1、第2章 教育傳播過程和模式教育傳播過程教育傳播模式1第2章 教育傳播過程和模式教育傳播過程1學習目標1.說明教育傳播過程、傳播者、受播 者、信息、媒體、編碼、譯碼、噪 聲、反饋、效果、模式、教育傳播 模式等名詞概念的含義。2.闡述教育傳播過程的構成要素。3.闡述教育傳播過程的六個階段。4.闡述教育傳播過程的設計。2學習目標1.說明教育傳播過程、傳播者、受播2學習目標5.闡釋亞里斯多德、拉斯韋爾、香農 韋弗、奧斯古德 施拉姆、德弗勒、貝羅等傳播模式的基本內容，并作簡要評價。6.陳述教育傳播模式及其構建的原則。7.闡釋教育傳播的基本模式和四個典型模式。8.陳述幾種網絡教育傳播模式。3學習目標5.闡

2、釋亞里斯多德、拉斯韋爾、香農 韋弗、奧斯古德2-1 教育傳播過程 2-1-1 教育傳播過程的概念 所謂教育傳播過程，是指教育者借助教 育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過 程。 教育傳播過程的基本要素：教育者、受 教育者、教育信息、教育媒體、編碼、譯碼、 噪聲、反饋與效果等。 42-1 教育傳播過程 2-1-1 教育傳播過程一、編碼和譯碼 傳播過程中，在發送端將信息轉換為可以發送的信號的過程，稱為“編碼”在接收端將接收的信號轉換為信息意義則稱為“譯碼”。5一、編碼和譯碼 傳播過程中，在發送端將信息轉換5一、編碼和譯碼 編碼過程包括信源編碼和信道編碼。把信息轉換為符號叫信源編碼，把符號轉換為信

3、號叫信道編碼。 信息符號信號編碼信源編碼信道編碼6一、編碼和譯碼 編碼過程包括信源編碼和信一、編碼和譯碼 譯碼過程包括信道譯碼和信宿譯碼。把接收到的信號轉換為符號叫信道譯碼，將符號轉換為信息意義的過程叫信宿譯碼。 信息符號信號譯碼信宿譯碼信道譯碼7一、編碼和譯碼 譯碼過程包括信道譯碼和信宿二、噪聲、效果和反饋在傳播過程中，除了傳輸有目的的信息外，還會出現各種干擾信號，這種干擾信號被稱為噪聲。傳播在受教育者身上引起的變化，稱為傳播效果。傳播效果可以表現為知識信息的增加、態度行為的改變和創造力的增強等多個方面。 將傳播效果傳遞給傳播者的過程稱為反饋。 8二、噪聲、效果和反饋在傳播過程中，除了傳輸有

4、目的的信息8二、噪聲、效果和反饋 由上述九個基本要素構成的教育傳播過程，可以這樣來表述：教育者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去；受教育者收到受到噪聲干擾的信號，經過譯碼了解信息的意義，并且產生一定的效果和反饋。 教育傳播過程不僅是一個傳遞與交換教育信息的過程，而且是一個促進受教育者全面發展的過程。教育傳播要求受傳者進行創造性的學習，通過教育傳播，使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發展，使創新精神與實踐能力都得到發展。 9二、噪聲、效果和反饋 由上述九個基本要2-1-2 教育傳播過程的階段 教育傳播過程是一個連續的動態過 程，為了研究方便，我們把這一過程分 為六階段。確定信息選擇媒體通道傳送

5、接受解釋評價反饋調整再傳送教育傳播過程 的六階段102-1-2 教育傳播過程的階段 確定信息選擇媒體通道傳送接受一、確定教育傳播信息階段 傳送什么信息，要依據教育目的和課程教學目標。課程標準規定了某門課程應達到的要求、教學目標和內容要點，教科書則按課程標準的要求詳細表述了某門課程的內容，通常都體現了教育目的和教學目標。在這一傳播階段，教育者要認真鉆研教材，對每章節的教學內容進行分析，將內容分解為若干個知識點，并確定學習者要達到的每個知識點的學習要求。11一、確定教育傳播信息階段 傳送什么信息，要依據二、選擇教育傳播媒體階段 選擇教育媒體去呈現要傳送的信息，實質上就是編碼的過程。 教育者應在分析

