1、新課程背景下學校教育科研的有關問題安徽省教科所 宋良文新課程背景下的學校教育科研一新課改對學校教育科研提出多方面的要求二長期教育科研的缺失對課程改革和學校發展起到了嚴重的制約作用三教育科研對教師專業提高和學校發展的作用四課題研究中需要注意的問題五,新課程提倡的幾種科研方法一新課程的實施需要教育科研的支撐,同時對學校教育科研提出多方面的要求.1,是轉變傳統教育教學觀念的需要2,是轉變教育教學行為的需要3, 學校實現可持續發展的需要4, 學校教育科研的意義及定位 理念層面上，新課程要求教師對教育科學要有較全面的了解 知識層面上（教育科學常識） 操作層面上（教育教學方法） 1,是轉變傳統教育教學觀念

2、的需要新課程的實施需要廣大教師對新課程的支撐理論有深入的理解和把握，如果缺乏這一基礎，則對新課程的實施造成一定困難，就當前新課程實施的情況看正是如此。新課程要求教師對教育科學要有較全面的了解：-新課程提出一系列新理念， 兩種教育思想、教育理論和教育教學模式的轉變困難重重新課程提出的一些新理念需要通過科研以加深理解和分辨理論的辨析與教育教學行為上的困惑-教育科研在轉變觀念中的作用（教育科研并不只是課題研究，它包括課題研究和科研活動兩種形式。)-班級授課制出現后的兩種教育理論、教育思想之間的分野-兩種教育理論、教育思想的社會學、心理學、教育學的區別-教育規律是客觀的,兩種教育理論、教育思想融合的傾

3、向從側面反映了課程改革的一個方面問題-一般應用理論與不同教育流派所依據的理論：遺忘規律 觀察的特點 生理、心理發展的一般規律 ； 傳統主義學派：心理學的行為主義理論，社會學的國家主義理論，進步主義學派：心理學的完形理論（建構主義理論），社會學的自由民主思想，-當然也要關注時代背景、文化傳統、社會發展的整體水平等因素對教育理論產生及應用的制約對新課程支撐理論的理解:多元智力和建構主義3，學校實現可持續發展的需要是凝聚學校精華的一種方法；是形成學校教育思想的重要途徑；是提高學校品位和提高教師的整體水平的主要途徑和方法；校本教研提高學校品位提高教師的整體水平4，學校教育科研的意義及定位是學校軟實力的

4、體現，是提升學校競爭能力的重要支撐；是保證學校可持續發展的動力；是促成健康校園文化的形成的重要途徑，同時又是健康校園文化的重要組成部分；重要但不是萬能，是“雪中送炭”又是“錦上添花”；新課程的實施不僅受政治及社會文化的制約，同時受社會、經濟條件制約；1, 我國長期忽視教育科研的表現（1）、 政治掛帥，視教育為政治的附庸，（教育不能脫離政治，但教育有自己的規律）（2）、 師范大學取消教育學、心理學（3）、 對教育科研不提倡、對教育問題不研究（分析對教學內容的研究和對學生思想品德方面的研究）2，忽視教育科研導致的后果（1），教育工作者的教育科學常識匱乏，教學憑經驗，管理靠政策 （教育界忽視教育、教

5、學規律，忽視學生身心發展的規律的現象非常普遍）（2），教學方單調法 （3），科研意識缺乏（4），科研能力不足（5），創新精神和創新能力的缺失（6），教師“平庸化”現象嚴重 這種現象指的是現在中小學教師的教學有教材，有教學大綱，而且還有具體詳盡的教師指導書包括參考題，教師主要依靠這些，他們甚至用不著備課，而且連作業也可以按照題庫去布置，按照標準答案判作業。有些專家把這種不用動腦就能完成教學任務的現象叫做“基礎教育的平庸化”。我國有世界上最龐大的教育體系，教育人中眾多，教育現象非常復雜，但我們卻總是用很簡單的方法處理復雜的問題，其效果可想而知。教育科學的落后已使我們嘗盡苦果3，忽視教育科研的原因分

