1、語文課程標準（2022年版）學習心得2022年4月，義務教育語文課程標準（2022版）正式 發布，為了深刻領會新課程標準的內涵實質，本人利用暑假 時間對新課標進行了研讀，對新課標的理解和語文教學工作 的開展有了新的思考。新課標指出義務教育語文課程要以促進學生核心素養 開展為目的。所謂核心素養，是學生通過課程學習逐步形成 的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集 中表達。而義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積 極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中 表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造 的綜合表達。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、

2、實踐性課程，它的基本特點是工具性與人文性的統一。語言 是重要的交際工具和思維工具，語言開展的過程也是思維發 展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對 象，語言學習與運用也是培養審美能力和提開審美品位的重 要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部 分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與開展的過程。 在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以 組長，帶著著語文學習能力中上（2號）、中等（3號）、欠佳 （4號）的3位組員組成一個學習共同體。每個小組要有一 個富有創意性的組名和正能量的小組目標。完善課堂評價機制2022版語文新課標中提到：在小組合作、匯報展示過程中，

3、教師應提前設計評價量 表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價 結果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同 意見的處理，關注學生在發言和傾聽時的規那么意識和交際修 養，借助評價引導學生反思學習過程。與此同時，教師提前設計好以小組為單位的“課堂學習 評價量表”并告知學生“評價標準”，讓小組之間形成良性 競爭。在此，我們主要聚焦語文課堂常規評價標準和小組合 作的評價標準。在語文老師新接手一個班級前，應該在第一 堂語文課中與學生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在 課前準備方面，每位組員均能做好語文課前物品（包括所有 學習用品）的小組+1分，反之分；在討論方面，認真傾聽 其他小

4、組發言并及時記錄筆記的小組+1分，反之-1分。另外，在小組合作開始前，教師也應向學生展示本環節 的討論要求。例如，在少年閏士學習中，老師想讓學生 分小組探討自己對閏土的人物形象批注成果時，可以這樣組 織討論：小組成員按照1-4號的順序在組內依次提供學習 成果；小組1號同學負責組織討論進程，3號、4號同學負 責記錄組員交流內容，小組2號同學代表小組做成果展示； 在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時， 表達流利觀點清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應走進 各小組，檢查各小組的合作進展，如有問題，及時給出適當 的提示和指導。在學生發言過程中，應該多給予其他小組補 充和點評的機會，然后

5、教師再進行“再評價”：提出指導意 見，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，讓學生在評價 中學會評價。在對有在這樣的量化評價當中，“教一學一評” 一體化的效果逐步達成。實現均等的成功機會要想讓課堂評價的效果更優化，教師還應該想方設法調 動班級語文學習“后進生”的課堂存在感和學習熱情。例如, 在一節語文課上，某個問題難度較大，可由1號或2號同學 主答，3號和4號同學假設能搶擂臺成功那么翻倍加分；題目難 度不大時，可由小組3號或4號同學進行回答。每次回答時， 教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機點名的形式，應 該適當變換“搶答”新形式。例如，“這個問題我將挑選小 組討論過程中最認真（記筆記、聆聽）

6、的4號同學來回答”。 通常情況下，基礎差的同學會被本組其他同學熱情“關照”， 以防拖后腿。3號和4號同學在群體的共同催促下會形成自 覺性和壓力感，便會更用心聽課，這比老師的苦口婆心的勸說要好許多。小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高” 的力量，攻克一個又一個課堂中的挑戰。這樣一來，每個孩 子都有機會成為小組內的“領頭羊”，主動去“動”。同時， 教師可以將問題的分值按照難度設置為1分5分不等。例 如，回答個人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組 代表發言或展示的那么可獎勵2分以上的積分。評價工具及獎懲今年是筆者在班級內實行量化積分制對學生進行獎懲 的第五年，在評價工具的選擇上，個

7、人認為最好的方式是把 書面記錄與信息化考評相捆綁。在課堂上，老師可以充分發 揮小組長、課代表、學習委員的管理作用，以每節語文課為 單位統計小組的課堂評價結果。然后，由學習委員協助老師 登記到“班級優化大師” APP中，每周還可以在此平臺上生 成學習報表，在班會中提供給同學們。最后，關于評價后的積分獎懲制度方面，筆者將以周為 單位，為優勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎勵，對 積分落后組制定了罰值日一天、背誦優秀作文等懲罰。結語課堂評價是過程性評價的重要組成局部，它承載著學生 完整參與語文實踐活動的整體表現。“教師要有意識地利用 評價過程和結果發現學生語文學習的特點和問題“，從而促進學生反思學