6、媒體的功能、教育信息和教育對象特點的基礎上，并考慮主客觀條件進行選擇。首先在現有媒體中去選擇合適的，其次是去購置，最后是自行設計和編制新的教育傳播媒體。12二、選擇教育傳播媒體階段 選擇教育媒體去呈三、通道傳送階段 在這一階段，利用教育傳播通道將信號傳送出去，也稱施教階段。在這里首先要解決兩個問題： 一是信號要傳至多遠，多大范圍。要根據信號的傳送要求，選好傳送通道，保證信號的傳送質量。 二是信息內容的先后傳送順序。在通道傳送前，教育者必須做好每次傳送的結構設計，在通道傳送時，有步驟的按照教學結構方案去傳送信號。通道傳送應盡量減少各種干擾，確保傳送信號的質量。13三、通道傳送階段 在這一階段，利

7、用教育傳播通道將四、接收與解釋階段 在這一階段，受教育者接收信號并將它解釋為信息意義，也就是信息譯碼階段。 受教育者首先通過視、聽、觸等通過感官接收傳來的信號，信號對感官的刺激通過神經系統傳至中樞神經，通過分析將它轉換為相應的符號。然后，受教育者依據自身的知識與經驗，將符號解釋為信息意義，并將它存儲在大腦中，形成一定的知識結構。14四、接收與解釋階段 在這一階段，受教育者接收信號并將它解釋五、評價與反饋階段 受教育者接收信號解釋信息意義之后，所形成的信息意義與教育者發送的信息含義是否一致，即是否達到了預定的教學目標，要進行評價。評價的方法包括：觀察學生的行為變化、課堂提問、課后作業及階段性考試

8、等形式。評價的結果是教育傳播過程中一種非常重要的反饋信息。15五、評價與反饋階段 受教育者接收信號解釋信息意義之后，所六、調整再傳送階段通過掌握的反饋信息與預定的教育目標比較，發現教育傳播過程的不足。再次調整教育信息、教育媒體和教育傳送通道，進行再次傳播，以保證傳授雙方信息含義的一致性。16六、調整再傳送階段通過掌握的反饋信息與預定的教育目標比2-1-3 教育傳播過程的設計 教育傳播過程是教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交流教育信息的過程。設計教育傳播過程就是設計好教育傳播過程的各個要素和由它們構成的活動，主要包括：選擇組織好教育信息，全面分析受教育者的特征，選用恰當的教育媒體，設計好教育者

9、和受教育者的活動。172-1-3 教育傳播過程的設計 教育傳播過程是教一、教育信息的設計 教育信息即教育內容，在我國通常是由國家統一制定的課程標準和根據課程標準編寫的教科書所確定的，教育者的任務就是讓學生掌握課程標準和教科書中規定的教學內容，形成相應的能力和情感。因此，如何有效地將課程標準和教科書中規定的教學內容傳遞給學生，并使學生形成相應的品質，是教育傳播過程設計的關鍵。18一、教育信息的設計 教育信息即教育內容，在我國通常一、教育信息的設計（一）教學內容的選擇與安排 1.分析內容，找出知識點 2.組織內容，安排順序（二）教學內容的組織策略 1.先行組織者策略 2.五段教學策略 3.九段教學

10、策略 4.假設推理教學策略 5.示范模仿教學策略19一、教育信息的設計（一）教學內容的選擇與安排19一、教育信息的設計 我國學者將教學內容組織策略歸結為四種。 歸納型：該結構適用于事實、概念的學習。 演繹型：該結構適用于原理的學習。 發現型：該結構適用于概念、原理和問題解決的學習。 示范型：該結構適用于技能的學習。20一、教育信息的設計 我國學者將教學內容組織策略歸結為四二、受教育者特征的分析 分析受教育者特征的目的是了解學習者的 情況，為后續的教育傳播設計提供設計。 （一）分析受教育者的一般特征 受教育者的一般特征是指影響受教育者學 習有關學科內容的心理特點和社會特點。 （二）確定受教育者原

