1、24司馬光教學設(shè)計 教學目標：通過聯(lián)系舊知、利用字理等方法認識本文“司、甕”等生字。通過跟著老師有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文，進而能用各種有趣的形式正確流利地朗讀課文。能借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等學習方法理解小古文的意思，并用自己的話講述故事，感受司馬光的機智、勇敢。教學重點：能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，激發(fā)學生學習文言文的閱讀興趣。借助注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個故事。教學難點：緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。教學過程：導入1.出示“司馬光砸缸”圖片今天老師給大家?guī)硪粋€故事，這個故事誰讀過？（指名說）2.其實這個故事在很早就有了，出示課文。你有什

2、么發(fā)現(xiàn)？古代的人寫的文章，叫文言文。它的特點是：語言簡練。3、今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文司馬光教學“司”，師板書，生書空（橫出去些，口扁一些）。齊讀課題，講解司馬光姓司馬，名光，司馬是一個復(fù)姓。生活中你還知道哪些復(fù)姓？二、多樣化讀，讀準全文。 一讀，意在正音1. 文言文雖然字數(shù)很少，但讀起來可不簡單，自己去試試看，打開語文書第102頁把每個字音讀準了。自由讀我發(fā)現(xiàn)這幾個字難倒了不少同學，有誰愿意帶著大家讀一讀。A正音：甕 迸 指名讀，小老師帶讀。字義： 這里的甕指什么？ （聯(lián)系缸的圖片對比） 迸又是什么意思呢？（借助注釋）看來同學們對之前所學的理解詞語意思的方法都能運用了，真不錯。

3、B出示“足跌沒水中” “沒”這個字有兩個讀音，在這里它怎么讀？說出你的理由。 交流后在文中注上拼音。2.二讀，重在停頓。A解決了攔路虎，那請同學們再去讀讀課文，肯定能比剛才讀得更準確了。指名讀。B讀正確了，要想把它讀得更好，老師可是有秘訣噢！想不想學？師范讀，邊出示停頓課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。請跟老師讀一遍。自己讀一遍，拿出筆在書上劃出停頓。男女分讀三、讀故事，理解文意。剛才我們把小古文讀得津津有味，那接下來我們該怎么讀呢？1.課件出示（圖片）單元要素，明確“帶著問題默讀”，2.出示默讀要求：用“ ”畫出故事的起因，

4、用“”畫出故事的經(jīng)過和結(jié)果。3.反饋交流指名說，課件出示劃線結(jié)果，并板書：起因 經(jīng)過 結(jié)果文言文語言就是這么簡練，兩句話就說了一個故事。你能用自己的話說一說故事的起因嗎？A理解“戲于庭”“戲于庭”連起來意思就是：在庭院里嬉戲。拓展延伸：那我們也來當一回古人，學一下他們說話。在庭院里嬉戲古人云：戲于庭在水池里洗澡古人云：洗于池在街上行走古人云：行于街在學校里學習古文云：學于校B理解“一兒登甕，足跌沒水中”孩子們在庭院里快樂地嬉戲，接著發(fā)生什么事了？課件出示： 一兒（ ）甕，足（ ）沒水中這一登一跌可危險了，小兒會被？5.對比感受司馬光的品質(zhì)這個危急時刻，大家是怎么做的?司馬光又是怎么做的？指名用

5、原文說，用自己的話說一說（板書：眾皆棄去光持石擊甕破之）師生配合帶上動作表演讀“光持石擊甕破之”教師引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光情況越來越危急，小孩動作越來越弱，眾皆棄去，光當危機來臨，同伴們四散逃離，非常（ ？）板書：慌張、害怕而司馬光卻選擇留下想辦法，可以看出他是一個怎樣的孩子？（板書： 沉著、機智）對啊，幸虧司馬光急中生智，小朋友終于？（板書：兒得活）6.借助板書、注釋，用自己的話講一講這個故事。同桌互說，指名說四、總結(jié)：這節(jié)課我們通過停頓，讀通了古文，借助注釋、圖片等讀懂了這個故事，最后我們再來讀一讀課文，說不定讀著讀著有些同學就會背了呢！五、課后作業(yè)： 用自己的話把這個故事講給家長（小伙伴）聽 加上動作、神態(tài)把這個故事