8、習過程、改進學習方法。因此，教師應該引導 學生正確看待每次評價的結果，要著重幫助學生提升“在活 動中表現出來的溝通、合作和創新能力”。2022年義務教育語文課程標準線上培訓心得體會有幸與xx教授相遇云端，聽著溫教授的講座，學習義 務教育語文課程標準（2022年版）主要內容和變化后，我 最大的感觸是：在小學語文教學中，教師要緊扣核心素養， 采用多種學習方式，創立語文學習任務群，加強學生學習的 主動性，開展高效的教學，促進每位學生都取得自己最大的 進步。在新課標的引領下，我們要不斷創新自己的授課方法， 提升自己的語文教學能力。新的學習任務群指明了教學方向, 為開展教學工作提出具體可操作的行動指南。

9、每個任務群都 承當著一個學習內容，任務群的提出，既有內容的呈現，又 有教學的方式。根據學習任務群和課程整合的要求，我們既 需要將課程文本進行整合，還需要將課堂符合“任務驅動， 情境體驗，真實探究”的要求。在日常教學中，通過多樣化的教學手段來滲透學習任務 群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氣氛，可以嘗試 著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、 情境、方法和資源等要素，設計教學活動，讓語文教學從靜 態的知識轉化為動態的語文實踐活動。讓學生在學完語文后, 可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學會表達自己的想 法，提高自己的語文學習能力。溫教授的講座讓我對新課標有了更多的感觸和思考，

10、真 是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學中慢慢去探究 和改變。語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗開展過程中得以實 現。而閱讀教學是語文教學的核心，也是培養及開展學生核 心素養的重要環節。接下來，本人將以雷鋒叔叔，你在哪 里為例，談一談如何在教學過程中落實核心素養。雷鋒叔叔，你在哪里是一首兒童詩，文章采用了擬 人的手法，以問答形式與小溪、小路對話，在對話中讓學生 去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻出愛心，雷鋒 叔叔就出現在哪里”的雷鋒精神。一、創設情境，指導朗讀、落實語言運用新課標在對第一學段的閱讀要求中提到：結合上下文和 生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認識 課文中

11、出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感 嘆號所表達的不同語氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學過 程中，通過創設情境，讓學生結合、聯系生活實際理解詞語 “泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯系上下文理解詞語“年 邁”等，通過朗讀加深對重點詞匯“背”、“踏”、“灑” 等動作和短語“蒙蒙的細雨”、“泥濘的小路”、“路上的 荊棘”等情景的理解，從中體會雷鋒的辛苦，同時借助“？ ” 等標點符號進行重點語句的理解，指導學生讀好詩歌，比方： 指導學生讀好兩個“你在哪里”，讓學生感受到第二個“你 在哪里”要比第一個“你在哪里”語氣加重，語調拉長，要 讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導和學生

12、的主動學習，使學生輕松而深刻地掌握本課的生字詞, 并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經驗新課標在對第一學段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、 兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感 受語言的優美。本課是一首兒童詩，極具詩歌的節奏美和韻 律美，另外本首兒童詩還采用了自問自答的形式，非常適合 學生進行多種形式的合作朗讀，讓學生在朗讀過程中感受美、 發現美。另外，想象畫面，講述文中的故事是本課的重點， 課上可以通過抓住關鍵詞讓學生展開聯想，并配樂朗誦創設 情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將 內心視像轉換為語言表達，通過屢次朗讀將雷鋒無私奉

13、獻的 美好形象深入到每個孩子心中，不斷豐富他們的審美經驗。三、入情入境，聯想分析，提升思維能力在教學過程中，要不斷創設問題情境，讓學生進行自主 學習，學生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當時 環境的詞語，展開無限的想象，并用自己的話描述“你沿著 長長的小溪邊看到了什么“，再把詩歌中看到的感人畫面讀 出來，接著引導學生提供感受“此時此刻，你想對雷鋒叔叔 說什么，在學生心中深化雷鋒無私奉獻的形象。接著，讓 學生繼續采用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學三、四小 節，進一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻、樂于助人的精神。最后，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？ ”引 導學生理解“哪里需要獻出愛

14、心，雷鋒叔叔就出現在哪里 的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經離開我們很久了，我們現 在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”，啟發學生思考，那些像雷鋒 叔叔一樣樂于助人、無私奉獻的人就是“雷鋒”。讓學生在 閱讀和想象的過程中提升思維能力，加深對于課文內容的理 解。四、感悟精神，升華情感，增強文化自信教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化 學生對雷鋒這一英雄人物的認識，課前可以更多關于雷 鋒的故事供學生們學習，也可以把舞臺給學生，讓學生自己 提前并利用課上時間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。 為了將學生的情感體驗進一步升華，還可以通過“尋找身邊 的雷鋒”活動走進生活，讓學生在生活中觀察和發現身邊像 雷鋒