11、有知識基礎 了解受教育者原有知識基礎和認識能力是 為了確定當前所學新概念新知識的教學起點21二、受教育者特征的分析 分析受教育者特征的目的是了解三、教育媒體的設計事實性情境意境性情境示范性情境原理性情境探究性情境22三、教育媒體的設計事實性情境22四、教師與學生活動的設計 （一）問題/項目的設計 問題/項目設計是指在認真分析學 習目標、學習內容、學習對象的基礎 上，提出為達到學習目標需要解決的 關鍵問題，然后讓學生去解決。23四、教師與學生活動的設計 （一）問題/項目的設計23四、教師與學生活動的設計（二）學生自主學習策略的設計對于“支架式教學法”，設計圍繞“概念框架”的自主學習。對于“拋錨式

12、教學法”，設計圍繞“真實問題”的自主學習。對于“隨機進入教學法”，設計圍繞“事物多面性”的自主學習。24四、教師與學生活動的設計（二）學生自主學習策略的設計24四、教師與學生活動的設計（三）協作學習策略的設計活動協作學習的設計是讓學習者在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商對話，進一步完善和深化對主題意義的認識。協作學習活動的基本方式主要有：競爭辯論伙伴設計問題解決和角色扮演等。25四、教師與學生活動的設計（三）協作學習策略的設計25四、教師與學生活動的設計 （四）教師主導作用的發揮1.信息海洋的導航者 2.情境觀察的引導者 3.問題的設計者 4.協作學習過程的組織者與輔導者26四、教師與

13、學生活動的設計 （四）教師主導作用的發揮262-2 教育傳播模式 2-2-1 教育傳播模式的概念 一、模式的含義 現在通常把模式定義為“再現現實的一種理論性 的簡化的形式”。把模式看作是經驗與科學之間、現 實與理論之間轉換的中介，能夠用它簡約性地表現事 物和現象的各種關系和變化規則。把握模式的含義， 需要注意三點：一是模式的現實再現；二是模式是理 論的形式；三是模式是簡化的形式。272-2 教育傳播模式 2-2-1 教育傳播模式的概一、模式的含義建立一個復雜事物、現象的模式，往往是首先把這種復雜事物、現象分解為若干個組成要素，然后分別研究出這些要素的性質、功能和它們之間的相互作用關系，用理想的

14、、簡化的形式表示出來，就成了一個復雜事物、現象的模式。28一、模式的含義建立一個復雜事物、現象的模式，往往是首先把一、模式的含義 模式的表示形式通常有： （1）語詞的形式：對事物現象用語言或文字進行敘述說明。 （2）圖解的形式：以圖畫、圖解或流程圖等方式來描述。 （3）數學的形式：以數學符號或數學公式來表示各要素的相互關系，去描述事物現象的規律。29一、模式的含義 模式的表示形式通常有：29二、教育傳播模式 及其構建原則 教育傳播模式是再現教育傳播現實的一種理 論性的簡化形式。它是對教育傳播現象的概括和 簡明表述，是對教育傳播過程各要素構成方式與 關系的簡化形式，它反映了教育傳播現象主要的本質

15、的特征。 構建教育傳播模式應遵循的原則： （一）科學性 （二）現實性 （三）簡明性 （四）操作性 （五）創見性30二、教育傳播模式 及其構建原則 2-2-2 教育傳播的基本模式 一、幾種著名的傳播模式 （一）亞里斯多德模式 該模式雖然簡單，但列舉出了五個傳播的要素：講演者、講演內容、聽者、場合及效果該模式適合于公眾演說傳播過程。演講者演講內容聽者效果場合312-2-2 教育傳播的基本模式 一、幾種著名的一、幾種著名的傳播模式（二）拉斯威爾模式 從該模式的五個傳播要素中得到了傳播研究的五大內容: (1)控制分析 (2)內容分析 (3)媒體分析 (4)受眾分析 (5)效果分析說了什么 （信息） 誰

16、通過何種通道 （媒介） 對誰（受眾）取得什么效果 （效果）（傳播者）32一、幾種著名的傳播模式（二）拉斯威爾模式說了什么 一、幾種著名的傳播模式 （三）香農韋弗模式 香農韋弗傳播模式是從電報通信中發展起來的，但它能用來解釋人類的一般傳播過程，成為其他許多傳播模式的基礎。信源編碼信道譯碼信宿反饋干擾33一、幾種著名的傳播模式 （三）香農韋弗模式信源編碼信道譯碼一、幾種著名的傳播模式 （四）奧斯古德施拉姆模式 奧斯古德在充分認識到香農韋弗模式的“非人 類”的缺點后，采用了其中的合理內容，提出了雙行 為模式。傳播單位輸入者接收者目的地信源傳送者輸出者譯碼編碼34一、幾種著名的傳播模式 （四）奧斯古德

