學(xué)和科研相關(guān)兩大功效：教學(xué)功效及科研功效。2.2.1教學(xué)功效毋庸置疑，考試在教學(xué)過(guò)程中起到主動(dòng)、必不可少作用。使用得當(dāng)考試有利于教學(xué)順利開(kāi)展，有利于提升教學(xué)效果。讓我們來(lái)比較以下兩個(gè)教學(xué)流程圖：第32頁(yè)圖一：入學(xué)課程結(jié)業(yè)第33頁(yè)圖一所顯示教學(xué)流程圖中只包含3個(gè)階段：入學(xué)、課程和結(jié)業(yè)。在學(xué)校課程設(shè)置中有些課程與圖一相同，如學(xué)校開(kāi)設(shè)課外興趣活動(dòng)課、小區(qū)志愿

26、服務(wù)等。這類課程主要目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生與社會(huì)接觸渠道，故課程流程中只有3個(gè)部分。不過(guò)，假如課程是主要科目（如英語(yǔ)）時(shí)，圖一流程圖就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。有以下幾個(gè)原因：1.主要科目課程普通要進(jìn)行階段性評(píng)定以確保課程質(zhì)量，而評(píng)定方法之一是考試。第34頁(yè)2.學(xué)生入學(xué)后假如隨即分班學(xué)習(xí)，自然班中水平很有可能參差不齊。這實(shí)際上不利于教師因人施教，也不利于提升教學(xué)效率。假如在分班學(xué)習(xí)前進(jìn)行摸底考試，教師就能了解學(xué)生水平，并以此為依據(jù)制訂出有效教學(xué)計(jì)劃。3.如學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)沒(méi)有檢驗(yàn)方法（如結(jié)業(yè)考試），那么學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師也無(wú)法了解教學(xué)效果。第35頁(yè)圖2入學(xué)課程結(jié)業(yè)考試考試第36頁(yè)圖2是在圖1基

27、礎(chǔ)上擴(kuò)展流程圖，考試作為教學(xué)一部分被包含在其中。這么，課程開(kāi)始前考試能夠幫助教師調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，或制訂適合當(dāng)前學(xué)生水平教學(xué)計(jì)劃，以到達(dá)最大程度地提升教學(xué)效果目標(biāo)。課程結(jié)束時(shí)考試則能夠使教師了解實(shí)際教學(xué)效果。從中我們能夠得出這么一個(gè)結(jié)論：考試在教學(xué)過(guò)程中有其必不可少作用。以上主要從教師角度談了考試教學(xué)功效。從廣義上講，教師是考試使用者（test users)一部分。其它相關(guān)使用者包含學(xué)生本人、家長(zhǎng)和教育管理部門。對(duì)后者來(lái)說(shuō)，考試教學(xué)功效主要表達(dá)在考試信息反饋與使用上。對(duì)學(xué)生而言，考試反饋信息在一定程度上反應(yīng)學(xué)習(xí)上進(jìn)展與存在問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)，考試反饋信息是他們了解自己兒女學(xué)業(yè)進(jìn)展主要路徑之一。至于

28、教育管理部門，考試反饋信息能夠作為評(píng)定教學(xué)或課程設(shè)置一部分。第37頁(yè)2.2.2科研功效考試另一大功效表達(dá)在科研領(lǐng)域。這里我們主要以語(yǔ)言研究為例。在該領(lǐng)域基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究中，考試作為一個(gè)詳細(xì)測(cè)量形式，有其潛在主要價(jià)值。比如，語(yǔ)言測(cè)試能夠用在語(yǔ)言能力性質(zhì)（the nature of language proficiency)、語(yǔ)言處理（language processing)、語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition)、語(yǔ)言流失（language attrition/loss)及語(yǔ)言教學(xué)（language teaching）研究中。讓我們來(lái)看兩個(gè)例子。第38頁(yè)例1.一位語(yǔ)言研究者注意到

29、，使用同一母語(yǔ)人之間語(yǔ)言能力參差不齊。由此他想了解，他所執(zhí)教美國(guó)學(xué)生母語(yǔ)（英語(yǔ)）與他們所學(xué)法語(yǔ)（學(xué)習(xí)時(shí)間為3年）之間有沒(méi)有關(guān)系。為了做調(diào)查，他讓研究對(duì)象參加了兩場(chǎng)考試，一個(gè)用來(lái)測(cè)量學(xué)生母語(yǔ)能力，后者則檢驗(yàn)學(xué)生法語(yǔ)水平。例2.在一個(gè)閱讀課教學(xué)方法調(diào)查中，研究人員將兩種不一樣方法做比較。一個(gè)方法強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中詞匯與句法主要性，另一個(gè)方法則偏重于閱讀技巧訓(xùn)練。為了得知接收不一樣方法訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力是否存在區(qū)分，并希望獲取量化指標(biāo)，研究人員采取兩次統(tǒng)一考試方法，即課程開(kāi)始前考試和課程結(jié)束后考試。第39頁(yè)例1屬于語(yǔ)言習(xí)得研究范圍，例2屬于語(yǔ)言教學(xué)研究范圍。盡管兩例研究目標(biāo)、內(nèi)容等不盡相同，它們都不約而同

