1、英語教學法理論學習第1頁講課內容:外語教學法理論第1章 導言 第2章 外語教學法主要流派 第3章 外語教學理論基礎 第4章 英語學習、學習者和學習策略第5章 教學操作標準 第2頁第1章 導 言教法學習過程、學習者研究對象教：教學過程、特點、規律、方法、內容等。學：學過程、特點、規律、方法、內容等。英語教學法第3頁1.1 什么是英語教學法Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut eni

2、m ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.英語教學法是一門獨立學科研究對象：英語教學研究方法：遵照科學試驗方法理論：各種教學法，如直接法、聽說法相關學科：教育學、語言學、心理學、哲學等第4頁1.2 語言和語言學習環境Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore m

3、agna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.語言特征語言是個系統，有本身結構語言是一套任意性聲音或視覺符號語言是交際工具語言與文化有親密關系語言為人類所獨有人習得語言方式大致相同第5頁1.3 英語教學法及其相關學科Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut l

4、abore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.教育學對英語教學法影響宏觀方面影響：英語課開設、開設時數、開設目標等微觀方面影響：教育要適應社會發展和學生發展“教師主導、學生主體”教育測量第6頁1.3 英語教學法及其相關學科Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod te

5、mpor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.語言學對英語教學法影響對語言不一樣觀點造成不一樣英語教學法結構主義語言理論聽說法、情景法轉換生成語言理論認知法語言學分支為英語教學研究提供材料社會語言學學生使用得體語言能力第7頁1.3 英語教學法及其相關學科Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur

6、 adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.心理學對英語教學法影響學習心理學理論影響斯金納：操作條件反射論布魯納：認知發覺學說心理語言學影響圖示理論外語閱讀中相互作用模式第8頁第2章 外語教學法主要流派Lorem ipsum dolor sit amet,

7、consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.1以來，中國在外語教學中所使用教學法，都是國外進口，主要包含：語法翻譯法Grammar Translation Method 直接法Direct Method情景法 Situational M

8、ethod聽說法Audio-lingual Method視聽法Audio-Visual Method交際法Communicative Method任務法Task-based Method全身反應法Total Physical Response認知法Cognitive Method第9頁語法翻譯法 Grammar Translation MethodLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua.

9、Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.背景： 語法翻譯法是外語教學中歷史最長與使用最廣泛方法之一。不論在我國或國外，早期外語教學都普遍采取語法翻譯法。18世紀末，歐洲拉丁語和希臘語教學方法大多為語法翻譯法。19世紀盛行歷史比較語言學更為語法翻譯法提供了理論基礎：經過翻譯伎倆和比較母語與外語語音、詞匯和語法異同到達掌握外語和觀賞外國文學作品目標。第10頁語法翻譯法教學目標是培養學生閱讀外語范文 （尤其是古典文學作品）和模仿

10、范文進行寫作能力，方便在考試中取得好成績。為到達此目標，教師系統傳授、學生全盤接收外語語言知識。主要教學方法為講解與分析句子成份和語音、詞匯改變與語法規則。詞匯教學多采取同義詞與反義詞對比和例句示范法；講解與分析語法基本上采取演繹法，即教師給出規則和結論，要求學生記憶和用規則解釋課文。 語法翻譯法 Grammar Translation Method第11頁語法翻譯法是一個經過學習語法規則和詞匯，而且按照規則用本國語和目標語進行互譯來教授語言方法。 語法翻譯法 Grammar Translation Method第12頁語法翻譯法教學方法1. 課堂管理采取教師權威模式，教學是教師向學生灌輸知識

11、單向行為。學生極少提問，學生之間交流更少。 2. 文學語言優于口語；在聽、說、讀、寫四技能中，重視讀寫，輕視聽說。 3. 課堂用語大部分是母語。經過翻譯檢驗教學質量。采取方式有單句填空、造句、背誦課文和作文等。語法翻譯法 Grammar Translation Method第13頁語法翻譯法 Grammar Translation Method課例觀察：案例1 第14頁優點: （1）創建了外語教學中利用母語理論；（2）學生閱讀了解能力好; （3）翻譯能力強；（4）語言基礎扎實。 語法翻譯法 Grammar Translation Method第15頁不足:（1）口語表示能力弱; （2）不利于培

12、養學生交際能力;（3）教學方式單一, 課堂教學氣氛沉悶, 不易引發學生興趣。（4）學生缺乏交際情境意識；（5）筆語與書面語混同使用。 語法翻譯法 Grammar Translation Method第16頁直接法 Direct MethodLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ulla