6、析（1）、把教育作為政治的工具，對教育科學研究的排斥；（2）、基于對以學科知識為核心，科研在基礎教育中的地位使然；（三中心論）（3）、對學生掌握知識的要求和教學的特點分析（以國家利益為重點的價值取向）；（4）、在課程設置和教材編寫上的“全國一盤棋”的模式使教師不用過多地在教育科研方面花費腦筋。1，提高教師的理論素養如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基研究是人類解決問題的主要策略。當人們面臨實際問題時，通常采取的策略不外乎是訴諸經驗、請教權威、應用理論、進行研究等四種策略。當社會環境

7、不斷發生變化、從而人們所面臨的問題越來越復雜時，通過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復雜。因此，因此教師進行教育科學研究也就顯得越來越重要了。2， 提高教師的教學水平收集和整理信息的能力 慎密的思維方式 科學認真的態度 教育理論的學習是教師教育理論水平提高的前提條件和最重要的途徑教育科學：探索教育規律；探索兒童身心發展的規律；探索教育內容、教育形式與相應發展階段兒童之間關系；教育科研通常是指系統地搜集和評價信息的探索過程。其目的是：認識我們所面臨教育問題的本質及其規律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或

8、專門的）答案。前者我們常稱之為基礎研究；后者則稱為應用研究。概括起來，就是探索教育規律、改進教育工作。中小學教師從事教育科研，主要是一種應用研究。就其表現來看，最主要的形式有兩種，即教育課題研究和教育行動研究。基礎研究的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于發展出一種模型或理論，以期識別特定環境中的變量和變量之間的關系，通常它總是致力探索兩個或兩個以變量之間的關系。例如，校本培訓與教師課程理念之間的關系；學習方式與學生學業成績之間的關系；等等。教育課題研究即通過有關申請報告，承擔由政府或其他部門、組織委托的教育研究課程。在我國政府委托的課題通常有教育部規劃課題、教育廳規劃課題和市教

9、育局委托課題。它一般都有嚴格的論證格式。3， 提高學校的辦學品位高水平的教育與升學率的關系新時期對教育質量的要求盡快理解新課改、融入新課改四課題研究中需要注意的問題課題研究是指“通過有效的途徑和方法對特定的問題進行有計劃、有目的的了解、探索或解決的過程。”這一過程是由一個個步驟和環節所組成的，每一個步驟和環節都有它的重點和關鍵點。同時，在每一個環節和步驟中也都有容易出錯或容易被忽視的地方，而這些容易出錯或容易被忽視的問題則能嚴重干擾甚至完全破壞課題研究，或使研究進行不下去，或使研究的結果偏離目標。根據多年來在課題管理中的觀察，把這些問題在這里提出，供各位老師在進行課題研究時參考。學校的課題研究

10、大致分為準備、實施和總結三個階段，在這三個階段中各有容易出錯、需要特別注意的一些問題。要有明確的研究對象、內容、范圍和任務目標；是能夠研究得了的（量力性）；-某某教學法-教學模式研究-選題要有一定的前瞻性。-留守兒童問題題目用詞要準確、簡潔。- 一個好的題目應能反映（對象、內容、方法、范圍）等幾方面的信息“南陵縣農村小學留守學生現狀調查”；“馬鞍山市高中研究性學習開設情況調查”“區域內義務教育均衡發展政策研究-以銅陵為例”“中學化學實驗綠色化研究”“問題學生家庭教育的個案研究”“中學德育與心理健康教育研究”；“新課程理論下課堂教學研究”； “新課程理念下農村初中學困生問題研究”“發揮遠程教育資

11、源效益，提升農村課堂教學水平”二,實施階段（包括對課題的“再論證”、抽樣（選取研究對象）、收集和整理資料、統計和分析資料）1，對課題的“再論證”對“是什么、為什么、怎么辦”等問題的再審視 “建立以校為本教研制度問題研究”；“史、地學科開展研究性學習研究”；“多元智能理論與學科教育教學評價研究”；“初中學生綜合素質評價操作性問題研究”“學校利用網絡實施多媒體教學的研究”。2，抽樣（選取研究對象）樣本的大小與數據檢驗；3，收集和整理資料 全、細、準；4，統計和分析資料普遍存在不注意研究方法的現象。方法問題要注意，這是提高水平的基礎；不注意量化研究，測量的水平不高，或雖名曰實驗但根本沒有實驗設計，也