30、地把考試作為一個(gè)獲取量化指標(biāo)方法。例1用考試方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)之間有沒(méi)有關(guān)系假設(shè)。例2經(jīng)過(guò)對(duì)兩組學(xué)生在兩次考試中成績(jī)分析和比較來(lái)證實(shí)不一樣方法是否會(huì)造成閱讀能力上區(qū)分。從這兩個(gè)例子中我們能夠看出，考試用途不限于教學(xué)領(lǐng)域，它在科研方面也應(yīng)用廣泛。考試所提供一些數(shù)據(jù)能夠使我們科研匯報(bào)論證過(guò)程更含有科學(xué)性，結(jié)論更含有說(shuō)服力。第40頁(yè)2.3考試類別2.3.1依據(jù)考試目標(biāo)分類從考試設(shè)計(jì)者角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)考試，不論是小型還是大規(guī)模，都應(yīng)有一個(gè)明確目標(biāo)，即所設(shè)計(jì)考試意在獲取何種信息。所以，依據(jù)考試目標(biāo)，考試大致能夠分成以下幾個(gè)：1.水平考試（proficiency tests）通慣用來(lái)衡量考生語(yǔ)言能力

31、考試屬于這類考試。比如，國(guó)內(nèi)高考英語(yǔ)考試、碩士入學(xué)英語(yǔ)考試、英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）、國(guó)外托福考試，等等。第41頁(yè)水平考試含有以下兩大特點(diǎn)。第一，它是選拔性考試（selection tests)，如前面提到幾個(gè)考試都含有選拔性質(zhì)，目標(biāo)是從眾多考生中選拔出佼佼者。第二，它不是與某一詳細(xì)課程掛鉤考試；它設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是語(yǔ)言理論，即theory-based;換句話說(shuō)，水平考試目標(biāo)不是看考生對(duì)某一課程內(nèi)容了解，掌握程度怎樣，而是依據(jù)語(yǔ)言理論所設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試考生現(xiàn)有語(yǔ)言能力。這里值得一提是，水平考試不完全是通用英語(yǔ)考試（English for general purpose);在一些情況下，水平考試內(nèi)容可能只

32、包括某一詳細(xì)語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域（English for specific purpose),比如，上海市中高級(jí)口譯資格證書考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試。第42頁(yè)2.成就考試（achievement tests）這類考試目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生在某一課程中學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在教學(xué)過(guò)程中教師參加設(shè)計(jì)命題大都是這類考試。依據(jù)考試舉行時(shí)間，成就考試又可詳細(xì)分為兩種：期中考試（midterm tests)和期末考試（final tests）。期中考試又可稱為progress tests。從評(píng)定角度看，其中考試性質(zhì)屬于進(jìn)行性評(píng)定（formative evaluation），因?yàn)樗饕菍?duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行中期檢驗(yàn)；第43頁(yè)期末考

33、試屬于終止性評(píng)定（summative evaluation),它在課程結(jié)束或告一段落時(shí)組織實(shí)施。成就考試最大特點(diǎn)顯示在它與教學(xué)綱領(lǐng)關(guān)系上。成就考試能夠說(shuō)是基于教學(xué)綱領(lǐng)內(nèi)容上考試，即syllabus-based。成就考試內(nèi)容必須在教學(xué)綱領(lǐng)范圍內(nèi)，這是成就考試與水平考試區(qū)分所在。第44頁(yè)3.分班考試（placement tests）在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常采取這類考試來(lái)確定學(xué)生（新生）中不一樣語(yǔ)言水平，方便制訂或依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或計(jì)劃。同時(shí)，教師依據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生編入不一樣進(jìn)度班級(jí)。分班考試內(nèi)容既可基于語(yǔ)言理論之上，也能夠?qū)嶋H教學(xué)綱領(lǐng)中高一級(jí)要求為起點(diǎn)。比如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)新生，我們能夠使用第一學(xué)

