1、培智學校溝通與交往課程的思考作者：華恩博來源：成才之路 2020年第22期作者簡介：華恩博(1997)，男，安徽碭山人，特殊教育一級教師，從事視障、智障課 程教學與研究。華恩博(廣東省珠海市特殊教育學校，廣東 珠海 519000)摘 要：培智學校溝通與交往課程作為康復訓練課程的一部分，具有康復類課程的共 同特點，對智障學生的溝通與交往能力發展具有重要意義。文章結合教學實踐，就培智學校溝 通與交往課程性質、教學內容及教學建議三方面進行思考，希望對從事溝通與交往課程教學的 一線教師及其他研究者有所幫助。關鍵詞：培智學校；溝通與交往課程；康復訓練；智障學生；能力培養中圖分類號：G764文獻標志碼：A

2、 文章編號：1008-3561 (2020) 22-0038-02培智學校義務教育康復訓練課程標準(2016年版)指出，培智學校學生是高度異質而 多樣化的群體，除智力障礙之外，多數伴有運動、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等程度不 等的障礙，其個體間差異及個體內差異較為顯著。教育與康復的有機結合，能補償學生身心缺 陷，滿足其學習與發展需求。康復訓練課程對提升學生生活質量具有不可替代的特殊功能，在 培智學校教育中占據十分重要的地位。溝通與交往課程作為康復訓練課程的一部分，屬于選擇 性課程，對于滿足學生溝通與交往能力的康復需求具有重要意義。但在溝通與交往課程教學中， 教師時常遇到一些問題，如沒有統一

3、的教材可以使用、不清楚如何選擇教學內容、不知道如何 開展高效教學等。本文根據課程標準要求，結合多年溝通與交往課程教學經驗，對溝通與交往 課程性質、教學內容、教學建議等進行探討。一、課程性質溝通與交往課程作為康復訓練課程的一部分，具有康復類課程的共同特點：基礎性、 發展性、功能性、綜合性、實踐性。 ( 1)基礎性。溝通與交往課程強調訓練學生日常生活及學 習所必備的實用基本技能，為學生學習其他課程及參與各項活動奠定必要的基礎。如聽的能力， 學生只有聽得清、聽得懂，才能準確收到指令，清楚自己應該作出何種反應；如說的能力，學 生能夠清晰、流暢地表達自己的想法，在課程學習及各項活動中就將獲得很好的效果。

4、 ( 2)發 展性。溝通與交往課程強調遵循學生身心發展規律，從其現有的基礎入手，依照學生的最近發 展區逐級設定目標，開展有梯度的多樣化訓練，逐步提升學生生活及學習的能力。在開展溝通 與交往課程教學前，教師先要清楚學生現有的能力水平。學生的能力發展是漸進的、循序發展 的過程，教師要在學生現有能力水平的基礎上，找準學生下一能力的發展目標，并實施有效教 學。另外，還要考慮不同學生能力發展差異。在制定教學目標時，要考慮學生的層次差異，進 行因材施教和差異教學。如同一個班級，有的學生的能力發展水平可能在辨別聲音的階段，有 的可能在聽聲音作出反應階段，還有的可能處于能夠用簡單口語表達需求的階段。 ( 3)

5、功能性 溝通與交往課程強調依據學生潛能，在實際生活情境中訓練和發展學生溝通與交往能力。溝通 能力及交往能力與學生實際生活密不可分，也是學習其他課程的基礎。在實際教學中，要注重 從學生實際生活出發，以源于生活、服務于生活為宗旨，加強學生的溝通與交往能力訓練。如 結合學校生活場景，以熟悉校園環境為主題設計教學內容，組織教學活動。 ( 4)綜合性。學生 的康復訓練涉及多個領域，要針對學生不同的康復需求，制訂個性化康復訓練計劃，采取多學 科、跨專業的綜合模式實施訓練。如有的學生同時存在溝通與交往、動作及情緒與行為問題， 這些問題看似屬于不同的領域，卻互相影響。其情緒與行為問題如果不解決，教師按照計劃進

6、 行溝通與交往訓練的話，訓練效果將會大打折扣。（5）實踐性。溝通與交往課程以訓練為主要 手段，宜在校園、家庭、社區等真實或模擬情境中開展相應的訓練活動，以培養學生的主動參 與意識，提升學生溝通與交往技能。如在培養學生購物方面的溝通與交往能力時，可以在學校 模擬超市進行訓練。當訓練取得一定效果時，教師或家長可以帶學生到附近的超市進行實際購 物練習。二、教學內容落實訓練目標培智學校溝通與交往課程訓練目標是提升學生言語準備技能、前溝通技能、非語言溝 通技能、口語溝通技能等基礎能力，以滿足學生日常生活及學習活動中溝通與交往的需求。在 進行課堂教學時，教師應充分理解和掌握新課標對學生的能力要求，根據學生