13、mco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.背景: 19世紀末20世紀初，歐洲和北美洲等地加速了工業化進程，國際交往日益頻繁，各國對外語人才需求量快速增加。采取語法翻譯法培養學生已不能適應時代需求。語言學領域內出現了改革運動（the reform movement），以英國語言學家斯威特（H. Sweet）為代表改革派強調口語和語音訓練主要性，推進了外語教學改革，與語法翻譯法針鋒相正確直接法便應運而生，20世紀初直接法流傳頗廣。第17頁直接法教學目標是使學生外語能力靠近以所學語言為本族語人水平。所謂“直接”，是指在外語教學中排除母語干

14、擾，直接將外語與實物、圖片和行動結合起來，因為外語學習應與兒童習得第一語言一樣，起始于靠近生活口語，而不是文學作品中書面語。直接法是一個經過實物、圖畫、動作、表情等伎倆把外語和其對應意思直接聯絡，從而到達直接了解和直接應用外語教學法。 直接法 Direct Method第18頁直接法教學方法1. 學生在大量聽教師自然語言和看圖片、幻燈、電影及其自己活動中，邊實踐邊說話掌握外語語音、詞匯和語法，而不是經過教師詳盡講解學習外語。所以，要討教師應以外語為本族語，如英語教師普通都是以英語為本族語英美等國人。2. 教學中完全不使用學生第一語言與翻譯練習。語法教學采取歸納法，即學生接觸了大量語言現象后進行

15、歸納。直接法 Direct Method第19頁主要教學活動及特點全外語教學廣泛使用實物、圖畫、手勢、表情等直觀（直接）伎倆主要活動形式：模仿、朗誦、問答直接法 Direct Method第20頁主要教學活動及特點須以完整句子回答下列問題技巧：大聲朗誦、問答練習、自我更正、 會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等 直接法 Direct Method第21頁直接法 Direct Method課例觀察：案例2 第22頁優點：（1）教師無須掌握學生母語，學生 之間母語也無須一致；（2）強調口語和語音教學, 重視實踐練習; （3）充分利用直觀教具, 能激發學生興趣和 主動性。（4）直接法在歷史上有

16、其進步意義, 是以后 聽說法、視聽法、功效法等當代改革 派發端。直接法 Direct Method第23頁不足: （1）直接法是完全針對語法翻譯法弊端提出 ,沒有充分預計到母語在英語教學中作 用,只看到消極一面, 忽略它主動作用 。（2）對許多語言現象，學生只知其然而不知其 所以然；不用學生母語教學，學生需要花 費大量時間來了解規則。另外讓學生自己 去發覺語法規則易使他們陷入迷惑不解， 甚至喪失信心。直接法 Direct Method第24頁聽說法 Audio-lingual MethodLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing e

17、lit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.背景： 聽說法是20世紀40年代末在美國形成外語教學法。二戰期間，美國軍隊進駐很多國家，軍人急需掌握外語，美國政府委托數十所高校制訂了軍隊外語培訓計劃，在密執安大學教授弗里斯（C. Fries）等人領導下開展對軍人外語培訓工作。弗里斯與他合作

18、者拉多（R.Lado），長久從事外語教學工作，并接收了結構主義語言學基本觀點。他們在豐富實踐經驗基礎 上，尤其是經過軍隊外語培訓等教學活動，創建了聽說法。第25頁聽說法 Audio-lingual MethodLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nis

19、i ut aliquip ex ea commodo consequat.句型操演(pattern drill)是聽說法基本特征之一。主張聽說法教材普通都依據語法和句子結構系統列舉外語句型(sentence pattern)。它們不但被安排在每一課對話里，而且表達在課文后句型替換練習中。上課時要求學生做大量快速反應(quick response)句型操演。第26頁聽說法 Audio-lingual MethodLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut

20、 labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. 聽說法認為學生在外語學習中錯誤是第一語言干擾結果，所以，應采取有錯必糾態度。對錯誤本身則采取“對比分析法（contrastive analysis）”，將正確與錯誤語言項目進行詳盡比較，讓學生進行操演，以克服第一語言干擾。 第27頁基本特點教授對話，聽說領先；跟讀模仿，句句復述；強化操演，掌握句型；鞏固口頭，讀寫跟上。

21、聽說法 Audio-lingual Method第28頁聽說法 Audio-lingual Method教學步驟:聽外語對話模仿糾正語音語氣逐句背誦對話練習看書面材料語法點歸納替換/回答練習 第29頁課例觀察：案例3聽說法 Audio-lingual Method第30頁優點：使用聽說法培養學生勇于大膽、主動地與外國人交談，外語實踐能力（尤其是口語能力）比較強。聽說法提倡句型操演對初學外語者幫助較大，已廣泛利用于外語教學中。聽說法 Audio-lingual Method第31頁不足：最大弊端是不利于發展學生創造性思維。大量機械操演、模仿和簡單重復使學生處于鸚鵡學舌狀態。學生長久跟著教師轉，失

