1、新課程中教材教法分析的視角及教學設計 成都市教育科學研究院鄧 玉 華化學科調研測試命題思路及過程原創和基礎體現化學1必修階段的教學要求 ，考查點要落腳于教材對應知識點和能力要求 體現新教材的編寫思路和變化，加強對學生分析問題、解決問題能力的考查 素材的新穎性和問題角度的變式閱讀量，分別設計一道綜合題，綜合考查必修1四個章節的主干知識和探究思路試題情況教高一2010.doc高一化學 2011.doc如何提高化學教學效率？新課程中這一問題更加凸顯出其價值和重要性。問題的提出高中化學新課程分成必修和選修兩個層次，設置了八個模塊，分別是必修1、必修2、化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原

2、理、有機化學基礎和實驗化學。從內容的深廣度來說，必修模塊內容相對寬廣，要求比現行課程明顯降低。很多老師認為必修模塊的內容深度降低、廣度增大，但廣度太廣了，什么都不落實，學生把握不住，心中沒有底。同時，跟過去教學大綱相比，新課標的知識體系線索不是很清楚，要求的深度、難度不是那么明確，也讓老師們感到不適應。 教材教法分析，是新課程中教師解讀課標，理解和分析教材編寫體系與意圖的的重要環節 新課程中教材教法分析的基本要素 學習內容分析學情分析學習目標確定學法分析教學基本設計“內容分析” 是對知識的整體背景、發生時的關聯或演繹框架做一概括性說明。 因此教師需對教材素材作總體思考，提出創造性的處理意見，如

3、教材的文本內容、表格、討論活動、實驗等。例如，必修1第二章第一節“物質的分類” 1、教材編寫意圖：分類是建立概念體系的基礎。把物質分類編排在必修1的第二章第一節，學生對物質的分類方法的掌握，有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習，并通過歸納和總結學習簡單分類法，對初中化學已學的化學物質及反應進行整理。內容：簡單分類法及其應用2教材內容前后關系、地位（1）新舊教材的對比（2）本節是從學科內容方面使學生認識化學科學的起始章節，在幫助學生構建化學學習方法，形成基本技能，引導學生有效進行高中階段的化學學習，具有非常重要的承前啟后作用。所謂“承前啟后”意味著通過學習分類的方法，學生不僅可以對酸、堿

4、、鹽、氧化物知識進行梳理，還能在以后學習中用分類的思想認識其他物質及其變化。3教材素材處理（1）新課引入：建議通過聯系生活實際，讓學生自己體會分類的好處：比如將學生用的筆進行分類。并用ppt展示圖書館怎么陳列圖書、超市怎么擺放物品、實驗室是怎么存放藥品。（2）P24思考與交流1的處理：準備5種藥品：碳酸鈉、硫酸鈉、碳酸氫鈉、硫酸鉀、碳酸鉀，讓每一小組（4-6人）學生討論找到分類依據后進行分類，并填寫學案。可采用小組交叉檢查（也可投影后訂正）。增加碳酸氫鈉目的就是為了和碳酸鈉對比，幫助學生掌握找分類依據的方法；然后再讓學生閱讀P24相關內容及圖2-2，引導學生通過小組討論掌握交叉分類法的依據：根

5、據對象的共同點和差異點，將對象區分為不同種類。（3）P24思考與交流2的處理：學生舉例，老師點評。（4）樹狀分類法的教學建議：首先讓學生模仿畫出圖2-3，建議把單質再分為金屬和非金屬，再把給出的具體物質分別填在相應的空格完成學案。引導學生通過小組討論掌握樹狀分類法的依據：將某些方面相似的物質歸為同一類，然后對同類物質進行再分類的方法。（5）P25實踐活動1的處理：可作為課后練習處理。例如，必修2第四章第二節“生活中兩種常見的有機物”和選修5第三章第1節“醇 酚”中的乙醇教學內容分析如下：表1：乙醇在必修和選修模塊中內容標準和活動探究對比表2：乙醇在必修和選修教材的內容呈現形式對比學情分析學情分