12、沒有任何實驗數據。對數據與學生成績之間關系的解釋-正確認識研究的目的-“決戰高考”、“高考誓師大會”-“能否掙脫高考的枷鎖考驗著教育科研”要解決的什么問題；解決了沒有，或解決的怎么樣；原因。三,總結階段（撰寫研究報告）：研究報告的特點：（學術性、科學性、創造性、 理論性、探索性、實用性）把結題報告寫成工作總結；記流水帳；實質性的問題一帶而過，不注意對實質問題進行分析；沒有接觸到主題，跑題了；格式不規范-象寫一篇文章，隨意性大；以偏概全，以主觀意愿代替研究中的材料。1,調查報告的撰寫（大致分題目、前言、正文、總結、附錄五部分）：題目： 簡明扼要地反映主要問題（原則上就是研究題目），必要時可以加副

13、標題，以補充主標題未能包括的重要信息。前言： 主要是交待調查的目的、意義、任免和方法，首先說明要調查的是什么問題，開展調查的原由和背景，調查的條件和內容。然后說明調查的基本情況，如時間、地點、對象、范圍、取樣及調查的方式方法等。2,實驗報告（大致包括題目、前言、方法、結果和討論、附錄等五個部分）題目： 要準確、清晰地反映研究的問題。 前言： 這是實驗報告正文（結果）的開頭部分，主要內容包括提出問題，闡述研究的目的；通過對有關獻的回顧和概括，說明選題的依據、意義和價值。還要簡要說明前人（包括國內外）在本課題方面研究的成果、現狀、問題與趨勢；本實驗要解決的問題及理論設想。方法： 主要包括對實驗報告

14、中出現的主要概念作出定義和闡述；說明實驗中被試的條件、數量和取樣方法；說明實驗的設計，實驗組和對照組的配置情況；實驗的自變量和因變量以及實驗中其他措施和條件控制和處理的措施；實驗的基本程序；實驗工具和材料的說明；數據的收集、處理和檢驗方式的說明等等結果與討論（正文）： 主要包括三個方面，一是對實驗中所收集的原始數據典型案例進行客觀的呈現和分析；二是在以上基礎上采用邏輯的或統計的技術手段，得出結果和結果之間的相應關系。三是在前兩個結果的基礎進行的討論。這是對實驗結果的含義和可能的因果以及它們之間的關系作出的分析和評價。研究者要根據實驗的客觀實事和結論，結合實驗前的理論構想，分析實驗所取得的進展，

15、討論實驗中還存在的問題，同時對實驗有關的教育理論或實踐領域提出自己的認識和設想。附錄： 主要是列出參考文獻，便于讀者查詢和進一步的研究。 五、當前提倡的幾種教育科研方法殊途同歸的兩類不同的研究思路和方法（一）。課題研究（二），行動研究1,反思(1)從經驗總結到反思性教學 反思性教學不是面向學生的教學方法或策略，而是一種用來提高教師自己的專業素養、改進教育實踐的學習方式。 它是指教師在先進的教育理論指導下，借助行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。 教師的習慣性思維是一種觀念沉淀，支配著教師的日常教學。心理

16、學和教育學研究者稱之為“內隱理論”。教師的內隱理論是教師個人在自己的生活和教學情境中形成的某種特定的文化假設和教學觀念上的假設，是一種情境性理論，它隱藏在教師的內心深處，因而易被忽視。教師本人在師范教育和繼續教育中學習的教育理論框架很少能成功地改造教師的習慣性思維。反思(2)如何改造教師的思維，改變和發展教師的內隱理論，有效解決新課程實施中的矛盾和問題呢？ 行動理論的內隱理論說明，教師的內隱理論與教學生活相關，只有經過教師本人的行動，才有可能使內隱理論發生改變。內隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學的研究者。因為新課程所蘊含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經驗和

17、理論難于解釋和應付的，也是教師的內隱理論無法解決的。如何改造教師的思維，改變和發展教師的內隱理論，有效解決新課程實施中的矛盾和問題呢？ 行動理論的內隱理論說明，教師的內隱理論與教學生活相關，只有經過教師本人的行動，才有可能使內隱理論發生改變。內隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學的研究者。因為新課程所蘊含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，也是教師的內隱理論無法解決的。反思(3)行動理論的內隱理論說明，教師的內隱理論與教學生活相關，只有經過教師本人的行動，才有可能使內隱理論發生改變。內隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學

