1、Word - 3 -帶領(lǐng)小班幼兒開展自主游戲的實(shí)踐活動(dòng)角色嬉戲又開頭啦，小伴侶們興高采烈地挑選自己喜愛的區(qū)域和角色玩起來。惟獨(dú)宇良一個(gè)人在教室轉(zhuǎn)，他發(fā)覺全部的崗位都已經(jīng)有人，于是找了個(gè)小椅子坐下來，東看看，西看看，我想他這回絕對(duì)又去娃娃家做小客人吧。沒想到過一會(huì)他竟然拿了幾個(gè)沒人坐的椅子放在教室中間，排成一條長(zhǎng)龍，我驚異地問：你在玩什么？他說：開大巴士！那快請(qǐng)點(diǎn)乘客來坐車吧！我想讓他試試自己去請(qǐng)小伴侶來坐車，于是就去看別的小伴侶嬉戲。一會(huì)兒，當(dāng)我再看開汽車的嬉戲時(shí)，發(fā)覺惟獨(dú)宇良和玥玥在那里，沒有司機(jī)和售票員，沒有開車、停車、上車、下車的嬉戲情節(jié)，也不見有其他小伴侶參加，一會(huì)兒玥玥也走了，只留下

2、宇良一個(gè)人流露出失望的神情。我打算參加其中，和他們共同嬉戲。我協(xié)助宇良找到一個(gè)象方向盤一樣的盒蓋，然后他做司機(jī)，我做售票員，好玩的開汽車嬉戲就這樣開頭了。在我的叫賣下，無數(shù)小伴侶都被吸引過來，有些說去歐尚吃肯德雞，有些說去羅賓森，也有些說去樂購，汽車的生意頓時(shí)好起來。嬉戲中，孩子們愛好很高，大大增強(qiáng)了他們交往的機(jī)會(huì)，有些幼兒還不時(shí)地提示司機(jī)注重看紅綠燈。趁著孩子們的這股熱烈，我請(qǐng)他們拿來自己的玩具汽車，這樣一來，頓時(shí)冷清的公路一下子喧鬧了起來。角色嬉戲是小班孩子們特殊喜愛的嬉戲，它可以滿足孩子們的仿照欲望，從另一個(gè)角度說也是孩子了解社會(huì)，與人舉行溝通的一個(gè)平臺(tái)。二期課改后，我們老師成了孩子嬉戲

3、的支持者、引領(lǐng)者、觀看者，作為幼兒的嬉戲同伴，我們時(shí)刻要將思想融入孩子的嬉戲把孩子和幼兒共同處于嬉戲情景中認(rèn)真觀看并準(zhǔn)時(shí)賦予指導(dǎo)。這種以一種角色身份舉行的指導(dǎo)并不是直白地傳遞教導(dǎo)意圖，更符合角色嬉戲的特征和孩子的意愿，能充分體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的敬重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所協(xié)助。另外，教師還可以以這種角色指導(dǎo)的形式，設(shè)置有一些難度的情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、制造力，主動(dòng)克服困難。教師在嬉戲中以角色身份提出問題，能使幼兒特殊是小班的幼兒產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。然而嬉戲的自由特征更使嬉戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)大事中往往隱含著教導(dǎo)價(jià)值的可能，我們應(yīng)發(fā)覺和捕獲這樣的機(jī)會(huì)，并賦予樂觀回應(yīng)，我想，孩子生成活動(dòng)后，教師的回應(yīng)應(yīng)按照孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況來。小班的孩子自立解決問題能力還不夠強(qiáng)，這時(shí)教師可能更適合以引領(lǐng)者的身份給孩子以支持，這也是對(duì)孩子生成活動(dòng)的一種樂觀回應(yīng)。在帶領(lǐng)小班幼兒開展自主嬉戲的實(shí)踐中我深深地體味到，我們教師必需時(shí)刻關(guān)注孩子們?cè)谧灾麈覒蛑械谋憩F(xiàn)和動(dòng)向，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺孩子們的需要，依賴自己的才智做出推斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避開浮現(xiàn)皮亞杰常說的：當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正阻礙了幼兒的制造力的發(fā)揮，我們要做到，在孩子的活動(dòng)過程中，教師是真