6、析的關鍵在于目標的主體性，即必須針對施教班級學生的具體情況作學生學習水平、認知結構及學生已有經驗對學習的幫助和干擾分析。學習的欲望和心向是屬于學習的動力部分，因此，學情分析的另一要素是學生非智力因素分析。如學習態度、興趣、學習習慣等。 學情分析學生已有的相關內容知識、方法學生已有基礎對本節學習的影響 好的影響 不好的影響 缺陷、存在錯誤或不足的認識本節教學中在哪個環節進行補充、補充多少例：必修1第二章第二節“離子反應”1學生已有的相關內容知識、方法（1）學生已經了解氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液不導電，但是對于溶液 導電的本質不清楚。（2）了解幾種常見酸、堿、鹽（如下圖），但沒有形成概念。初中教

7、材弱化了 “酸、堿、鹽” 知識的系統性，知識是以零散的識記為主，無相關通性的知識儲備。 （3）學生知道“解離”卻并不知道電離和離子在溶液中的行為。（4）絕大多數學生已經能區分純凈物和混合物、單質和化合物。（5）學生在初中已經有了探究的經歷但探究的質和量都不夠，自主學習的能力不是很強。 2學生已有基礎知識對本節學習的影響 好的影響： 學生已有一定的知識儲備和探究活動的習慣與能力；學生學習積極性較高，初步具備實驗的基本技能。 不好的影響： 知識零散，不成系統，學生對實驗現象分析能力不強。教材素材處理建議：（1）P30電離相關文本內容學生觀看導電性實驗視頻后閱讀理解， 學生根據自己的經驗或觀察分析并

8、完成學案。根據自己理解 用紅筆勾畫關鍵字詞。（2）“圖2-9”提出問題“認真觀察圖2-9，分析Na+、Cl-的變化， 說出你對電離的理解”（也可采用觀察FLASH 后，學生歸 納），給學生充分自主思考時間和空間后，完成學案，學生 展示，評價和總結。（3）P30電解質相關文本內容，在問題情境下閱讀教材，根據自 己理解用紅筆勾畫關鍵字詞，完成學案，學生展示，評價和 總結（建議只補充非電解質概念對比區分，對強弱電解質內 容不作補充；設計概念判斷題和概念選填題兩種類型的鞏固練習）。 （4）P30“圖2-9”下方文本內容“電離方程式”，結合“圖2-9”理解 引出“電離方程式”書寫，以常見強堿、鹽為例，學

9、生模仿、思 考歸納總結出電離方程式書寫方法并完成學案。 （5）P31“思考與交流”學生自主完成學案，學生小組討論、交流， 在教師引導下形成酸、堿、鹽的概念。 4、需補充的素材 導電性實驗視頻、電離FLASH學習目標確定要明確學生的學習結果是什么，可采用明確、可觀察、可測量、可評價的行為動詞，指向可以結果化的教學目標。 首先應對學生實際學習水平進行必要診斷，根據課標和教材，確定基礎性目標，即所有學生必須達到的目標。其次，根據學校、班級的具體情況，確定適當的拓展性目標。 拓展性目標不僅指根據基礎性目標確定的有根據且恰當的某一知識要點的延伸，更應包括學科研究方法和學科素養的提升性要求。擬定拓展性目標

10、時，要依據課標和教材的階段性，根據學生的接受水平，重點把握好深廣度。 學法分析 新課程教材教法分析的一個顯著特點是以學生的“學”為出發點和歸宿，從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習內容與學習活動，著眼點在于學生學什么和如何學。學法分析分解學生在學習中可能會產生的疑惑和困難進行分析學生實際的知識基礎和學科興趣及學習信心 了解和細分學生在之前的化學學習中的具體狀況，包括學生已有的知識、經驗、學習習慣、學習方法，自己會做什么、能做什么，課前已經做了什么等選擇能促進學生自主學習的方法，為學生提供有效探究、有效學習的方法指導，幫助學生形成良好的學習、探究的習慣，提高學習、探究的能力。 例如：必修1