18、的研究者。因為新課程所蘊含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，也是教師的內隱理論無法解決的。那么，如何改造教師的思維，改變和發展教師的內隱理論，有效解決新課程實施中的矛盾和問題呢？ 新課程對教師的傳統的教學經驗提出了全新的挑戰，反思性教學的重要性也因此被提到了前所未有的高度。經驗+反思=成長反思性的實踐者：教學的主體，教學研究的主體。2,質的研究(1)質的研究是一種在自然的條件下對研究對象進行深入細致考察的研究范式。它是一種自然的、歸納性的、描述性的和整體性的研究。質的研究可以與量化研究相互補充,在教育研究的各個領域有廣泛的應用前景。近年來,隨著教育改革的

19、不斷深入,人們越來越重視對教育研究方法的探討,其中就有對教育研究中量化研究與質的研究兩種不同的研究范式的理解和運用。在追求教育研究科學化的過程中,似乎傾向于將科學化與數量化等同起來,將量化的程度做為研究的科學化程度的指標。這種對教育研究科學化問題的簡單的理解是片面的。量化研究和質的研究是從不同的角度理解教育現象,二者既不能互相代替,也沒有高低層次之分。質的研究做為一種與量化研究有明顯差別的研究范式,年代以來,在國外的教育研究領域中,越來越受到重視,教育研究者不斷探索其研究的規范。近年來,這種研究的范式已廣泛地運用于教育研究的各個領域。而在我國,系統地闡述質的研究在教育研究中的運用并不多,質的研

20、究方法在教育研究領域中的運用沒有受到應有的重視,對許多研究者來說還是一個陌生的問題。質的研究(2)質的研究的理論基礎與基本特征質的研究,在國內,以前譯為定性研究。但在我國歷來的研究方法論中,定性研究有其特殊的含義,多指研究者本人對問題的思考和看法,多從思辨的角度對研究問題進行描述。而這種定性研究的思考方式與質的研究有很大不同。將譯為定性研究似乎不妥,也容易在概念上引起混淆和誤解,因此譯為質的研究或質化的研究更合適一些。質的研究在方法論上是與量化的研究相對的。質的研究與量化研究所遵循的哲學思想和方法論基礎有著明顯的差別。量化的研究遵循的是邏輯實證主義,質的研究遵循的是現象學的解釋主義。“邏輯實證

21、主義應用量的和實驗的方法以驗證假設演繹的類推性;現象學應用質的自然探究法,以歸納的方式從整體上了解在各種特定情境中的人類經驗”。質的研究(3)以實證主義為基礎的量化研究,將社會現象看做獨立存在的客觀事實,研究中并不涉及個人的主觀態度和狀況。運用量化的研究范式對社會現象進行研究,目的在于探討社會現象中存在的因果關系,按照自然科學的研究模式,即運用抽樣與數理統計的方法驗證所提出的假設。而以現象學的解釋主義為理論基礎的質的研究認為,在對社會現象理解的過程中,主體與客體不是截然分離的,主體與客體是一種互動的關系。在進行研究與建構理論時,研究者的主觀興趣、情緒和價值觀,不可避免地會影響其研究歷程,而研究

22、歷程本身也會影響理論的建構和對社會實質的把握。因此,質的研究注重研究者深入實地切實理解所研究的社會現象,體驗在一個特定的社會現象中所表現出來的特質。研究者的任務不是去建構一個獨立于人的意識之外的客觀世界,也不是去驗證一個預先設定的學說或假設,而是應用與研究對象的對話和觀察等方式,在盡可能自然的環境下,了解人們的想法和做法,了解研究對象的心聲。質的研究者主張在研究過程中要試著進入研究對象自身的概念世界,了解人們如何建構和解釋他們日常生活經驗的意義。要用一種開放的研究態度,在人們自然的生活環境中,了解實際發生的事件,用研究對象自己的概念、語言和習俗,支持、探尋和體驗他們所詮釋的思想、情感和行動的架

23、構,以此了解他們在日常生活事件中所建構的價值觀念和行為準則,進而深入地認識一個個體或一個群體對某個確定的事物的態度與行為結構。在此基礎上對研究的問題作出描述和解釋,進而完成對某種理論的建構。綜合一些學者對質的研究的認識,質的研究具有如下幾個基本特征:質的研究(4)第一,質的研究是自然的研究。質的研究是對實際所發生的事情的考察,其研究資料注重對純粹的資料的描述。而在收集質的研究資料時,是以人為導向的。在質的研究中,研究者即為研究工具,研究者必須深入其所研究事物的現場,親自看一看發生了什么事情,親自了解那里的人們在做什么、想什么,并將所了解到的事物具體描述出來。其后,研究者根據這些資料,再按一定的