34、期其中或期末試卷。由此能夠說(shuō)，分班考試內(nèi)容選擇含有靈活性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更須關(guān)注是這類考試難易程度以及考試內(nèi)容代表性。能否把握好難易度關(guān)系到分班考試能否成為有效地測(cè)量工具。假如考試難度大大超出學(xué)生現(xiàn)有水平，那么，考試就極難起到區(qū)分學(xué)生水平作用。另外，選擇考試內(nèi)容要能夠均衡地考查學(xué)生水平，不偏重某首先。第45頁(yè)4.診療考試（diagnosis tests）這類考試目標(biāo)是了解學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)與短處，其最終目標(biāo)是給教師提供教學(xué)效果或質(zhì)量方面信息.我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采取課堂小測(cè)驗(yàn)（quiz）實(shí)際上就是一個(gè)診療考試。這類考試有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，在教學(xué)過(guò)程中能夠隨時(shí)使用，不受階段性限制。第二，考試

35、內(nèi)容普通與所教內(nèi)容相關(guān)，即syllabus-based。第三，考試內(nèi)容選擇能夠更有針對(duì)性或側(cè)重點(diǎn)。比如，假如想了解學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)一些動(dòng)詞短語(yǔ)掌握情況，我們能夠?qū)ｉT設(shè)計(jì)一份試卷。第四，試卷長(zhǎng)度視情況而定，能夠短則一頁(yè)，長(zhǎng)則數(shù)頁(yè)。第46頁(yè)5. 潛能測(cè)試 (apititude tests)語(yǔ)言潛能測(cè)試也叫做預(yù)測(cè)性測(cè)試（prognostic tests），是經(jīng)過(guò)衡量學(xué)生在一門陌生語(yǔ)言中語(yǔ)言表現(xiàn)，以預(yù)測(cè)其是否有學(xué)好這門語(yǔ)言潛力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力受到多方面原因影響，如智商、年紀(jì)、動(dòng)機(jī)、記憶力、語(yǔ)言敏感度和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)敏感度等。語(yǔ)言潛能測(cè)試與之前所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，很多情況下是學(xué)生以前從未接觸過(guò)語(yǔ)言。一些教授認(rèn)為在實(shí)際操作

36、中不太可能對(duì)應(yīng)試者語(yǔ)言潛能進(jìn)行全方面測(cè)試，所以多數(shù)測(cè)試只是衡量考生某一部分潛能如聽(tīng)、譯領(lǐng)域潛能。詞匯測(cè)試常被認(rèn)為是有效潛能測(cè)試方法，因其與智商緊密相連而且能反應(yīng)出應(yīng)試者對(duì)這一領(lǐng)域興趣。測(cè)試語(yǔ)言多采取人工語(yǔ)言，多關(guān)注音位區(qū)分能力和系統(tǒng)利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力，潛能測(cè)試題目數(shù)量較多，如The Modern Language Aptitude Test。第47頁(yè)2.3.2依據(jù)考試分類依據(jù)考試方式進(jìn)行分類，英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試能夠分為直接測(cè)試(direct tests)和間接測(cè)試(indirect tests)。1. 直接測(cè)試 (direct tests)在這類考試中，學(xué)生被要求直接利用被試技能或能力。比如，要了解學(xué)

37、生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)氣，我們能夠讓他們朗誦一篇短文，或者讓他們用英語(yǔ)會(huì)話。朗誦和會(huì)話都直接包括到語(yǔ)音和語(yǔ)氣使用。經(jīng)過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，教師能夠比較直觀地了解到學(xué)生這方面能力。一樣，假如我們想知道學(xué)生寫作水平怎樣，最簡(jiǎn)單、也是最直接方法就是讓學(xué)生寫一篇作文，因?yàn)閷W(xué)生在完成作文過(guò)程中必須利用他們英語(yǔ)寫作能力。第48頁(yè)歸納起來(lái)，直接考試有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，直接考試側(cè)重考試形式真實(shí)性（authenticity），及考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境緊密性（close resemblance）。第二，直接考試便于從總體上考查產(chǎn)出性技能（productive skills），如口語(yǔ)能力、寫作能力、翻譯能力等。第三，從命題人員角度出

38、發(fā)，直接考試含有比較明確測(cè)試目標(biāo)。通俗點(diǎn)說(shuō)，也就是命題人員清楚地知道要考什么。第49頁(yè)當(dāng)然，這并不意味著直接考試是完美無(wú)缺。它本身帶有一些問(wèn)題，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂與統(tǒng)一、分?jǐn)?shù)可靠性、分?jǐn)?shù)可解釋性等。第50頁(yè)2.間接考試（indirect tests）在介紹間接考試之前，我們先來(lái)看一看能力（ability）與技能（skill）之間區(qū)分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，能力指是一個(gè)人在某首先能干什么，即what he is able to do。它是一個(gè)較為籠統(tǒng)概念。比如，我們常說(shuō)某某人有較強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)會(huì)話能力。然而，寫作能力或會(huì)話能力有哪些詳細(xì)表達(dá)和組成原因呢？這就包括到一些詳細(xì)技能。比如說(shuō)，一個(gè)人寫作能力強(qiáng)弱能

