1、英語學科新課導入方法溫州大學外國語學院羅曉杰第1頁導入新課普通要遵照一定程序：集中注意引發(fā)興趣激發(fā)思維明確目標進入學習課題。第2頁復習導入法如在教“Do you like doing something?”問詢喜好和厭惡時，能夠復習“Do you like + 食物？”這一句型。復習時，教師可利用畫有米飯、雞蛋、面包、一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁圖片，在師生之間、學生之間問詢飲食興趣。當學生問詢教師時，教師有意識地只對是否喜歡喝“tea，milk，orange”做必定回答，然后說：“I like tea. I like milk and I like orange.” 邊演示喝飲料動作邊重復地說

2、“I like drinking.”引導學生復述后，板書并問詢學生“Do you like drinking?”然后利用復習階段不一樣學生喜好來檢驗學生是否能做出正確反應，教師再利用圖片組織學生展開對其它問題問答，開始講解新課。第3頁復習導入法經(jīng)過復習舊知識（Do you like ? I like . ），很自然地從問詢對飲食好惡過渡到問詢對某事情好惡。這么導入使得展現(xiàn)自然、流暢，給人一個水到渠成感覺。舊知識鋪墊使學生對新課不感到陌生，學得輕松自然，對展現(xiàn)新課內容感知和了解自然就輕易得多了。第4頁 背景知識導入 因為英漢兩種語言系統(tǒng)差異，“中學生在英語學習過程中感到最難、最常被卡住地方，大多

3、是漢英兩種語言和文化差異最大之處?！? 在英語閱讀漢字化背景知識和常識背景知識不充分可能造成了解上困難。因為學生缺乏常識和不熟悉英語國家政治、經(jīng)濟、地理、歷史、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理及社會生活各個方面，在閱讀活動開始之前，教師應適當介紹一些與閱讀內容相關背景知識，掃除可能出現(xiàn)文化障礙和常識障礙，使學生閱讀活動思緒通暢。 第5頁背景知識導入比如，在教學高中英語第一冊第29課（兩個外國孩子到一個中國孩子家里作客席間對話）前，教師就能夠從介紹中西方文化在請客吃飯方面差異入手進行導讀。如：中餐通常先上菜，后上湯，西餐相反；中餐主人普通屢次向客人敬酒、敬菜，而西餐主人通常只敬一次；西餐主人通

4、常不會堅持要客人非吃非喝不可，而是希望客人自己動手（Help yourself.），不要拘謹，想吃什么就吃什么。經(jīng)過上述介紹，學生了解了中西方飲食文化差異之后，就很輕易了解并能品味出這段對話文化內涵了。第6頁背景知識導入如：在教學初中英語教材第一冊第12課對話（一個中國孩子和一個外國婦女首次見面對話）時，教師就能夠作以下介紹：在西方國家，通常不隨便問他人年紀、婚否或薪金多少等個人私事。成年婦女最忌諱他人問自己年紀。當他人問及自己年紀時，她們常會回答“這是個秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“Its a secret.”就賦予該詞句以文化內涵，使學生印象深刻。第7頁背

5、景知識導入背景知識欠缺會形成閱讀過程中思維障礙，影響閱讀了解效果。但因為學生對外國文化特殊興趣，用背景知識導讀，不但能排除學生思維障礙，還能引導學生正確了解、深刻領悟閱讀材料思想內容，能起到一箭雙雕作用。第8頁故事情節(jié)導入故事情節(jié)導入法慣用于故事性較強閱讀教學。故事情節(jié)導讀就是利用學生對新奇事物有特殊興趣心理特征，在閱讀故事性強課文時，在新材料展現(xiàn)之前，教師以第一人稱或第三人稱，用學生能聽懂語言講述經(jīng)過簡寫故事或課文中精彩片段，把學生注意力牢牢地吸引住，為深入閱讀全文做好心理準備。 第9頁故事情節(jié)導入比如，在進行高中英語第三冊第9課The Snake in the Sleeping Bag課文

6、閱讀前，教師就能夠用簡單語言，以第一人稱講述課文中精彩片段。比如：“Once, I traveled in the forest with a few friends and certainly, we slept in the sleeping bag in order to prevent the attack from the wild animals. One morning, when I woke up, I found a big snake sleeping on my belly. What should I do? Could I move? Could I shout?

7、How could I tell the others? How could we escape from the danger?”第10頁故事情節(jié)導入敘述到此，學生們?yōu)閾?、驚險故事情節(jié)所吸引，自然會想象當初情景，推測可能出現(xiàn)情況，幫助教師出謀劃策，這說明學生已做好了閱讀心理準備，教師可馬上引導學生開始課文閱讀。第11頁話題導入話題導入指是在新閱讀材料展現(xiàn)之前，師生圍繞一個（有時多個）話題，組織學生使用英語進行“自由”交談（也可稱為主題談話導讀），引導學生做好閱讀心理準備。話題導入因為有特定主題，能夠很快地把學生注意力引導到新課主題上，又因為是“自由”交談，所以，進入新課主題就愈加自然。 第

8、12頁話題導入 比如，在教學高中英語第一冊第38課The Olympic Games時，教師與學生就能夠從談論前一天晚上活動到談論電視節(jié)目，從評價電視節(jié)目到談論業(yè)余興趣，從談論體育興趣到談論體育運動，一步一步導入談論奧林匹克運動會，切入正題。圍繞某一話題進行師生間真實思想交流，既能夠調動學生原有知識技能，作為新知識技能發(fā)展基礎和基點，又能夠增加學生使用英語進行交際機會，這是英語閱讀教學中最慣用導讀方法。第13頁話題導入如，在教學初中英語第2冊第71課時，師生就能夠從談論“How old are you? Where are you from? When were you born? / Whe