24、理論模式和不同學科的特征,進行分類、整理,從中發現一些重要的線索,進而嘗試歸納出一些新的理論模式。第二,質的研究是描述性的。質的研究中所用的資料以描述性資料為主,研究者以現場的觀察記錄、關鍵人物的訪談實錄、文件、圖片、實物等為主要的資料來源。這些資料來源為其進行描述提供有關研究場所和研究對象的實際情況。研究者通過對這些有意義資料的描述,對所研究的問題作出解釋和判斷,向讀者詳細具體地展示一系列描述性的資料,使讀者能對所發生的事情的內容和過程有一個清晰的、完整的和形象的認識。讀者也可以憑自己對這些事情的理解作出相應的解釋和判斷。質的研究(5)第三,質的研究具有歸納的研究取向。質的研究的方法論基礎是

25、歸納的,而不是演繹的。它產生于對實際現象的考察、分析和歸納,這同以演繹邏輯為基礎的實驗、調查等方法在研究策略上有明顯的不同。進行質的研究并不一定要論證什么,重要的是從實際事物中發現什么,通過對實際過程的考察,了解事物的變化和事物之間存在的聯系。質的研究是研究者主動地深入到實際中去,在保持原有狀態不變的情況下對事物的真實過程的研究,所以它更適合于對人的思考過程、方案的實施過程和運動的發展過程等問題的探索。第四,質的研究具有整體的觀點。質的研究是對研究對象的整體的認識。它更多地關注研究問題的過程,關注人們對一些問題的想法和做法,以及他們為什么這樣想,這樣做。這種從整體上把研究對象做為一個系統的觀點

26、,有利于洞察研究對象的全貌,從不同的角度了解研究對象的特征及變化,用不同的方法認識研究對象的特點。社會科學的研究對象,包括教育研究的對象本身涉及諸多的因素,其發展的過程受各方面因素的制約。因此,用質的研究策略,從整體上來認識所研究的現象是明智的。質的研究(六)由此可見,通過質的研究可以深入地了解復雜事物深層次的特征,了解事物表面上未能表現出的內涵。在社會科學研究中,經常需要了解一個組織、一個群體或一個人運作、思考和行動的過程,而對這些內容的了解只靠表面上的認識是不夠的,更多地是要深入到這個群體之中,了解其實際的運作過程,特別是了解人的內心世界。這就需要一種具有洞察力的研究策略。也正是由于質的研

27、究策略具有這樣一些特點,所以它更適合于對社會科學中一些問題,包括對許多教育現象進行深入的考察和研究。如,對學生在學習中的思考過程的研究;對學生的課堂行為的研究;對教師在教育過程中的決策的研究;對教育管理者在管理過程中的決策的研究,等等。 質的研究的方法與評定質的研究的一般過程包括:確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、檢驗效度、討論推廣度和道德問題、撰寫研究報告等。這些環節與一般的研究方法所涉及的步驟類似,但質的研究的關鍵在于事先很少對研究問題提出具體的假設。質的研究(7)在質的研究中,需要提出一個值得研究的問題,這

28、就是其可能的結果一般并不十分明確和具體,而要圍繞這個問題去廣泛地收集資料,在對實際資料的描述和解釋的過程中逐步認識問題的性質,進而確立一個理論的架構。但質的研究并不是無目的的研究。它是以一個大的問題情境為研究背景,收集可能與這個問題情境相關的各種資料,通過對資料的分析和描述,對研究的問題形成深入的認識和理解。可見,這種研究的基本思路和程序與量化研究有明顯的區別。質的研究在具體設計上傾向于個案研究的方式,收集資料的方法主要有:觀察、訪談和文件及其他資料的收集。因為質的研究要取得對研究對象的深入的詳盡的了解,并對其整個過程做具體的描述,資料的取得不可能來自大的范圍。認為,“質的方法的深刻性和詳盡性

