1、對小學語文課堂設計切入點的探究（黎燕娜 嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524000）【摘要】教師為課堂設計尋找恰當的切入點有助于課堂教學的開展。本文主要從教學切入點的內涵、理論依據、意義三個方面闡釋其在課堂教學中的重要性，并揭示了小學語文教學設計切入點的三個選擇原則：以學生為本、抓住學生的激趣點以及與其他教學環節的有機結合。【關鍵詞】小學語文；課堂設計；切入點前言義務教育語文課程標準（2011）明確指出，“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法

2、的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” 美國著名教學設計專家賴格盧特指出：“研究教學設計，必須以怎樣幫助學生進行有效的學習為起點，幫助學生找出達到預期目標的最有效方法。”在小學語文課堂教學中，所有學生的理解能力、認知能力都不盡相同，即使是同齡的學生，他們的理解、認知能力都不完全在同一水平。因此，根據學生的認知基礎、知識現狀和情感發展規律，選擇恰當的教學切入點，激發學生的好奇心、求知欲顯得尤為重要。教學切入點的內涵及其理論依據教師要想對小學語文教學設計切入點進行探究，首選需要了解切入點的內涵及其理論依據。切入點的內涵在現代漢語詞典中，“切入點”的定義是“（從某個方面）深入進去”

3、，通俗而言，即是解決問題時尋找到的突破口。教學中所謂的切入，是指教師采用某種方式引導學生深入學習文本，目的在于能使學生的思維深入到文本的每個部分，以最快的速度觸摸到學習重點，促進對文章的整體把握，培養鑒賞力、領悟力和應用、整合探究的能力，從而達到教學目標。【1】切入點的理論依據布魯納的認知結構學習論中，每一個學生都被認為具有內在的學習動機。有研究者認為，切入點的作用在于創設構建出急于求知的教學情景，激發學生的好奇心理，使學生萌生學習興趣和內驅力，對所學知識本身產生求知欲，主動從無意注意的原始狀態中擺脫出來，向更高效的有意注意狀態轉化，從而獲得理想的教學效果。【1】建構主義認為，知識是由認知主體

4、主動建構的結果，學習是一個意義建構的過程。換而言之，知識是學習者基于自己的經驗在特定的情境中建構起來的。根據義務教育語文課程標準（2011），“語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，知識是情景化、個體化的產物，在課堂中設計特定情境的學習活動是必要的，教師在開展課堂教學活動時要充分發揮學生自主探究的主動性，這就需要教師在設計課堂教學時考慮恰當的教學切入點。小學語文教學設計切入點的意義 教學設計的切入點對于課堂教學

5、而言并非可有可無，小學生的生理、心理發展狀態以及語文學科的特點要求教師重視教學切入點的設計。激發小學生學習語文的興趣作為小學生，他們具有較強的好奇心，他們渴望了解周圍的一切事物，認識事物發展的過程，以通過自己的努力獲得更多生活經驗。如果小學語文課堂缺乏激趣的切入點，那么小學生久而久之便對語文學科失去了興趣。教師的教無法代替學生的學，學生的興趣是學習的強大動因。教師在設計閱讀教學切入點時，結合語文學科的基本特點工具性和人文性，利用學生的好奇心，激發學生的興奮點，激發他們認知事物的欲望。一個好的切入點能夠很好地引起學生對文本學習的興趣，進而加強其探索語文知識的欲望，最終實現對事件的認知，達到事半功

6、倍的效果。 有助于小學生的思維發散語文教材中的每一篇課文都是不同作者對生活的獨特感受，小學生缺乏生活經驗，因此在理解文本的過程中難免產生疑惑，導致他們無法理解文本內涵。小學生的生理、心理發展以及語言能力、思維能力的發展具有階段性的特征，從義務教育語文課程標準（2011）中的學段劃分可以看出，不同學段的學生在語文學科這一方面的認知基礎、知識現狀和情感發展的狀態都不相同。基于關注個體差異和不同的學習需求，教師在課堂教學設計中選擇恰當的切入點能讓學生結合自身的生活經驗和個性化特征對文本進行理解。因此，教學切入點在小學語文課堂的運用有助于小學生發散性思維的培養。培養小學生的語文素養語文教材中的文本每個