39、夠表達(dá)在文章組織（organization）、用詞（vocabulary）、語(yǔ)法（grammar）、連貫性（coherence）等方面。又如，在語(yǔ)法上詳細(xì)表達(dá)可為英語(yǔ)冠詞使用、主謂一致等。第51頁(yè)能夠這么說(shuō)，某一能力是由其相關(guān)技能所組成。間接考試是試圖測(cè)試那些相關(guān)技能，以到達(dá)評(píng)定能力目標(biāo)。它之所以被稱為“間接”，是因?yàn)樗扇×擞鼗胤椒▉?lái)評(píng)定語(yǔ)言能力。間接考試一個(gè)經(jīng)典例子是形式各異改錯(cuò)練習(xí)。請(qǐng)看下例：The population of China is much more A B Clarger than that of Canada. D這道多項(xiàng)選擇題從表面上看是考比較級(jí)使用方法，實(shí)際上是一道

40、間接測(cè)試寫作能力題目，因?yàn)楸容^級(jí)正確使用是寫作能力中一項(xiàng)詳細(xì)技能。第52頁(yè)概括起來(lái)，間接考試有這么幾個(gè)特點(diǎn)。第一，它不強(qiáng)調(diào)考試形式上真實(shí)性，考試形式無(wú)需與實(shí)際語(yǔ)用環(huán)境相一致。第二，因?yàn)椴皇苷Z(yǔ)用環(huán)境限制，所選擇測(cè)試技能能夠更含有代表性和概括性。第三，間接考試可選取多項(xiàng)選擇題型，這能夠提升考試信度。不過(guò)，對(duì)于間接考試是否能夠真正測(cè)試預(yù)期能力，人們還是存有疑慮。這主要反應(yīng)在考試成績(jī)與該考試所測(cè)試能力關(guān)系上。我們是否能十分必定地說(shuō)，在測(cè)試寫作能力間接考試中（如語(yǔ)法試卷）獲取高分人，他寫作能力也相對(duì)突出？盡管經(jīng)驗(yàn)告訴我們二者之間相關(guān)聯(lián)，我們?nèi)詿o(wú)法百分之百地確定它們之間絕對(duì)關(guān)系。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，在選擇考

41、試方式時(shí)，要切記寸有所長(zhǎng)，尺有所短。兩種考試方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，正確合理使用或組合才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。第53頁(yè)2.3.3.依據(jù)語(yǔ)音測(cè)量形式分類就詳細(xì)測(cè)試語(yǔ)言而言，考試可分為分離式考試和綜合式考試兩類。1.分離式考試（discrete point tests）在這類考試?yán)铮坏李}目一次只牽涉到一個(gè)考點(diǎn)。讓我們來(lái)看一道分離式考題：We are all going to the games. Why dont you come_?A. up B. across C. along D. to這道題考點(diǎn)是come along使用方法，除此之外，沒(méi)有其它考點(diǎn)，比如時(shí)態(tài)或冠詞。這是分離式考題一大特點(diǎn)。第54頁(yè)分離式考

42、試其它特點(diǎn)以下。第一，每道題提供信息反饋明確、詳細(xì)，不摻和其它原因。假如學(xué)生答對(duì)上述這道題，在普通情況下，我們能夠得知該學(xué)生了解或掌握了這個(gè)動(dòng)詞詞組含義及使用方法。第二，分離式試題通常采取多項(xiàng)選擇題形式。第三，分離式考試因?yàn)椴扇×硕囗?xiàng)選擇題形式，較易到達(dá)理想信度。然而，人們經(jīng)常對(duì)該類考試有效性產(chǎn)生懷疑。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響，分離式考試把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成是系統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)慣獲取過(guò)程，認(rèn)為能夠經(jīng)過(guò)測(cè)試獨(dú)立語(yǔ)言成份來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)言能力。因而，分離式考試題目往往是相互間沒(méi)相關(guān)系，同時(shí)也不提供上下文情景。所以，分離式考試主要測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言能力。第55頁(yè)2.綜合式考試（integrative test