29、,典型地來自于小數目的個案研究,個案的數目可以小到不足以進行類推。選擇個案的研究方法,完全是由于質的研究的特殊目的決定的”。質的研究(8)質的研究的觀察可分為參與觀察和非參與觀察。參與觀察是研究者將自己融入研究對象的活動之中,在觀察對象的活動中充當一個角色。在這里,研究者幾乎不是一個被動的觀察者,而是與研究對象一起從事某項特定活動的一員。非參與觀察是研究者做為一個旁觀者,對研究對象從事的有關活動進行觀察。這種觀察大部分是正式的、事前有準備的觀察,有時也可能是對一些偶然事件的觀察。正式的觀察一般都是指向在特定時間內發生的特定類型的行為。如對課堂61第期內學生和教師行為的觀察,對一些特定會議中與會

30、者對問題的態度的觀察等。質的研究的訪談與調查研究中的訪談有所區別。調查研究中的訪談是以結構性訪談為主,由研究者事先設計好問題及可能的答案,訪談中按問題的次序提問,被訪者一般是選擇設計好的答案之一。這種訪談是按量化的思路設計的,訪談的結果能夠比較容易地進行編碼和統計。而在質的研究中,結構性訪談并不是訪談的主要形式,常用的兩種訪談形式是:非結構式訪談（或開放式訪談）。在這種訪談中,研究者向主要的被訪者提出問題（這些問題是開放性的）,目的是讓被訪者對一些事情發表自己的看法和觀點,研究者有時則可能以此觀點做為進一步研究的基礎。特別是當研究者對所研究問題的可能結果知之甚少時,更需要用這樣一種訪談的方式了

31、解被訪者的看法,以達到對這個問題的了解和認識,進而給出一些有意義的解釋。半結構式訪談（焦點式訪談）。在這種訪談中,研究者事先列出要探討的問題,在訪談中仍然保持一種開放的方式（事先并不硬性規定語言表述方式,也不確定提問的順序）,圍繞與研究課題密切相關的問題提問。采取這兩種訪談形式,更有助于了解被訪者真實的想法,更有可能了解到研究者事先沒有想到的一些問題。質的研究(9)質的研究中文件分析的來源十分廣泛。根據研究的需要,各種有關的文字、圖片、音像和實物都可以做為分析的資料。文件可以是正式出版物,如教學大綱、教材等,也可以是團體或個人的記錄,如會議記錄、學習筆記等。對這些文件的分析可以做為訪談和觀察中

32、所取得資料的輔助說明,也可以做為進一步研究和分析的出發點。質的研究在方法論上與量化研究的差別,決定了對質的研究信度與效度的考察與量化研究的區別。在實驗研究和準實驗研究中,是從研究的內效度和外效度兩個方面來衡量研究效度的,通過運用各種方法來控制影響這兩個效度的因素,如前后測驗、隨機抽樣、實驗處理的可操作性等。對質的研究一些學者提出與量化研究不同的衡量信度與效度的方法。和提出用“吻合度”代替普遍性。吻合度強調的是研究的情境對人們感興趣的另外的情境的分析程度,它提供一個比傳統的方法更現實更容易將研究結果一般化的操作方法。和認為,研究的發現從一個情境運用到另外一個情境的程度取決于對該研究的清晰而詳細的

33、描述,為此提出“可比較性”和“可轉換性”的概念。前者是一項研究的要素（包括分析單位、一般概念、總體的特征以及所處的情境）被充分地描述和定義的程度,以使在另外的研究中可以用其結果做為一個比較的基礎。后者可以為類似的研究提供一個理論觀點和研究技術。質的研究(10)質的研究方法在教育研究中的應用質的研究做為一種與量化研究有著明顯區別的研究范式,在社會科學研究中已經受到越來越多的人的承認和應用。在教育科學研究中應用質的研究方法也有增加的趨勢。這是人們對教育現象特點的認識,以及幾十年來在研究方法論上爭辯的一個必然的結果。教育現象的一個突出特點是以培養人為目的。在對教育現象的探索中,無不直接或間接地與人的

