1、如何以學習任務群為導向進行語文大單元設計？在新的語文課程標準中首次提出了學習任務群，“何為任務群？”上網查閱相關資料，終于對“任務群”有了些了解。所謂“學習任務群”，是在真實情境下與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。在“學習任務群”當中，自主、合作、探究性學習是主要學習方式，任務群強調開放的語文實踐，使學生在語言的積累、梳理、探究的過程當中，真正的從一個原來的課程內容的靜態知識轉化為一個語文實踐的動態過程。從小學六年級教材來看

2、，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務群了，“任務群”該怎么落實，我覺得需要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六下第三單元的單元主題是：讓真情在筆尖流露；單元提示是：體會文章是怎樣表達情感的；習作時，選擇合適的內容寫出真情實感。因此，在教學匆匆時，為了讓學生體會作者是怎樣表達情感的，我針對性地把教學的重點努力指向單元目標，啟發學生進行自主性學習。首先在課程實施的過程當中應該從學生的語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境。那一篇散文，如何構建學習真實情境呢？例如學習匆匆這篇課文時，本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文

3、。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子的來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已；最后發出深沉的感嘆，處處流露出作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。朱自清在匆匆這篇文章里圍繞時間寫了自己的一些感想，所以我布置的第一個任務是讓學生默讀課文，把自己的理解寫在相應段落的旁邊。在作者眼中，時間的形象是怎樣的？文中作者是這樣描寫的：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”。從這里可以感受到朱自清眼中的時間是短暫，無痕的。這時，我順勢讓學生聯系自己，思考：你眼中的時間又是怎樣的呢？然后請大家在小組中和同學們交流分享。最后引導學生聯系生活實際展開聯想，時光還會怎樣匆匆流逝？學習課文的表達方法進行仿寫、練說：_的時候，日子從_；_的時候，日子從_；_的時候，日子從_。文章先提出問題“我們的日子為什么一去不復返呢”，看似在問，實際表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時”這一系列描寫，具體再現了日子的來去匆匆和稍縱即逝，以及作者對人生的思考。最后用“日子為什么一去不復返呢”一句結尾，照應開頭，突出作者對時光匆匆逝去的感慨，引人深思。基于學習任務群的視角下，在教學過程中，力求讓學生在讀中感悟、理