22、去了學習主動性。過分強調聽與說能力，放松了培養讀與寫能力。聽說法 Audio-lingual Method第32頁背景： 20世紀50年代末60年代初，語言學（當初為生成轉換語法理論）與心理學（當初為認知學派）結合產生了一門新交叉學科：心理語言學。在此基礎上，外語教學領域產生了一個新學派-認知法。 認知法 Cognitive Method第33頁 認知法明確指出，外語教學應以學生認知活動為主，而不應讓教師主宰課堂。采取直接法和聽說法教師往往主觀設計各種教學步驟，認知法卻要討教師備課建立在學生認知特點上，根據學生認知過程進行教學。 認知法 Cognitive Method第34頁 認知法一個主要

23、特點是反對機械模仿，重視培養學生創造性思維，勉勵學習和使用外語中創新精神。為此，認知法要求，教學過程中，不論是學習語言知識還是技能訓練都應強調了解其中內容，使學生能依據教學目標創造性地學習。 認知法 Cognitive Method第35頁 認知法教學重視語法，必要時可用母語進行教學。然而，認知法語法教學又與語法翻譯法不一樣，它要求經過有意義練習達此目標。同時，認知法依據認知心理學原理，強調教學必須遵照從學生已知，即已掌握知識，到未知，即新知識領域認識過程，它不一樣于語法翻譯法大量使用演繹法。 認知法 Cognitive Method第36頁課例觀察：案例4認知法 Cognitive Meth

24、od第37頁優點：1. 認知法強調培養學生創造性思維，這是傳統外語教學法微弱之處。2. 認知法主張外語學習必須了解語言規則，語言練習必須有意義并結合學生生活實際，有利于調動學生學習主動性，也有利于提升使用外語準確性（accuracy）和得體性（appropriateness），這恰恰是聽說法所欠缺。認知法 Cognitive Method第38頁不足：認知法強調語言練習必須有意義，全盤否定機械操演，在實際教學中并不可行。尤其是在初學階段，一定數量機械練習是不可防止。所以，怎樣處理語法教學和機械操演與有意義練習百分比依然是認知法需要探討問題。認知法另一個缺點是未強調培養學生交際能力。在使用認知法

25、時應多開展課外活動，為學生使用外語進行交際提供更多條件和機會。認知法 Cognitive Method第39頁背景： 交際法也叫功效法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代依據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)理論形成，是全世界影響較大外語教學法流派。交際法 Communicative Approach 第40頁交際法 Communicative Approach 交際法就是把利用目標語進行有意義交際作為學習語言方法。交際法最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不但要知道語言規則使用方法，還必須學會交際

26、。 第41頁交際法 Communicative Approach 標準：（1）強調語言意義，而不是結構。（2）語言學習目標就是學習交際能力（即有效和得體地利用語言系統能力）.（3）教學一開始就勉勵學生嘗試交際。（4）流利性與可接收性是教語言主要目標。第42頁交際法 Communicative Approach 技巧： （1）利用真實材料 （2）重新安排打亂次序句子 （3）語言游戲（信息差等） （4）小組討論，處理難題 （5）角色飾演第43頁交際法 Communicative Approach 示例 : （1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論提供不一樣句型小組討論總結（2）連環圖片

27、做交際性練習：抽出圖片猜測前后內容（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年紀、地位、性別說出不一樣內容。 第44頁 交際法 Communicative Approach 課例觀察：案例5第45頁全身反應法產生于20世紀60年代早期美國,盛行于20世紀7年代,創始人是心理學教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學法是經過身體動作教授外語方法,主要用于美國移民兒童英語教育。 全身反應法Total Physical Response 第46頁示例在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出對應動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。全身反應法Tota

28、l Physical Response 第47頁標準：（1）目標語意義能夠經過動作來傳達，經過學生各種反應以刺激記憶過程。（2）教師利用命令來指導學生語言學習行為（3）學生經過觀察以及本身演示來學習語言（4）教學法中最主要是使學生取得成功感，這么和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。（5）口頭語言應比書面語言主要。全身反應法Total Physical Response 第48頁技巧：（1）用目語發出各種指令指導學生行為（2）角色轉換（A命令B或B命令A）（3）動作系列 全身反應法Total Physical Response 第49頁評價：TPR強調早期階段專門進行聽力了解訓練，該法使得學生對教