34、研究相聯系。本世紀初興起的以教育測量為基礎的量化的教育研究范式,試圖運用自然科學的研究規范對教育現象進行研究。這種研究的取向曾在很大程度上對教育研究起了推動的作用,至今這種研究范式仍然受到重視,并成為教育研究科學化的一個重要的組成部分。然而,本世紀年代以來,教育研究者越來越感到量化的研究范式對教育現象的探索存在著無法彌補的缺陷。在把復雜的教育現象歸結為量的過程中,人們必須對其進行控制和簡化,才能按量化的標準去揭示變量之間的關系,因此不得不舍棄復雜的教育現象中相當一些無法用變量之間關系說明的因素和信息。為此,許多學者在研究的方法論上,運用人本主義的現象學、解釋學和批判理論代替實證主義的方法論,借

35、鑒社會學研究中常用的族志學研究等方法,采用自然主義的方式來探索教育的規律。這種在研究方法論上的轉變,應當說是與教育現象的特點密切相關的,質的研究方法更適合于深入地、細致地研究具體的教育問題。質的研究(11)質的研究并不是一種新的研究范式。早在本世紀初,質的研究方法就在美國的“芝加哥學派”中廣泛運用。當時的社會學研究人員運用參與觀察、深度訪談和文件分析等方法,對一些社會現象進行研究,其中也包括與教育有關的一些課題。年代初,量化研究盛行,人們逐漸淡漠了質的研究方法,更多地重視用量化的方法研究教育現象。從年代起,人們又對量化研究的局限性進行反思,重新認識質的研究范式在社會科學研究中的重要作用,并再度

36、重視運用質的研究方法研究社會科學問題。這種對質的研究的反思,并不是簡單地對這種研究范式重新運用,而是在研究方法論、研究的科學化和具體的研究程序等方面都做了系統的研究和探索。許多研究者并不主張將這種研究范式做為與量化研究完全對立的研究范式,而主張將兩種研究范式做為并行的、可以相互補充的研究方法。近年來,出現了許多對不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法等問題用質的方法進行深入研究的實例。研究者通過對訪談、觀察所得到的詳細資料的質的描述,以及對這些問題的解釋、理解和理論闡述,為人們勾勒出有關問題的具體情形,使人們有機會了解到變化多樣的、復雜的教育現象中的一些更深層次的問題。在我國的教育

37、研究領域,一直以定性的、思辨的研究范式為主導,人們習慣于從哲學的、邏輯的和社會的角度去認識和思考教育規律。質的研究(12)年代初以來,教育研究領域開始重視量化研究方法,并逐漸形成一種趨勢,這無疑是一種進步,但同時也給人一種量化研究被濫用,以及片面認識量化研究在教育研究中的作用的感覺。甚至有人認為由定性研究向定量研究發展是教育研究方法發展的趨勢。而教育研究是否能夠達到真正的量化姑且不說,一味地追求量化和簡單地以量化的程度做為評定教育研究質量的標準有可能使教育研究走進死相同。而當我們開始選擇量化的研究范式時,國際上卻已經對這種研究范式在教育研究中的運用進行反思,并對質的研究加以深入的理解和運用。近

38、年來,質的研究方法在我國的臺灣和香港地區已有一些介紹和運用。有學者對香港教育學報年發表的文章所用的方法做了統計和分析,結果表明,運用質的研究方法的研究有上升的趨勢。在內地,也開始有這方面的介紹和應用。,但從總體上看,質的研究在教育研究中的應用還是十分薄弱的,與我國的教育改革和發展的總趨勢是不相稱的。因此,我們認為,在一定程度上重視量化研究的同時,根據教育現象的特點,按照研究課題的特征,運用質的研究范式對一些相關問題進行深入的研究勢在必行。質的研究(13) 隨著世界進入后工業時代，教師的職業專門化已成為當今國際教師教育的一個重要發展方向，而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和

39、學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。由此，“教師作為研究者”得到越來越多的人的認同。但如何進行研究？這成為廣大教師迫切要求解決的問題 “質的研究”的特點質的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態和過程，了解被研究者所處的環境以及環境對他們產生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋。“質的研究”要求研究者對自己的“前設”和“偏見”進行反省，并隨著實際情況的變化，不斷調整自己的研究設計。因此，“質的研究”的結果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。應該指出的是，研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴格保密，與他們保持良好的關系，并合理回報他們所給予的幫助。簡單說來，“質的研究”就是一種“情境中”的研究。質的研究(14)“質的研究”跟“量的研究”兩者有什么不同 “量的研究”是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己有關理論假設的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術，包括抽樣方法(如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計，推斷性統計)等，正是通過這種測量、計算和分析，以求達到對事物“本質”的把