9、n is your birthday?”到談論“What do you usually do on your birthday? Who will be invited to your birthday party? What do you usually eat on your birthday? What presents do you usually get? ”等問題后，再向學生介紹“Today is Anns birthday.”教師向學生提出上述問題，啟發(fā)學生作出合理推測，再開始新課學習。第14頁懸念導入懸念導入法是指教師依據(jù)課文內容需要有意設疑，制造懸念，引發(fā)學生追根溯源心理，從

10、而引發(fā)學生閱讀動機。普通來說，當學生面臨問題、困境，需要尋找答案時，他們才會主動地進行學習活動。所以，在閱讀開始前，教師能夠充分利用學生好奇、求知心理并加以引導，經(jīng)過設置懸念，有意使學生暫時處于迷惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學需要“憤、悱”狀態(tài)，使學生思維盡快得到開啟、活躍并主動求知。 第15頁懸念導入比如，教學高中英語第一冊第69，70課The Lost Necklace 時，教師能夠事先在自己包里放一條假鉆石項鏈，有意在拿書時候使之掉到講臺上，使學生產(chǎn)生疑點“Whose necklace is it?”這時，教師能夠因勢利導對學生說：第16頁懸念導入T: I have an old necklace h

11、ere. Whose necklace is it? Is it yours, A / B / C?A / B / C: No.T: Oh, its not mine, either. Mine is a gold one. This one looks like a diamond one. Look carefully, please. Is it a real diamond necklace or a false one? （至此，教師又設置了第二個懸念。）D: I think its a real diamond necklace.E: I dont think so.T: I do

12、nt know, either. Lets read the story as fast as you can and try to find the answer.第17頁懸念導入教師簡單幾句話就引出了使學生既感興趣又感到迷惑問題，引發(fā)了學生破解謎底愿望，可能不等教師指令發(fā)出，學生就已經(jīng)開始閱讀了。通常情況下，教師在設置懸念導入時可能提出幾個問題，使學生在大腦中產(chǎn)生一連串問號，萌生強烈破“疑”愿望，產(chǎn)生了強烈求知和探究答案心理，進而具備良好閱讀心理。第18頁情景導入 情景導入是指在閱讀之前把閱讀內容用圖片或圖像或真實情景等展現(xiàn)給學生，師生就所見情景進行問答、討論、探究，把所看到情景與即將閱讀

13、內容建立起直接聯(lián)絡。這里所說圖片和圖像能夠包含教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、教學電影、多媒體輔助教學伎倆等。情景導入常以情景對話形式出現(xiàn)。因為“圖”上展示是課文主要內容，所以情景導入能引發(fā)學生對即將閱讀材料直接興趣，使教師能直接切入閱讀課題。 第19頁情景導入比如：在教學初中英語第三冊第54課“Christmas Day”時，投影顯示課文插圖（單獨另畫一個圣誕老人，可移動操作）進行看圖說話。教師提出以下問題后，師生就插圖進行問答：Whats in the picture?Who are these people?What are they talking about?Do

14、they feel happy?Whos this old man?When does the story take place?第20頁情景導入簡單看圖說話后，學生對所學課文內容有了初步了解，教師能夠引入以下問題，組織學生開始閱讀：7. Where do children in Britain put a stocking on Christmas Eve before they go to bed?What do their parents usually tell them?What does Father Christmas do on Christmas Eve?Who really

15、 is “Father Christmas” in Jim and Kates house and what does he do on Christmas Eve?第21頁情景導入比如，JEB1 Lesson37，教學“確定位置”句型“Where is it?”和表示位置關系“on”、“ in”、“ under”、“ near”等介詞組成短語時，教師能夠在課前不引發(fā)學生注意情況下，有意識地將自己書、鋼筆、鉛筆等“丟”（即“藏”）在講臺桌上面、下面、里面、旁邊。上課一開始，教師有意發(fā)出教學指令,要求學生打開書跟讀,教師假裝找不到自己書，自然而然地發(fā)問：第22頁情景導入“Where is my

16、book? Where is it?”（伴有對應體態(tài)語）此情此景，學生定會了解教師所講英語含義，即“我書在哪里？”“它在哪？”而且還非常想用英語說出老師書所在位置。于是學生會爭先恐后地做出各種猜測，說出那些物品可能在地方，即，in / on / under your desk; in / on / under your bag。(學生可能用漢語)。在教師精心設計情景中，學生自覺地進入了交際角色，這時教師就能夠因勢利導，進行替換練習。 第23頁直觀導入法直觀教具包含實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、教學電影、多媒體輔助教學伎倆等。直觀導入法是在新課講解之前把教學內容用圖片、

17、圖像、投影、CAI課件等形式展現(xiàn)給學生，師生按照直觀教具提供情景，經(jīng)過合理聯(lián)想、想象和推理，進行一系列問答、討論和探究。直觀導入法常以看“圖”（各種直觀教具）說話形式出現(xiàn)。因為直觀教具形象鮮明，輕易引發(fā)學生直接興趣，所以，使用直觀導入法更輕易激發(fā)學生學習動機。第24頁直觀導入法如：在教學初中英語第一冊第18課句型Whos that in Picture 1? 時，教師可事先準備好幾張教師本人、學生本人、父母、朋友甚至明星、動畫明星照片，經(jīng)過談論照片，復習上課句型“Whos this?”，也可經(jīng)過對圖片進行實物投影復習 “Whos that?” 這一句型，然后教師把圖片翻過來（課前編號）引導學生用“Whos that in picture 1?”進行猜測游戲，開始新課教學。第25頁綜合導入法比如：在進行高中英語第2冊第34課“Damage to the World