29、師用目標語發出各項指令進行傾聽和反應，使學生以為十分有趣，因而把全部注意力放在了解上，促進了學習效果提升。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中成人入門階段等）。 全身反應法Total Physical Response 第50頁全身反應法Total Physical Response 課例觀察：案例6第51頁任務型教學任務型教學就是以詳細任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程。以展示任務結果方式來表達教學成就一個教學方式。在完成任務過程中實現對主題了解。 第52頁任務教學法意義： 學生在完成任務中必有思索過程也就是說學生考慮怎樣完成學習任務，而不是怎樣學會某種語言形式。所以任務型教學

30、所探究是讓學生經過感知體驗，參加和合作方式，完善其內在語言學習機制實現任務目標。第53頁任務型教學法實踐一、任務型教學形式：1、真實性（real world)即學生能在外部世界中碰到并能完成任務。2、教學性（pedagogic)即為教學而設計活動。任務型教學首先要考慮是設計任務。第54頁二、任務型教學標準：一是真實性，現實性。這么能引發學生興趣。二是任務設計必須給予學生恰當信息，也就是考慮到學生實際語言水平，與完成任務能力差距，給予學生一定語言信息。三是設計任務應結合教材中重點、難點。完成任務過程就是利用語言表示過程，同時也是學生了解各種語言形式過程。第55頁實施任務型教學模式中幾個階段：1、

31、準備階段：為學生提供完成任務所需語言材料，也為導入課文作準備。讓學生從課堂教學開始，就明確要完成任務，在任務驅動下，投入新課學習。2、執行階段：教師圍繞著課文目標和要求進行與任務相關教學，而學生使用各種語言材料完成相關任務，參加到教學活動中，學習新知識。3、鞏固階段：學生掌握知識后，形成知識遷移，對所學知識利用到實際中，來完成任務。第56頁任務型教學模式應用課例一：Friends (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse) 本課任務是挖掘教材內涵，生成對“朋友”“情誼”了解和思索。重點是經過故事學習來了解故事寓意。在語言學習中滲透文化，如選取關于“情誼

32、”諺語作為活動內容，到達知情合一遠景目標。第57頁依據主題，教師設計了四項任務：Task 1: Who is your friend?1. Answer some questions about friends. Do a survey about friends.2. Report: My good friend.3. Listen and match.任務鋪墊，引出話題。第58頁Task 2: What is a friend?1. Listen to a story. Play a guessing game. (What animals?)2. Look and read. (the

33、self instruction of the lion and the mouse)3. Make a poster. (about the animals in the story).進行新詞句教學第59頁Task 3: Why do you need a friend?1. Idoms.2. A song.3. Match the sentences.語言活動，練習鞏固第60頁Task 4: How to be a friend?1. Listen to a story.2. Reading.寬度拓展，強化基礎 本課時教學設計立意較新，學習任務和真實任務相互結合。采取真實任務型課堂教學。

34、層次較清，過程任務和總體任務相結合，單詞學習和句子教學相結合。目標明確，將教學過程和教學總目標相結合。第61頁任務型教學活動設計示例Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.一、

35、Go for it （一）Book One 1. Book One (A) Unit 5 Do you have a soccer ball? Section A Task 1: Survey在教師做出示范后，四人小組活動，就調查表內內容進行問答。必備句型以下：Do you have a ? Does he / she have a ?( 1人問，其它人在對應格內劃“”)Task 2: Report （課堂上34人口頭匯報，其它人延續至課后筆頭匯報）第62頁2. Book One (B) Unit 10 Where did you go on vacation? Section A ( fir

36、st period )Task :Survey and report 要求：以4人小組為單位，就“五一節”假期活動情況進行調查，然后做出匯報詳細步驟： 1）布置任務，明確完成任務要求 2）將事先印好調查表發給每一位學生（讓每一位學生都能動起來） 3）與學生一起理出完成任務必備句子第63頁Where did you go on vacation ?How did you go there ?What did you do (see) there ?How was the place ?How was the weather ?How was your vacation ?4) 學生進行調查活動（

37、要求組內每位學生依次就表格所包括內容進行問答，其余學生將所聽到信息填寫在對應位置）5）每組各出2人（男、女生各1）對調查情況進行匯報 第64頁（二）Go for it Book two Book two(B) Unit 5 If you go to the party, youll have a great time! Section A Task 1: 結合在學校和課堂上應恪守規則，用“If.”造句。如：Dont eat in class. If you do, the teachers will be angry.Task 2: 給家長或老師提提議。第65頁（三）Go for it Boo

38、k three Unit 4 What would you do? Section A Task 1: Interview your classmates: “What would you do if you won the lottery?”Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.Task 2: Survey and report : (Group work). ( The worries of your classmates )Task 3: Give your suggestions.Task 4: writing (write a letter to her / him)第66頁 二、JEFC Book Two 1. Lesson 95 ( Part 2 ),Unit