1、第 頁高效課堂五環節教學心得體會一、自主預習 本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做嬉戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是： 1、必需圍繞老師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”， 2、關鍵要建立預習卡，老師的主要任務是巡察，了解狀況，發覺問題和個別指導； 3、教學目標必需詳細化、問題化（習題化），力戒出現無思索價值的問題； 4、授課前，老師通過提問抽查，檢查預習狀況，鞏固預習成果。 二、合作探究 一堂課的教學效果如何體現在老師的教學行為是否能調動全體學生的學習主動性，讓他們主動地參加合作學習的過程，促進學問的主動建構，這對老師優化設計教學

2、課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種狀況： 1、合作目標與任務呈現； 2、小組預習與合作探討； 3、組內溝通與集體講授。而合作學習中的評價要留意： 評價要貫穿合作學習的全過程； 評價要考慮學生的個別差異； 評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必需留出肯定時間讓學生自主學習，提煉學問點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的學問告知別人時，提前整理出最簡煉的講稿這是一種有效的學習方式。 這一環節是以學生為主老師參加為輔的共同探討環節，其基本要求是： 1、在“學”的基礎上組織學生探討、溝通、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止老師包

3、辦代替； 2、要特殊留意學生在“學”中出現錯誤的分析； 3、激勵大膽表述和學會傾聽； 4、激勵獨樹一幟； 5、老師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。 三、展示溝通 展示環節是對自學環節的延長和檢測。通過展示，可以給學生供應自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采納以下幾種方法： 1、同桌溝通。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，溝通互補。講后再修改各自的內容，這是對學問點的再相識，再理解，再鞏固； 2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的看法。然后其次次互補修改探討、評價，并每組舉薦一優一劣講稿打算全班講解； 3、班級主講。組內充分溝通后

4、，在班內展示學習成果，主要講對學問的理解，提出自己的懷疑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效； 4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理學問點的來龍去脈，并歸納總結；形成完整學問體系，駕馭肯定的學法。 四、練習檢測 依據課堂內容老師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注意趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高； 這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是： 1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得實力； 2、留意練習的變式呈現。留意事項： 3、在環節一中，老師的各種教學手段肯定要緊扣課堂內容。 4、由于低年級小學生年齡特征和學問特點的緣由，環節

5、二和環節三可以交叉在一起 5、備課中，老師要做好兩個預設： 學生在自學中可能出現的錯誤及緣由分析； 學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。 五、總結拓展 總結可分每個環節后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環節小學問點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、訂正。老師學生都可以總結，可以談學問的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及實力的提高等等，起到拓展升華，培育數學素養的目的。學問拓展、延長課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。 這一環節主要是老師“講”的環節，

6、其基本要求是： 1、老師歸納總結集體的共同相識，找尋規律與結論，引導學生精確敏捷地領悟本節內容的意圖， 2、老師要留意將所學學問拓綻開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”； 3、拓展延長要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，依據教學內容，一節課中可以反復，交叉，敏捷運用某一 4、個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。 另外，在運用“五環節”教學模式的同時，老師們還要留意以下幾個問題： 首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。 老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目

7、標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關資料，正確相識教學內容在整個教材中的位置，上下聯系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經過深思熟慮后，我們駕馭教材的實力就會提高，才能正確引導學生全面駕馭學問，才能做到用教材教而不是教教材。 其次，正確面對課堂中出現的錯誤。 教學中發覺，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕奢侈時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順當的完成一節課，這樣的教學效果怎么樣呢？是

8、不是每個學生在這節課中都得到了實力提升呢？確定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，依據問題的難易程度，找出學問水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，剛好引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不行怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾 5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必定的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，敏捷地訂正，我們要信任學生的實力，用激勵的語言區贊許他們，用信任的目光激勵他們能夠自己訂正錯誤，必要時給他們以

9、適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！ 六、課堂上注意培育學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。 “五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注意培育學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要擅長思索，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。 七、老師的引導要到位。 課堂上發覺老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執教三年級的分數的初步相識一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在

10、折完后，把紙邊綻開邊回答：“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一。”很明顯，老師的目的應當是讓學生主動相識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注意了不同的折法。其實老師的引導語應當加上：“用彩筆涂出（或者用你喜愛的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注意學生的動手實力，沒有很好地引導學生動 6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。 無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的溝通，去發覺溝通中出現的問題，去引導學習有困難的學生。 總之，高效課堂教學的目的是更新老師的觀念，轉換老師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發覺問題

11、，探究問題，解決問題，增加學生自主學習、合作探究的實力，而老師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得勝利體驗的學習之旅”。 高效課堂五環節教學心得體會2 針對傳統課堂教學老師為主體、講授為重點、學問為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了老師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發覺、合作探究、主動展示、有特性發展的理念，以提出問題、探討問題、解決問題、延長問題為線索，以老師的主導，學生的自主學習、自主探討、自主解決問題、自主延長發展為教學流程，課堂上學

12、生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、同等溝通、教學相長，互動雙贏。 近年來我校依托這一教學模式，注意提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成果能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名老師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項競賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡潔分析。 導的環節，老師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區動身，對教材進行簡要講讀、講解并描述或講解，從而創設學習探討的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習探討的問題，幫助學生構建新舊學問的聯系，喚起學生學習探討的愛好愿望，教給學生

13、自學教材和探討問題的方法，明確詳細的學習探討目標要求。使學生學有愛好、學有目標、學有方法，想學會學，一起先就以主動的看法，參加到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。 學的環節，學生帶著深厚的愛好、運用自己喜愛的方式方法，自主感知教材，探究發覺并與同學溝通、探討，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發覺自己的困惑點疑點。 問的環節，針對第一教學步驟提出的學習探討問題，和其次教學步驟學生自學教材反映出來的問題，老師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，供應必要資料信息和思維方向，引導學生思索，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對探討的