7、單元都經過精心安排，課文類型多樣、內容豐富，然而對于缺乏生活經驗的小學生而言，這些內容仍然不能滿足他們的發展需要。教師設計教學切入點時，在充分考慮學生的知識現狀、認知能力、接受能力的基礎上，以更多課外文本、社會見聞等為切入點，引導學生憑借自身的知識現狀和認知能力進行知識構建，逐步達到課堂教學的目標。如，王崧舟老師為學生講解桃花心木這一篇課文時，為了讓學生理解“苦難”這一名詞，中途切入了文本作者林清玄其他作品中關于苦難事例的敘述文段，借助這些文段讓缺乏苦難經歷的小學生理解“苦難”一詞意味著挫折、失意、傷痛，甚至更多。王崧舟老師通過這一切入點，讓學生對“苦難”的理解更為具體，同時也讓小學生接觸了更

8、多與教材文本相關的課外知識，提升了小學生的語文素養。因此，教師在設計課堂教學時選擇恰當的切入點能培養小學生的語文素養。小學語文教學設計切入點的選擇原則義務教育語文課程標準（2011）明確指出，“學生是學習的主體”。因此，小學語文教學切入點的選擇原則是：以學生為本、抓住學生的激趣點以及與其他教學環節有機結合。以學生為本義務教育語文課程標準（2011）明確指出，學生是學習的主體。教學切入點的設計是為了讓學生更好地學，伴隨著的是教師更好地教。好的切入點必須符合學生的認知發展規律，尊重學生的個性化差異，不可超出學生的認知、接受范圍。皮亞杰的認知發展理論認為，兒童的發展主要經歷四個階段，其中2-7歲的兒

9、童處于前運算階段；7-12歲的兒童處于具體運算階段；12-15歲的兒童處于形式運算階段。小學生主要集中于6-12歲，他們大部分處于具體運算階段。教師的課堂教學切入點設計過于滯后，重復學生早已完成建構的知識，難免會讓學生產生厭煩感，不能喚起學生對學習內容的興趣，課堂教學停留于表面，難以讓學生進行深入的探討，難以在相應課時內完成相應的教學目標，不利于展開課堂教學。如果教學切入點過于超前，容易讓學生產生畏懼心理，打擊學生的學習積極性，反而會為學生的學習增加障礙。因此，教師選擇教學切入點時必須以學生為主體，充分考慮學生的認知發展水平和個性化發展。抓住學生的激趣點興趣是動力的來源，教師將教學建立在學生學

10、習的興趣上，必定調動學生高度的積極性，從而激勵學生自主學習。教師課堂教學切入點的設計需抓住學生的激趣點才能事半功倍地開展課堂教學，學生也能更積極、輕松地學習。美國心理學家愛德華桑代克提出的“聯結說”中認為，學習者在接受某種知識之后，即在一定的反應和結果之間建立了連接，如果遇到一種使其心情愉悅的刺激，那么這種連接就會增強，反之則會減弱。教師所設計的教學切入點是否真正有效，很大程度上取決于學生在課堂上的及時反應。【1】學生若對教師呈現的切入點產生興趣和好奇心，那么會激發他們主觀能動性，從而積極主動地開展相應的學習活動。學生以學習小組的形式進行合作學習，體現了以學生為本的教學理念，而學生之間有效的小

11、組合作很大程度上建立在學生積極主動的基礎上，教師的教學切入點與學生的學習學習興趣達到一致，那么切入點便是學生的激趣點，從而讓學生的產生心情愉悅的刺激，學生主動獲取知識的熱情高漲，教師也能順利開展高效課堂。因此，教學切入點的設計要抓住學生的興趣，使之成為學生的激趣點。與其他教學環節有機結合課堂教學中任何一個環節的設計都是圍繞教學目標展開的，著眼于課堂教學的整體性，切入點的設計必須與其他環節有機結合，而不是孤立于其他教學環節之外。教學切入點的設計角度不是單一的，但是切入點的設計需要結合其他教學環節，根據教學目標進行。有研究者表明，常見的教學切入點設計主要有以下幾個方面：文章學角度、心理學角度、美學角度。而從文章學角度設計的切入點又分為從文眼切入、從線索切入、從主旨切入以及從技巧切入。【2】筆者認為，以上從文章學角度設計的切入點很難體現切入點與其他教學環節的有機結合，無形中孤立地存在于教學設計環節中，不利于教師整體性地講解文本，更不利于學生完整把握文本內涵，難以提升學生的情感體驗，違背語文學科的人文性特點。小結本文針對小學語文課堂設計切入點進行探究，從教學切入點的內涵、理論依據、意義三個方面闡釋其在課堂教學中的重要性，并簡要探究了小學語文教學設計切入點