1、大單元教學培訓心得體會臨近開學，縣教體局領導特意邀請了蕭山教研室主任，浙江 省特級教師徐和平專題報告，徐教授圍繞“為什么主張單元教學， 怎樣設計好單元教學，使用怎樣的設計模板”三個方面進行闡述， 聽了培訓后感覺受益匪淺，對我今后的教學有很重要的指導意義。一、大單元教學模式，是基于信息素養(yǎng)的更高要求大單元教學是指向核心素養(yǎng)的育人要求的，是基于新課標要求 的。無論教哪個學段，我們都可以借助大單元的理念對原有單元進 行改造整合，形成新的大單元教學。單元整體教學設計指教師在對 課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù) 自己對教學內(nèi)容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內(nèi)容進行 分析、

2、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教 學主題作為一個單元的教學。其目的在于優(yōu)化教學設計，實施結(jié)構(gòu) 化教學，提高學與教的質(zhì)效。從傳統(tǒng)的基礎知識與基本技能目標到 三維目標到現(xiàn)在的學科核心素養(yǎng)目標，素養(yǎng)導向下的知識在怎么教? 從過去的“知識本位”到“素養(yǎng)本位”，大單元教學模式正好滿足 了這種要求。二、大單元設計從大目標中，尋找可以整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進 性、遷移性的核心概念的建構(gòu)，再進行逆向設計，設計教學任務。 教師更應把學習情景作為一個整體呈現(xiàn)給學生，因為學生對語言的刺激應該是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就能到達預 期目的，而現(xiàn)行教材是以話題為單位，以單元的形式呈現(xiàn)給學生要

3、 學習的內(nèi)容，所以教師在課堂教學中要從單元整體進行把握。如果 把教材看成一個整體，教師應該從縱向和橫向上關(guān)注教學內(nèi)容之間 的聯(lián)系。做到單元教學設計的“三個整合”：1、整合出一組有統(tǒng)領的內(nèi)容。統(tǒng)領指概念、主題、要素等， 是內(nèi)容組合和目標確實定，用陳述的方法，整體建構(gòu)，綜合運用.整合出一組能聚焦的目標。通過聚焦統(tǒng)領，確立單元學習 目標的基本框架，從雙基目標到態(tài)度價值觀學科思維再到問題解決 能力的綜合運用，層進式的。.整合出一項能驅(qū)動的任務。設計核心任務驅(qū)動的教學新范 式，在一個新情境中，綜合運用所學內(nèi)容，完成一件富有挑戰(zhàn)的任 務，在故事中學會做事。學習的過程即是完成核心任務的過程。讓 學生更有主動

4、性、綜合性、實踐性、實效性。大單元教學是一個具 有整體性、系統(tǒng)性、綜合性、思考性的教學階段，可以直觀地反映 單元內(nèi)各知識點間的聯(lián)系，在教學中可以使學生更容易明確各知識 點的內(nèi)在關(guān)系。三、大單元下的大任務設計與傳統(tǒng)課堂最明顯的區(qū)別就在于,前者立足大單元，甚至整個學科學習，后者那么只結(jié)合單篇或單例題 的內(nèi)容設計。由單篇變?yōu)槿何模髥卧赶虼蟾拍睢⒋笕蝿铡⒋笄?境，它的設計與教學更加指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。大單元教學注 重學習內(nèi)容的整合，它抓住了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一、零 散、碎片化的知識統(tǒng)整起來，將重要的知識、技能訓練點進行重新 組合、建構(gòu)，讓學習更加系統(tǒng)。大單元設計可以讓我們清楚把握哪 些

5、知識、能力的訓練是重點，哪些是次重點、非重點，從而在教學 中有所取舍，減輕學生學習負擔。進行大單元教學，怎么圍繞大任 務來整體設計完整的實踐活動，關(guān)注在大概念的統(tǒng)整下，每個課時 的活動是否具有關(guān)聯(lián)性和遞進性，而不是僅僅孤立的關(guān)注活動設計 本身。否那么，學生在散點式活動、碎片式學習中很難達成大單元學 習目標。徐老師強調(diào)做到三個優(yōu)化：1、目標：從“模糊籠統(tǒng)”到“明確可評”。陳述好目標，首 先就要把目標寫規(guī)范：目標陳述的是學習結(jié)果，主語是學生，即學 生會什么。其次還要把目標寫明確：如知道、了解、理 解等等都是模糊的概念，精準的教學源于目標的精準。2、評價：從“只教不評”到“評教一致”。首先以終為始，

6、 從預期的教學目標，確定合適的評估依據(jù)，設計學習體驗和教學過 程，即逆向設計的三個過程，做到教、學、評一致性。其次設計評 價要素與呈現(xiàn)。3、過程：從“以教代學”到“教學生學”。改變點狀思維，零散學習”，平時的教學，習慣于讓學生圍繞老師提出的一個問題 去找一個個零星的點，教師讓不同的學生談不同的點，等所有的點 由不同的學生補充完，這就完成了教學任務。要設計“先行學習”， 學生在教師的引領、組織、幫助下經(jīng)歷一個完整而充分的學習過程。對于學科核心素養(yǎng)下的大單元教學如何在日常的課堂中落實， 徐和平教授講解透徹，受益匪淺。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而 求索”。大單元教學對一線教師提出了更高的要求，教學的內(nèi)容要 基于教材的文本，但并不局限于教材星現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱 藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀 教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。 在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系， 做到深層次的關(guān)系。因此我們要切實地走進教材，研究教材，用好 教材