17、施拉姆模式傳播一、幾種著名的傳播模式 （四）奧斯古德施拉姆模式 施拉姆受奧斯古德雙行為模式啟發，提出了循環模式。循環模式首先已與單向傳播劃清了界限；其次，它強調在信源與信宿之間，只有在共同經驗范圍內才能真正進行傳播；再次，傳授雙方在編碼、解釋、譯碼和傳遞、接收訊息時，是相互作用、相互影響的；最后，傳播信息、分享信息和反饋信息的過程是循環往復、持續不斷的。編碼者釋碼者譯碼者訊息訊息譯碼者釋碼者編碼者35一、幾種著名的傳播模式 （四）奧斯古德施拉姆模式編碼者訊息一、幾種著名的傳播模式（五）德弗勒的互動傳播模式 1966年，德弗勒發展了香農- 韋弗模式提出了互動的模式。他指出：在傳播過程中，如果發出

18、的信息與接收的信息在含義上是一致的，那么就是傳通。相反，若兩者的含義截然不同，則等于沒有傳通。36一、幾種著名的傳播模式（五）德弗勒的互動傳播模式36一、幾種著名的傳播模式（五）德弗勒的互動傳播模式 1966年，德弗勒在論述發出信息的含義與接收信息的含義之間的一致性時，發展了香農韋弗模式，提出了互動的模式。 傳媒設施信道接收器信宿發射器信源噪聲信道接收器信宿反饋設施發射器信源37一、幾種著名的傳播模式（五）德弗勒的互動傳播模式傳媒設施信一、幾種著名的傳播模式（五）德弗勒的互動傳播模式羅密佐斯基綜合了工程學模式和心理學模式的優點形成了一個比較適用于教育的雙向傳播模式。發送者發送者解釋器解釋器接收

19、者接收者編碼器譯碼器譯碼器編碼器噪聲刺激信號響應信號信源/教師信宿/學生38一、幾種著名的傳播模式（五）德弗勒的互動傳播模式發送者發送（六）貝羅的S-M-C-R模式一、幾種著名的傳播模式 貝羅的傳播模式綜合了哲學、心理學、語言學、人類學、大眾傳播學、行為科學等新理論，去解釋在傳播過程中的各個不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個基本要素：1.信源和編碼者 2.受傳者和譯碼者3.信息 4.通道39（六）貝羅的S-M-C-R模式一、幾種著名的傳播模式 （六）貝羅的S-M-C-R模式一、幾種著名的傳播模式傳播技巧態度知識社會背景文化文化社會背景知識態度傳播技巧視聽觸嗅味信源(S)信息(M)通道(C)

20、受播者(R)內容成分處理結構符號40（六）貝羅的S-M-C-R模式一、幾種著名的傳播模式傳一、幾種著名的傳播模式（七）加涅的學習信息流程結構模式加涅利用信息加工理論，模擬學習過程，提出了一個人的學習信息流程結構模式。它說明，人類的所有學習過程都是通過內在的一系列心理操作，對外來信息或已存在人類記憶中的信息進行不斷的加工而完成的。這一過程包括下述五個環節： 1.信息的輸入 2.信息的存儲 3.信息的加工處理 4.信息的輸出 5.信息的反饋41一、幾種著名的傳播模式（七）加涅的學習信息流程結構模式41一、幾種著名的傳播模式（七）加涅的學習信息流程結構模式 加涅利用信息加工理論，模擬學習過程，提出了

21、一個人的學習信息流程結構模式。長時記憶短時記憶感覺寄存器感受器反應發生器反應器環 境預期事項中樞控制42一、幾種著名的傳播模式（七）加涅的學習信息流程結構模式長時二、教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播模式是教育實踐經驗的概括和總結，而教育實踐是不斷發展的，因此，教育傳播模式也是不斷發展的。 我們把教育傳播模式的總框架稱為教育傳播的基本模式，其他的教育傳播模式就是在此框架的基礎上，通過增加一些因素或改變各要素的聯系方式而形成。43二、教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播模式是教育實踐二、教育傳播的基本模與典型模式（一）教育傳播的基本模式 教育者教學媒體學生教學環境反饋教育信息44二、教育傳播的