43、s）這類考試要求學(xué)生在答題時(shí)利用各種語(yǔ)言成份或技能，因?yàn)榫C合式考試項(xiàng)目不只含一個(gè)考點(diǎn)。讓我們來(lái)看幾個(gè)綜合式考試?yán)印Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)中慣用聽(tīng)寫練習(xí)（dictation）實(shí)際上屬于綜合考試項(xiàng)目。聽(tīng)寫練習(xí)所要檢驗(yàn)不只是拼寫（spelling），它還包括詞匯知識(shí)（vocabulary）、語(yǔ)法知識(shí)（grammar）、聽(tīng)力技巧（listening）等。另外一個(gè)我們較熟悉例子是完形填空（cloze)。要完成完形填空項(xiàng)目，學(xué)生不但要掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還要具備必要閱讀技巧。從中我們能夠總結(jié)出綜合考試幾個(gè)特點(diǎn)。第一它是在一定上下文中考查語(yǔ)言知識(shí)或技能。第二，它比較側(cè)重考查語(yǔ)言意義（meaning）而不是語(yǔ)言形式

44、（form）。第三，因?yàn)橐笸瑫r(shí)利用各種技能或知識(shí)，綜合式考試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言熟練度整體性。第56頁(yè)2.3.4.依據(jù)評(píng)分方式分類按照試卷評(píng)分方式不一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試可分為主觀性測(cè)試 (subjective tests)和客觀性測(cè)試 (objective tests)。1. 主觀性測(cè)試 (subjective tests)試題答案含有開(kāi)放性或靈活性考試稱為主觀考試。主觀性測(cè)試和客觀性測(cè)試區(qū)分在于評(píng)分方式不一樣。主觀性測(cè)試需要評(píng)分人對(duì)答案做出觀念性判斷，這種判斷往往基于評(píng)分人經(jīng)驗(yàn)和所受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。主觀性測(cè)試題目主要有簡(jiǎn)述題、翻譯題、作文、口試等。但這些題目在主觀性程度上有所不一樣，比如自由寫作比基于閱讀簡(jiǎn)

45、答題顯著含有更高主觀性。主觀性測(cè)試因?yàn)樾枰u(píng)分人做出主觀性判斷，所以在信度上顯著稍差。一篇作文，讓不一樣評(píng)分人去評(píng)閱，就會(huì)出現(xiàn)不一樣分?jǐn)?shù)，甚至相差很多分?jǐn)?shù)，這主要是因?yàn)樵u(píng)分人觀點(diǎn)、知識(shí)背景等各不相同。信度是主觀性測(cè)試一直追求目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)主觀性測(cè)試信度主要要考慮以下幾點(diǎn)：對(duì)評(píng)分人給予足夠培訓(xùn)。主觀性測(cè)試評(píng)分人最好要有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在每次評(píng)分前，都要針對(duì)此次測(cè)試主觀性試題進(jìn)行培訓(xùn)，以熟悉試題內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要進(jìn)行試評(píng)，每輪試評(píng)后，應(yīng)對(duì)每一位評(píng)分人評(píng)分結(jié)果進(jìn)行分析，假如某位評(píng)分人分?jǐn)?shù)總是與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)或不符合標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)不再使用該評(píng)分人。第57頁(yè)以雅思為例，依據(jù)IELTS評(píng)分、分?jǐn)?shù)匯報(bào)和解釋，對(duì)于

46、受考官主觀性影響較強(qiáng)寫作和口語(yǔ)考試部分，IELTS官方強(qiáng)調(diào)：考官均須按照已制訂明確標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘及培訓(xùn)，且須每?jī)赡杲邮諜z驗(yàn)證實(shí)其評(píng)分符合標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)分初始，就要確定可接收答案，考試結(jié)束后應(yīng)該馬上選樣。比如作文測(cè)試，應(yīng)該選取不一樣層次樣本，供評(píng)分人進(jìn)行討論，當(dāng)全部評(píng)分人意見(jiàn)一致后，才能夠進(jìn)行大規(guī)模評(píng)閱。對(duì)于簡(jiǎn)述題、翻譯題等，考試結(jié)束后也應(yīng)該馬上選取一定數(shù)量樣本，在試評(píng)中應(yīng)注意把握準(zhǔn)是否給分語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是共性問(wèn)題，然后進(jìn)行討論訂立標(biāo)準(zhǔn)，并通知全部評(píng)分人引發(fā)他們注意。使用多名獨(dú)立評(píng)分人。普通來(lái)說(shuō)，對(duì)于主觀題應(yīng)最少有兩名獨(dú)立評(píng)分人，兩人應(yīng)在不知道對(duì)方所給分?jǐn)?shù)前提下進(jìn)行各自評(píng)分，最終由他人匯總兩位評(píng)分人分?jǐn)?shù)