14、問題作深化分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學狀況賜予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。 練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習探討的問題相識更全面，理解更深刻，鞏固學到的學問，運用獲得的學問與技能，形成新的學問與實力，培育學生理解遷移學問和應用創新的實力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的須要、學生認知實力的層次特點，要留意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，老師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習駕馭解題技巧、運用解題技巧，鞏固學問、運用學問、發展實力。 評的環節，老師依據學生“自練”

15、中反饋的信息，引導學生自主評價、相互評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展狀況，在學生溝通評價中又一次促進學問的系統與老師對學生學情的了解，以便調整后續教學。 總而言之，本教學模式，有利于促進老師專業成長，提高老師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素養，為以后激烈的競爭打下堅決的基礎，為終身學習服務。 當然由于實踐時間不長，和個人素養的差異，也存在以下困惑： 一是教材處理上：老師學習目標把握不夠精確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深化研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，探討

16、學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。 二是課改理念方面：個別老師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注老師怎么教，非常看重學生與自己怎樣協作，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成束之高閣，甚至有扼殺學生思維火花的嚴峻現象；對學生發覺的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重學問系統、輕方法、實力和體驗； 三是模式活用上：個別老師指導學生自主學習不夠充分深化；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思索質疑，老師又沒有留意教給學生肯定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少運用，還在

17、教教材，而不運用教材教，新型學習方式的培育出名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創建性，敏捷性，沒有理解模式的本質精髓。 高效課堂五環節教學心得體會3 五環節教學法效課堂五環節教學法： 1、協助環節：導入板題，揭標示導 2、先學環節：自主學習，檢測效果 3、后教環節：更正探討，老師點撥 4、訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5、回來環節：小結回來，落實堂清 （一）協助環節：導入板題，揭標示導。 這個環節分四項內容： 1、單元導入； 2、板書課題； 3、揭示目標； 4、出示自學指導。 每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的學問樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和相識，了解這每

18、一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，其次要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和學問結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在老師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。假如本節課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二。 （二）先學環節：組織自學，檢測效果。 這個環節

19、分為兩步： 1、學生自學； 2、老師檢測。 學生根據老師的.自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思索，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。老師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡察，行間巡察，了解學情，確保每個學生都能仔細自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，老師通過檢測了解學生自學的效果，為后教供應依據。老師檢測的方式依據學科、課型特點和要達到的沖突而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，

20、注意教方法，育習慣。 （三）后教環節：更正探討，老師點撥。 這個環節一般分為四步： 1、視察板演； 2、組織更正； 3、組織探討，老師點撥、歸納、板書； 4、學生自查自糾、消化理解記憶。 對于基本的核心學問和基本技能肯定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。 對于檢測后發覺的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參加更正、探討解決。先要組織學生視察、思索，按“五步視察法”的要求比照例題和自己做題的實踐體會，視察板演過程中有沒有問題，發覺有問題剛好舉手上臺更正。更正時肯定要留意教方法。探討時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一

21、方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結學問的內在規律和學習這一類學問最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授詳細的學問更重要。在這一環節主要通過學問樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要學問點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫穿。 （四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高 每堂課學習新學問后都要通過變式練習剛好復習鞏固所學學問，這是課堂常規。老師要依據本節目標和檢測當中發覺的問題，有針對性的出訓練題，留意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教化公允的問題。教化公允

22、主要體現為教化起點的公允、教化過程的公允、教化結果的公允。義務教化階段的學生依據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教化起點的公允。但學生來到一個班不肯定都能得到公允的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成果好的學生，不關注學習差的學生，這就是教化過程的不公允。而教化過程的不公允會干脆導致教化結果的不公允。每堂課所學的基本概念、核心學問，要求每一個學生都要駕馭，這是課程標準的底線。對于那些沒有駕馭的學生，老師肯定要實行詳細措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本學問每個學生都駕馭了，這才是達成了教學目標。 要承認差別，區分對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選

23、做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。 （五）回來環節：小結回來，落實堂清。 此環節包括三步： 1、總結本節所學學問，指出傾向性問題，提示學生留意； 2、回應本節目標，找尋差距，回來單元目標； 3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。 每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些學問，回應目標，找尋差距，單元回來。所謂單元回來就是要把下位概念回來到上位概念。要把本課的學問樹回來到單元學問樹上，從一起先的單元導入到最終的單元回來形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的學問結構。假如是

24、一個單元的結束，還要把這個單元的學問樹回來到整冊書的學問樹上來。依據學生當堂訓練的作業完成狀況，落實堂清，支配課后補差、復習、預習和日清等工作。 高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，詳細操作過程中還有許多細微環節須要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以敏捷變通，但基本的理念是一樣的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。 高效課堂五環節教學心得體會4 高效課堂操作流程 第一：自學（預習） 自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量干脆確定了課堂的效果。（導學案是路途圖，在課改初期，必需每個學科都要有。隨著課改的推動，可以漸漸培育學生自主學習的實力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內容，老師仍須要給學生供應導學案） 導學案的編寫基本環節： 1、學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。 A：學問目標，要求學生駕馭基本的學問點、概念、定理等。 B：過程與方法暨實力目標，在學習學問這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的實力。 C：情感看法和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種主動向上的心態，成為一個合格的“社會人”，依據詳細的狀況制定更有針對性的情感目標。 2、學習重難點。老師依據學生的認知水平，預料難點。依據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。 3、