7、的實際情況，選 擇合適的教學內容。如提升言語準備技能目標，要求學生在說話時能恰當呼吸，能發出不同的 聲音，能辨別語音，能正確發出簡單語音。教師可以選擇口哨、氣球、蠟燭等教學用具，設計 豐富有趣的呼吸訓練活動；可以將不同的聲音音效作為教學內容，訓練學生聽音、辨音、模仿 聲音的能力，如風雨雷電的聲音、動物的聲音、人的聲音等；還可以將不同物品的名稱、顏色、 形狀、大小、數量等作為教學內容，引導學生正確地發出簡單的語音。教師針對不同的教學目 標，選擇不同的教學內容，靈活組織相應的教學活動，才能更好地實現訓練目標。考慮學生需求在培智學校，有的班級可能既有普通智障學生，也有腦癱、自閉癥、學習障礙等學生，

8、有的班級可能既有六七歲的學生，也有十歲左右的學生，有的班級可能既有無口語能力的學生， 也有口語表達非常流暢的學生。同一個班級智障學生個體間差異可能很大，溝通與交往康復訓 練需求也不盡相同。因此，在選擇教學內容時，教師要充分考慮每個學生的特點和需求，最大 限度地滿足不同學生的實際需求。采用主題教學形式培智學校溝通與交往課程具有綜合性特點，教師在進行教學時，采用主題教學形式會 取得較好的教學效果。教師可以選擇公園、社區、超市、學校、銀行、醫院等生活中的實際場 景組織相應的主題教學活動。例如，可以以安全教育為主題設計外出游玩的情境，從交通、飲 食、衛生、人身安全等多方面組織訓練活動，提高學生的溝通與

9、交往能力。在開展主題教學時， 還可以考慮與語文等課程結合，這對學生學習新知識、掌握新技能有很大的幫助。三、教學建議豐富教學手段多樣化的教學手段對提高學生學習積極性，使學生主動參與課堂學習活動具有重要意 義。在培智學校溝通與交往課程教學中，教師可以借助繪本、教學視頻、兒歌、實物等多種手 段提高教學效果。在選擇繪本時，教師可以優先選擇與學生實際生活密切相關的、內容簡單易 懂、畫面形象生動的繪本。如可愛的鼠小弟系列、猩猩小寶貝系列、布魯姆博士系列繪本。采用多元溝通方式在培智學校，由于多種原因，有的學生缺乏口語表達能力，不能實現溝通的意愿。針 對這類學生，教師在開展溝通與交往課程教學時，可以考慮采取輔

10、助溝通的方式，幫助學生達 到溝通的目的。比如，采用適合自閉癥學生的溝通本。又如，針對一些口語表達能力不足的普 通智障學生，教師可以使用手機打字、手語等方式幫助其實現溝通的目的。及時評估訓練效果教師在開展溝通與交往課程教學時，要及時評估訓練效果。學生的能力發展是一個動 態的過程，是不斷變化的。實施訓練之前，教師要進行前期評估，掌握學生的基礎能力水平。 實施康復訓練一段時間之后，要再次進行評估，及時掌握訓練成效，確定下一階段訓練內容、 方法及目標。實施評估的頻次和時間，教師在制訂學期工作計劃時應該初步確定下來。建設課程資源庫教師要通過多種途徑及時了解康復訓練的新理念與新技術，借鑒國內外康復訓練的理

11、 論與實踐，立足本校實際情況，認真建設溝通與交往課程資源庫。平時要認真整理教學資源， 如多媒體課件、實物教具等，不斷豐富溝通與交往課程資源庫，為提高教學效果打下堅實的基 礎。總之，溝通與交往課程對于智障學生的能力發展具有重要意義。本文結合教學實踐， 從課程性質、教學內容及教學建議三方面對溝通與交往課程教學進行研究。當前，培智學校溝 通與交往課程教學還存在一些問題，還需要不斷深入研究。希望能夠有更多的研究者投入到對 溝通與交往課程的研究中來，促進課堂教學的進步，提升康復訓練效果。參考文獻：劉春玲，江琴娣特殊教育概論M.上海:華東師范大學出版社,2008.俞林亞培智學校綜合主題教學的實踐與思考J.

12、現代特殊教育,2016(06).Reflections on the Curriculum of Communication and Contract in Schools for the Mentally RetardedHua Enbo(Zhuhai Special Education School, Guangdong Province, Zhuhai 519000, China)Abstract: As a part of rehabilitation training courses, communication and communication course in schools

13、 for mentally retarded has the common characteristics of rehabilitation courses, which is of great significance to the development of communication and communication ability of mentally retarded students. Based on the teaching practice, this paper discusses the nature, teaching content and teaching suggestions of communication and communication course in mentally retarded schools, hoping to help teachers and other researcher