47、，進(jìn)行比較。假如相差太大，則退回重評(píng)或交予權(quán)威教授進(jìn)行評(píng)判。防止給予應(yīng)試者過(guò)多項(xiàng)選擇擇權(quán)利。在主觀性測(cè)試中，應(yīng)防止讓考生從一系列題目中選取某一題目回答。比如，在寫作中提供多個(gè)題目，讓學(xué)生從中選取一個(gè)題目進(jìn)行寫作，這只會(huì)干擾測(cè)試信度，并有不公平之嫌。第58頁(yè)2. 客觀性測(cè)試(objective tests)試題答案含有要求性或排他性考試，普通稱為客觀考試。客觀性測(cè)試是指不需要評(píng)分人主觀判斷、答案唯一或固定測(cè)試形式。客觀性測(cè)試不需要對(duì)評(píng)分人進(jìn)行培訓(xùn)，也不需要評(píng)分人專業(yè)性判斷，甚至直接使用閱卷機(jī)就能夠完成閱卷工作。客觀性測(cè)試經(jīng)典題目是單項(xiàng)選擇題。不過(guò)單項(xiàng)選擇題不是唯一客觀性測(cè)試題型，單詞拼寫、動(dòng)詞填

48、空、正誤判斷、配伍題等都是客觀性試題。客觀性測(cè)試內(nèi)容較為廣泛，比較適合分離式測(cè)試。但這也使客觀性測(cè)試只能間接反應(yīng)考生語(yǔ)言能力，同時(shí)加強(qiáng)了考試內(nèi)容取樣主觀性。客觀性測(cè)試效度差，它往往只要求考生涂卡、打鉤等，答題存在猜測(cè)性原因，無(wú)法考查考生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。客觀性測(cè)試信度好，唯一或固定答案保持了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性。客觀性測(cè)試能夠?qū)φZ(yǔ)言點(diǎn)有所控制，閱卷省時(shí)省力。但有一點(diǎn)我們需要注意，客觀性測(cè)試并不是完全客觀，決定考點(diǎn)過(guò)程、制作試題過(guò)程本身就是主觀。第59頁(yè)2.3.5依據(jù)考分解釋分類考試分?jǐn)?shù)怎樣解釋？參考依據(jù)是什么？在這點(diǎn)上，考試能夠分為兩個(gè)類別：常模參考考試與標(biāo)準(zhǔn)參考考試。1. 常模參考性測(cè)試（norm

49、-referenced tests）所謂“常模”，劉潤(rùn)清認(rèn)為：“常模是指一群類型相同人在一類考試中成績(jī)，這個(gè)常模普通用該考試平均分與標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示”（劉潤(rùn)清 ：13）。所以，常模參考性測(cè)試是指對(duì)同一次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，參考考試目標(biāo)與要求設(shè)定合格分?jǐn)?shù)線。合格分?jǐn)?shù)線設(shè)定主要以平均分?jǐn)?shù)為依據(jù)。 第60頁(yè)常模正態(tài)分?jǐn)?shù)特點(diǎn)是能夠報(bào)道考生在常模群體中所處百分位置。如某考生四級(jí)報(bào)道總分是550分，則依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）報(bào)道分?jǐn)?shù)百分位對(duì)照表，可判斷其在常模群體中百分位是76%，表示這名考生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于常模群體中76%人。如某考生六級(jí)報(bào)道總分是600分，則依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6）報(bào)道分?jǐn)?shù)百

50、分位對(duì)照表，可判斷其在常模群體中百分位在87%92%之間，表示這名考生英語(yǔ)成績(jī)最少優(yōu)于常模群體中87%人，但不會(huì)優(yōu)于92%人。 第61頁(yè)常模參考性測(cè)試以與其它考生分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較來(lái)衡量某一考生成績(jī)，確定其在全體考生中位置，所以常模參考性測(cè)試適合用于選拔性測(cè)試，我國(guó)比較主要考試大都是常模參考性測(cè)試，如中考、高考、碩士入學(xué)考試等。常模參考性測(cè)試選拔性目標(biāo)決定了其獨(dú)有特點(diǎn)，從命題角度而言，命題內(nèi)容覆蓋面寬，命題難易度離散程度較高，有利于拉開(kāi)分?jǐn)?shù)段；分?jǐn)?shù)主要采取百分或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)形式。第62頁(yè)2. 標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試（criterion-referenced tests）與常模參考性測(cè)試不一樣，標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試在考