22、基本模與典型模式（一）教育傳播的基本模式二、教育傳播的基本模式與典型模式 （一）教育傳播的基本模式 教育傳播中，教師根據某種需要選擇教育信息和教育媒體，并通過媒體將教育信息傳輸給學生，學生主動地接受通過教育媒體傳來的信息并進行反饋，教師根據反饋信息進一步調整教育信息與媒體，達到優化傳播過程、提高傳播效果的目的。45二、教育傳播的基本模式與典型模式 （一）教育傳播的基本模二、教育傳播的基本模式與典型模式（一）教育傳播的基本模式施拉姆和余也魯根據現代教育新秩序理論勾勒出的教育傳播模式比較全面、具體地反映了教育傳播的基本規律。該模式全面系統概括了教育傳播系統構成的要素和傳播過程的基本階段，反映了反映

23、了教育傳播系統各要素之間的關系。 46二、教育傳播的基本模式與典型模式（一）教育傳播的基本模二、教育傳播的基本模式與典型模式（一）教育傳播的基本模式傳統（黑板、掛圖、教科書）視聽（幻燈、錄音、錄像）廣播印刷電視電腦衛星媒介（科技）傳者的研究信息的研究（軟件）工具的研究（硬件）教學效果的研究受眾的研究教師電教制作中心信息（軟件制作）學生（課堂內）學生（課堂外）教育傳播過程理論探討人才訓練新事物學習新技能培訓傳統媒體（新體系）反饋反饋47二、教育傳播的基本模式與典型模式（一）教育傳播的基本模式二、教育傳播的基本模式與典型模式（二）幾個典型的教育傳播模式 1.師生面對面教學傳播模式教師教學內容教學媒

24、體學生教學環境反饋48二、教育傳播的基本模式與典型模式（二）幾個典型的教育傳播二、教育傳播的基本模式與典型模式 2.遠程教學傳播模式教學輔助者教師遠程教學媒體或資源教育信息學生49二、教育傳播的基本模式與典型模式 2.遠程教學二、教育傳播的基本模式與典型模式3.個人自主利用媒體自學的教學傳播模式 學生自主利用教學媒體學習的一種模式， 學生無需教師作為中介就能直接向多種教學媒體學習。媒體制作者教育信息教學媒體學生50二、教育傳播的基本模式與典型模式3.個人自主利用媒體二、教育傳播的基本模式與典型模式 4.協作互動傳播模式 該模式突出師生通過媒體互動，師生直接互動；生生通過媒體互動，生生直接互動。

25、教師學生學生媒體51二、教育傳播的基本模式與典型模式 4.協作互動傳播模2-2-3 幾種網絡教育傳播模式簡述 一、基于網絡的課堂講授型教育傳播模式 （一）教育傳播模式圖教師教學要求教學內容教學評測HTML文件E-MAIL/BBS學生學生學生 利用Internet實現課堂講授型模式可以分為同步式和異步式兩種。522-2-3 幾種網絡教育傳播模式簡述 一、基于網絡的課堂講一、基于網絡的課堂講授型教育傳播模式 （二）教學傳播功能 顯示信息 傳遞信息 反饋信息 診斷評價53一、基于網絡的課堂講授型教育傳播模式 （二）教學傳播功能5二、基于網絡的個別輔導的教育傳播模式 個別輔導學習模式是通過教師或教學軟件對在自行建構知識意義過程中的學生進行一種引導的學習方式。 （一）教育傳播模式圖教師學生學習資源庫CAI課件CAI軟件下載或網上瀏覽/BBSE-MAIL54二、基于網絡的個別輔導的教育傳播模式 二、基于網絡的個別輔導的教育傳播模式 （二）教學傳播功能 顯示信息 傳遞信息 反饋信息 診斷評價55二、基于網絡的個別輔導的教育傳播模式 （二）教學傳播功能三、基于網絡的討論