11、第一章第一節第一章定稿.doc必修1第一章學案修改.doc教學設計的原則主體性原則 學生是課堂學習的主體，教學設計應緊緊圍繞學生的學習活動和學習獲得進行。從教學內容的選擇和出現的順序，到學習活動設計與學習質量的指標設定，再到習題訓練的類型和層次，都應以學生學習目標的達成為宗旨。因此，教學設計首先要考慮的是如何激發學生的學習需求、明確學習意向，使學生在有效的學習活動中達到預定的學習目標。目標性原則 準確、清晰地設定教學目標有利于教師的教學設計和對學生的指導和評價。 教學活動中，教師與學生雙方都需要對學習的進程和質量進行評估和判斷。因此，在化學教學中，為教師教學內容和教學活動、學生的自主學習與探究

12、提供一個明確而有效的評價（包括過程性評價與結果性評價）依據或標準，是教學活動展開的出發點，也是直接關系學生學習質量的終點。為此，目標性原則，在教學設計中占主導地位。可接受性原則 可接受性即教學的可行性。指教學內容要求與形式同學生已有發展水平之間的距離要適當，進展的跨度要適中，要落實于“最近發展區”。 如果教學內容同學生已有水平之間的距離太遠，學生缺乏必要的經驗基礎，勢必導致跨度太大，難以構建新的知識體系。同時，消極遷就學生的已有水平，要求過低，步子太小，缺乏必要的挑戰，也會嚴重阻礙學生的發展。因此，要特別注意 “最近發展區”和“已有發展區” 的區別，跨度太大和太小，都不符合可接受性的根本含義。

13、多樣性原則 多樣性指教學活動的組織形式、課的類型及教學方法不應局限于某一方面，而應依據學習的需要與各種教學方法所固有的特點，靈活應用，相互配合，使教學獲得最佳效益。 “教學無定法，但教學需得法”。教學活動實際上是教師與學生在互動過程中的經驗傳輸，其成效首先取決于教與學雙方的積極性和主動性，同時要把這種積極性和主動性指向于實現教學目標，完成教學任務方面，即指向于學生的意義建構。因此，對于聽講、觀察、思考、實驗、交流等化學學習活動，不宜片面強調某一方面或否定某一方面。應依據學生學習的實際需要，在一定的時機和條件下，對所有可能的教學（學習）方法進行有效控制和科學設計。例如：“最簡單的有機物甲烷” 甲

14、烷上課.ppt 教學基本設計 教學目標“教學目標”應是對教學的整體意圖和過程的指向性說明，即對所學內容作一整體確定。在具體擬定教學目標時，要真實預測課堂實際，注意課時目標與課程目標或模塊目標之間的關系，描述要盡可能體現教學目標的四要素主體、行為、條件、標準，尤其是主體、行為和條件，不宜按一定套路進行羅列。 教學基本設計 教學內容教師 時間 講授 教師活動設計 內容 問題設計 組織調控學生活動設計 學生活動設計（時間，內容，具體活動方式，可觀測、有針對性有目標達成）學生 學生評價設計 媒體設計：教材使用、學案使用、 實驗、多媒體使用合理分析使用教輔資料， 不能代替教材和教學教學過程 假使將課堂教

15、學看做步步實現或逼近學生學習目標的過程，則該過程就應是緊扣教學目標的實現而設置的教學環節，并且各環節之間邏輯關系順暢，時間分配合理，教師活動、學生活動及設計意圖與目標之間有一一對應關系。 例如：必修1“氧化還原反應” 邱德芹 最新 氧化劑 還原劑 .ppt著重以下設計： 第一、情境創設。 力求真實、生動而又富有啟迪性，充分發揮情境的功能及其與教學內容的對應。注意情景創設的多樣性，如實驗情境、問題情境、小故事、科學史實、新聞、實物、圖片、模型和音像資料等。 第二、學生活動設計。 針對教學環節的具體目標，對學生活動的內容、形式（小組合作、自學等）、方法（探究、討論、實驗等）、手段（利用學案、實驗等）及結果作出較為具體的預測、規劃及描述。可觀測，有實效性，能完成對應的教學目標。 第三、教學評價設計。 包括課內及課外兩部分。課內評價著重于目標達成度的診斷與檢測，注重其對應目標的訓練價值，強化學生過手，包括知識形成過程中的及時反饋與矯正、強化及診斷。注意評價方式的多樣性與可觀測性，著重驅動性任務設計，如完成學案、定時檢測、目標檢測等。課外評價要適度控制訓練量，突出基礎，進一步強化過手。注意聯系生