1、20232023學年度上期研究課教案執教老師李萍上課時間： 2023年 12月 17 日第 5 節學科數學課題：北師大 版一年級上 冊( 整理復習 )教學目標（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）1、經歷對三、七單元中解決問題的知識進行梳理的過程，初步養成回顧與反思的良好習慣，感受復習的作用。2、結合具體情境，加深理解加法、減法的意義。3、能運用所學的知識解決簡單的實際問題，初步培養提出問題、分析和解決問題的能力，感受數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）進一步理解加減法的意義及部分數和總數的數量關系，會解決簡單的加減法問題，初步培

2、養提出問題、分析和解決問題的能力。三、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）畫圖示理解題意。四、課型：新授課（ ）復習課（ ）課時：第 1 課時五、教具準備：PPT、板書；學生準備：習題單。六、聯系新課標，本課的教學關注點或者教學研究點：開展深度教學，提升學生思維品質。七、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）（一）回顧梳理（20）1、揭示課題同學們，今天我們一起來復習20以內加減法的實際問題。梳理加法問題出示三道加法題 （PPT）師：瞧，老師帶來了3個問題，我們一起來看一下，問題一：左邊有8個櫻桃，右邊有3個櫻桃，問：一共有多少個櫻桃？，問題二：原來有5只小羊，

3、又來了2只小羊，問：一共有多少只小羊？，問題三：飛走3只小鳥后，還剩6只小鳥，原來有多少只小鳥？我來考考你們，看你們會不會解決這三個問題。學生獨立解決問題，完成要求：想一想你是怎么算的？為什么這樣算？教師巡視。快速訂正后，學生畫圖解釋問題三。學生交流問題三的圖示，理解題意：什么是“原來”？讓學生閉眼想象將飛走的3只小鳥倒回到樹上。老師追問：你猜猜看，這道題是什么原因讓那么多同學選擇用減法？師小結：之前我們看到“還剩”都知道用減法，今天這個“還剩”有點怪，居然用加法，看來我們以后可不能只看關鍵詞。構建加法模型師：現在我們再來回頭看看，這三道題一樣嗎？為什么都用加法？逐一用圖示回扣每道題【師板書：

4、加法示意圖】。師小結：現在同學們有沒有發現三道題看起來不一樣，但其實把這些題目外面的包裝撕掉以后有沒有發現它們長得都一樣，在哪兒呢？【引導學生結合加法示意圖說一說】看來我們以后都不用光看“一共”、“剩下”這些詞，得思考：題目告訴我們部分和部分了嗎？是求總數嗎？（4）遷移連加問題如果在加法中再增加一部分怎么辦？學生舉例連加問題：獨立思考，同桌交流，全班展示，學生搶答列式解決。 師點撥：把多個部分合起來求總數用連加算式解決。2、梳理減法問題（1） 出示三道減法題我希望你們能通過第一組題目掌握解決問題真正的竅門，掌握了嗎？我出題考你們啦？【接下來出減法的三道題】（PPT）問題一：一共有15個皮球，盒

5、子外有3個，問：盒子里面有多少個？問題二：原來有8只小羊，走了2只小羊，問：還剩多少只小羊？問題三：原來有10只小鳥，飛走一些后還剩1只，問：飛走幾只小鳥？同學們，這三個問題你能解決嗎？不過我有個提醒：一、遇到困難仍然畫畫圖；二、解決完以后你能再仔細琢磨琢磨，這三道題和前面那組中的三道題一樣嗎？如果不一樣，那待會兒我們又能畫出一個怎樣的圖來幫助我們理解呢？（2）學生獨立解決問題，完成要求：想一想你是怎么算的？為什么這樣算？教師巡視。快速訂正后，學生畫圖解釋問題三。學生交流問題三的圖示，理解題意。師引導學生小結：原來有6只鳥，飛走了一些，還剩5只，飛走幾只？這道題要求的是什么？是總數，還是一部分

6、？如果是一部分，請問另一部分是什么？總數又是什么？（3）構建減法模型逐一用圖示回扣每道題【師板書：減法示意圖】。 師小結：原來減法就是從總數里面減去一部分，就能求到另一部分。（4）遷移連減問題如果減法中去掉的不止一部分呢？學生舉例連加問題：獨立思考，同桌交流，全班展示，學生搶答列式解決。 師點撥：把總數中的多個部分去掉，求其中一部分用連減算式解決。 3、加減混合 我們復習了加法、減法、連加、連減，你還有沒有補充的？生補充：加減混合 你可以舉出一個加減混合的例子嗎？或者在圖畫紙上畫一畫。 指名舉例或展示學生作品。全班搶答列式。（二）教師引導總結。師：加法和減法中都有總數，有部分，什么時候用加法？

7、什么時候用減法？ 生答：把兩部分合起來，用加法；知道總數和其中一部分，求另一部分，用減法。 師：凡以后遇到問題，不能只看關鍵詞，我們需要通過關鍵詞去辨析：這個問題到底是知道部分、部分，在求整體；還是知道整體、部分，求另一部分。知部分求整體用加法，知整體和其中一部分，求另一部分用減法。（三）拓展（10）選擇數學信息提出問題師：一個數學信息能不能提出數學問題？生答：不能，需要2個信息才能提出1個數學問題。（PPT）出示【 eq oac(,1)原來有6只小羊； eq oac(,2)跑來3只小羊； eq oac(,3)走了1只小羊。】選擇你需要的數學信息提出不同的數學問題。 把你選出的序號寫在圖畫紙上，簡單表示出問題。學生活動，教師巡視，尋找匯報學生。學生匯報后，師問：你發現了什么？ 生1答：“原來有6只小羊”這個信息既可以組成加法問題，也可以組成減法問題。 生2答：還可以用3個數學信息提出1個數學問題。 （四）反思：（5） 通過今天的學習，你知道了在解決問題時需要注意什么嗎？遇到困難時怎么辦呢？ 八、板書設計（說明上課時準備寫在上的內容） 十、教學反思（教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法）從“知識建構、深度理解、問題引領、主動參與”這四方面進行深度教學。由學生常見的加減法實際問題，歸納總結出解決加減法的實際問題的方法，從具體直觀的實例抽象出加減法問題的模型，