51、試之前就已經(jīng)預(yù)先定好了衡量標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生是否經(jīng)過(guò)和不經(jīng)過(guò)。在標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試中學(xué)生表現(xiàn)并不取決于與其它學(xué)生所做比較。標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試依據(jù)考生能否令人滿意地完成一些任務(wù)來(lái)劃分檔次。第63頁(yè)比如，雅思中學(xué)術(shù)類作文考試，假如某一學(xué)生得到6分，那么與這一分級(jí)對(duì)應(yīng)寫作水準(zhǔn)以下：（A）在任務(wù)完成方面，到達(dá)寫作任務(wù)各項(xiàng)要求、能確切選擇有用信息進(jìn)行全方面評(píng)述、展現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)主要特點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，但細(xì)節(jié)可能與關(guān)鍵點(diǎn)無(wú)關(guān)、不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確。 （B）連貫及銜接方面，信息和分論點(diǎn)安排連貫，論證過(guò)程清楚，有效使用銜接伎倆，但句內(nèi)或句間銜接有錯(cuò)誤或顯機(jī)械呆板，有時(shí)指代不清楚或不恰當(dāng)。 （C）詞匯量方面，相對(duì)寫作任務(wù)而

52、言，所利用詞匯量充分，嘗試?yán)梅浅Ｒ?jiàn)詞匯但有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，拼寫和構(gòu)詞出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但不影響交流。 （D）句式多樣性及語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面，混合使用簡(jiǎn)單和復(fù)合句，語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤但基本不影響交流。 第64頁(yè)一樣在口語(yǔ)部分，考官會(huì)以流利度及連續(xù)性，詞匯內(nèi)容豐富性及語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)性與語(yǔ)音作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。假如一名考生得到6分，那么他已到達(dá)對(duì)應(yīng)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)以下：（A）流利度及連貫性方面，愿意進(jìn)行詳細(xì)描述，但有時(shí)因重復(fù)、自我更正或停頓而造成不連貫，利用不一樣連接詞和語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)但有時(shí)不恰當(dāng)。 （B）詞匯方面，盡管有時(shí)詞匯利用不恰當(dāng)，但詞匯量足以詳細(xì)表述主題，表意清楚；總體上能成功地變換措辭進(jìn)行復(fù)述。 （C）句式多樣性及語(yǔ)法

53、準(zhǔn)確性方面，混合使用簡(jiǎn)單和復(fù)合句式，但不夠靈活；經(jīng)常在使用復(fù)合句式時(shí)犯錯(cuò)，但極少所以給了解帶來(lái)障礙。（D）語(yǔ)音方面，總體能聽(tīng)懂，偶然因發(fā)音錯(cuò)誤給聽(tīng)者了解造成負(fù)擔(dān)。第65頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試與常模參考性測(cè)試相比較含有以下優(yōu)勢(shì)：首先，它以實(shí)際語(yǔ)言要求為標(biāo)準(zhǔn)確定衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而更傾向于直接反應(yīng)并描述語(yǔ)言能力；其次，標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試能夠激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。考生以事先確定標(biāo)準(zhǔn)做為目標(biāo)，不用擔(dān)心自己比他人差，就一定會(huì)被淘汰。標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試不以淘汰多少考生為目標(biāo)；另外，標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。考生表現(xiàn)可促進(jìn)課程、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試缺點(diǎn)在于：首先，考試內(nèi)容范圍狹窄，只包括標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容；其次

54、，考生不能夠經(jīng)過(guò)與他人比較知道自己在考試人群中所處地位。尤其對(duì)于好學(xué)生而言，缺乏取得更高成績(jī)動(dòng)力；另外，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定難免有隨意性之嫌。 第66頁(yè)2.3.6.其它類型除以上談到測(cè)試類型，近年來(lái)比較流行測(cè)試還包含交際性測(cè)試（communicative testing）和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（computer-assisted testing）。 1. 交際性測(cè)試（communicative testing）自從Hymes提出了交際能力理論，語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)，所以交際性測(cè)試也就應(yīng)運(yùn)而生。Hymes語(yǔ)言交際能力框架由possible（可能）、feasible（可行）、appropriate（恰當(dāng)

55、/得體）、done（完成）組成，換句話說(shuō)語(yǔ)言能力不但包含語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法知識(shí)）而且也包含交際能力，即有能力使用這些語(yǔ)言知識(shí)來(lái)得體地完成交際任務(wù)。 第67頁(yè)1995年Bachman對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行了概括，即語(yǔ)言能力包含組織能力（organizational competence）和語(yǔ)用能力（pragmatic competence）。組織能力二分為語(yǔ)法能力（grammatical competence）和語(yǔ)篇能力（textual competence）；語(yǔ)用能力二分為施為能力（illocutionary competence）和社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence

56、）。交際能力發(fā)展對(duì)于交際性測(cè)試有很大推進(jìn)作用。比如，Bachman社會(huì)語(yǔ)言能力包含方言能力。方言使用符合交際性測(cè)試對(duì)語(yǔ)言材料要求，即語(yǔ)境真實(shí)性。在英國(guó)劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)熟練英語(yǔ)證書考試（CPE，五級(jí)水平考試中最高級(jí)）聽(tīng)力材料中就有帶地方口音講話。 第68頁(yè)McNamara提出交際語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)含有兩種特征（McNamara :16-17）：交際語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言表現(xiàn)測(cè)試（performance tests），其評(píng)價(jià)需要在學(xué)習(xí)者從事交際擴(kuò)展行為時(shí)進(jìn)行。這種擴(kuò)展行為能夠是接收性，也能夠是產(chǎn)出性，或二者兼而有之。交際語(yǔ)言測(cè)試側(cè)重參加者在實(shí)際場(chǎng)景中可能飾演社會(huì)角色，并提供詳細(xì)說(shuō)明這些角色需要方法。第69頁(yè)

57、Weir在Communicative Language Testing一書中提到了交際語(yǔ)言測(cè)試一些主要特征：重點(diǎn)是意義語(yǔ)境化語(yǔ)言活動(dòng)帶有可接收目標(biāo)性有實(shí)際意義言語(yǔ)使用真實(shí)語(yǔ)言材料文本處理有真實(shí)性考試結(jié)果不可預(yù)見(jiàn)以互動(dòng)為基礎(chǔ)考生在真實(shí)心理狀態(tài)下展示語(yǔ)言能力依據(jù)實(shí)際結(jié)果判斷成績(jī)。（Weir 1990:167）第70頁(yè)交際性測(cè)試在英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家很受歡迎，比如，澳大利亞為以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言健康從業(yè)人員設(shè)計(jì)考試。在考試中，任務(wù)設(shè)計(jì)以真實(shí)診所常見(jiàn)場(chǎng)景為背景，包含：與病人交流，為同事提供病例等。分?jǐn)?shù)以交際復(fù)雜性、流利性做為標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)交際語(yǔ)言測(cè)試主要是全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試，其考試綱領(lǐng)中就明確了該考試是交際性語(yǔ)

58、言測(cè)試，即“其語(yǔ)言利用能力分類和定義建立在交際性語(yǔ)言活動(dòng)模式基礎(chǔ)上”（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試考試綱領(lǐng)第五級(jí) 1999：7）。其不一樣級(jí)別描述了不一樣交際能力，及這些能力所能應(yīng)付語(yǔ)言需要。比如：該考試對(duì)三級(jí)水平描述“經(jīng)過(guò)該級(jí)考試考生，其英語(yǔ)已到達(dá)高等教育自學(xué)考試非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)水平或符合普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)要求，基本符合企事業(yè)單位行政秘書、經(jīng)理助理、普通管理人員或科技工作者、外企職員工作要求，以及同層次其它工作在對(duì)外交往中基本需要”（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試考試綱領(lǐng)第三級(jí) ：11-12）。五級(jí)水平為“經(jīng)過(guò)該級(jí)考試考生，其英語(yǔ)水平基本滿足在國(guó)外攻讀碩士碩士非英語(yǔ)專業(yè)或從事學(xué)術(shù)研究工作需要。該水平英語(yǔ)也能

59、滿足他們?cè)趪?guó)內(nèi)、外從事專業(yè)和管理工作基本需要”（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試考試綱領(lǐng)第五級(jí) 1999：8-9）。第71頁(yè)2. 2. 計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（computer-assisted testing）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（computer-assisted testing, CAT），是指利用計(jì)算機(jī)幫助對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試和對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定。它以當(dāng)代教育測(cè)試測(cè)量理論項(xiàng)目反應(yīng)理論（item response theory）為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依靠，力圖快速準(zhǔn)確地測(cè)量考生潛在語(yǔ)言能力。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試有聯(lián)機(jī)測(cè)試與單機(jī)測(cè)試兩種方法。著名Educational Testing Service于1998年設(shè)計(jì)

60、出了TOEFLCAT，并于年開(kāi)始全部在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行測(cè)試。The University of Cambridge Local Examinations Syndicate開(kāi)發(fā)了不一樣語(yǔ)種，不一樣用途計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試，并與劍橋大學(xué)出版社共同開(kāi)發(fā)了Quick Place Test(computer based version, QPT)方便于學(xué)生分級(jí)、分班。第72頁(yè)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試能夠使用先進(jìn)測(cè)試模式，如計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試（computer adaptive language testing, CALT）和網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言測(cè)試（Internet-based test）。網(wǎng)考經(jīng)典性代表就是新托福考試，它