15、叔叔一樣默默無聞、甘于奉獻的人，并呼喚學生向“雷 鋒們”學習，弘揚和傳承雷鋒精神，爭做新時代好少年，把 愛灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩，在誦 讀中進一步升華情感，增強文化自信。以上就是本人在研讀新課標之后，就在語文閱讀教學過 程中落實核心素養的一些思考。在今后的教育教學工作中， 本人會更加深入地學習新課標，努力將新課標的精神和理念 落到實處，爭取不斷地提高自己的教育教學水平，為學生呈現更高質、更高效、更具時代感的課堂。2022年義務教育語文課程標準云培訓心得體會今天有幸聆聽了 XX教授對于2022版新課標的解讀，感 慨良多。新課標中提及，語文核心素養是文化自信、語言運用、 思維

16、能力和審美創造的綜合表達。在溫教授看來，語言運用 是基礎，在語文的學習過程中，教師應當組織學生把思維訓 練、文化自信、審美情趣的培養帶動起來，這四個方面應當 是一個整體，要協調開展。但結合自身的教學實踐，有時又 會不經意間出現了割裂，甚至將四個方面孤立看待，這就需 要在日后不斷強化意識，并將想法付諸實踐。統編教材的設計圍繞著學生的身心開展規律展開，在同 主題的課文編排中實現單元學習要素的滲透，這為語文核心 素養的落地生根提供了一片沃土。就五年級下冊第六單元為 例，這是學生首次觸及的思維主題單元，面對看不見摸不著 的“思維”，學生與教師均存在著畏難情緒。為此，統編教 材編排了三篇橫跨古今中外且極

17、具情節性與思辨性的課文, 但能否在課堂有所生成，這就需要教師通過教學設計讓思維 在課堂真正“活起來”。我想，我們在授課時，假設能將語言 運用作為工具，為學生創設實際的情境，也許就能事半功倍。例如“你就是楚人，你會怎樣推銷你的矛與盾呢？ ”“假如 你是賽馬現場的記者，你會如何實時解說？在比賽結束后， 你又最想采訪哪位角色？ ”“如果你是船長，你會怎么做？ ” 諸如此類的情境化問答設計，學生在身臨其境之余更能加深 對角色思維的理解。當然，教學至此，為了讓思維邏輯更加 清晰明了，我們就需要做出相應的推演，讓思維實現可視化。 也許，一幅精美清晰的板書設計，或是學生自主繪制的導圖 設計，都可以成為課堂中

18、思維能力與審美創造相互融合的呈 現，當然，我們的作業本也為教學提供許多輔助支撐，簡潔 明了的圖示題就是一種思維的凝練。新課標中還有許多值得我們探索的教學途徑與模式，如 何讓學生在語文學科的學習中習得語言運用能力，體悟人文 情懷，增強文化自信，這是我們每個語文人的使命。與文為伴，與生為友，深耕講臺，何其所幸小學語文新課標培訓心得本次培訓由福建教育學院語文課程與教學研究所研究 員XX老師和深圳市教研員白晶老師主講，為一線教師在新 課標理解和實踐方面提供了有益指導。何老師為大家提供了 從宏觀到微觀的課標解讀路徑，從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施六大板塊逐一闡釋 新課標的變

19、化，并且利用關鍵詞深入淺出地幫助教師們把握“核心素養”、“學習任務群”等新概念的內涵。他還介紹 了五種課標閱讀的方式，分別為逐字式細讀、提取式閱讀、 理解式閱讀、關聯性閱讀、摘錄式閱讀，并提供詳實的閱讀 范例。最后，他再次強調核心素養的重要地位及學習任務群 帶來的思維轉變，勉勵老師們領會新課標精神，致力培養學 生的語文核心素養，以文化人。這些細致入微的講解解答了 我心中不少疑惑。經過一天培訓后，我思考了以下三點：一是在日常每一節課的教學中，做到精致與務實。在教 學實踐中落實新課程標準，將標準中羅列的具體方法、條款、 建議，化為與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐 的最正確途徑。例如，新課

20、標中對第一學段的“閱讀與鑒賞”分項課標 中提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，指導學生 糾正習慣性地指讀，告訴學生在閱讀時出聲會降低閱讀速度、 影響思考等問題。二是在參與教研與培訓中吸收與轉化。例如，學校教研 組、備課團隊組織的教研，區域教研部門組織的各級各類培 訓等。本次新課程標準修訂，在課程實施局部專門列出了對 “教學研究與教師培訓”的具體要求，提出了教師應該堅持 終生學習，提升專業素養，努力提高教研水平，才能適應時 代要求的觀點。可見，每位教師既是教學實踐的操練者，又 是教學問題的研究者和解決者。在教學實踐與研究中，教師 應努力吸收新課標中的新理念，轉化到教學實踐中。三是在富有時代特質的實踐中創新與探索。教師可以在 富有時代特色的各種實踐中培植創新精神，在全新的教學領 域探索中成長。例如，新課程標準在評價建議中提出要關注 學生校內外個體生活和社會開展中的熱點問題，設計主題考 察、跨媒介創意表達等多種類型的作業。教師在作業設計中 應更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰意味 的創意作業。總之，隨著各學科新課程標準的正式公布，預示著義務 教育進入了