1、 蝸牛（一） 天臺學校：高治友 本課是科教版小學科學三年級上冊第二單元動物第二課蝸牛（一）。下面我從教材、學生、教法和學法、教學過程、等四個方面來介紹我對本課的理解。 一、說教材 1、教學內(nèi)容 本課是屬于“生命科學”的范疇，由四個部分組成。 第一部分，我所知道的蝸牛。教科書展示的是自然環(huán)境下的蝸牛照片，提示學生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。在另一張照片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉(zhuǎn)方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉(zhuǎn)的，這在我國非常少見。最常見的旋轉(zhuǎn)方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉(zhuǎn)的。 第二部分，觀察蝸牛的身體。教科書在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱，是為了幫助學生在描述

2、表達時運用這些詞匯，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。蝸牛身體的觀察內(nèi)容相當豐富。教科書點到蝸牛身體的顏色，重點展開的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。 “用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛會有怎樣的反應(yīng)”，這里的意圖是引導學生觀察蝸牛對外界刺激的反應(yīng)，即觀察動物的應(yīng)激性。 第三部分，觀察蝸牛的運動。可以說，會運動是動物區(qū)別于植物的一項重要特征，動物怎樣運動，又體現(xiàn)了動物的身體結(jié)構(gòu)和功能，體現(xiàn)了動物的多樣性。 在前面的觀察和平時的觀察活動中，學生已經(jīng)注意到蝸牛的運動，而且會用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動，

3、并已產(chǎn)生或提出有關(guān)蝸牛運動的一系列問題了。在此基礎(chǔ)上，教科書整理出三個問題及活動來展開觀察蝸牛運動的活動。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學生來說，蝸牛是沒有腿、腳之類的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發(fā)展了學生對足的認識。 觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。活動回答的是這些問題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體。在實際的觀察活

4、動中，學生有可能想出更多的觀察內(nèi)容。 第四部分，飼養(yǎng)蝸牛的方法。教科書明確提出飼養(yǎng)蝸牛，并且提供了飼養(yǎng)的方法和兩種養(yǎng)殖環(huán)境。只要參照教科書中提供的方法，學生一般都能養(yǎng)好蝸牛。 2教材的地位和作用： 蝸牛一課是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構(gòu)自己對蝸牛的認識。同時，培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，對學生以后的探究活動來說意義非常大。 3、教學目標： 科學概念 1、 蝸牛的特點體現(xiàn)在它的運動、身體構(gòu)造等多方面。 2、 蝸牛能對

5、外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如觸角伸縮、身體縮進殼內(nèi)來躲避危險等。 3、蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下黏液痕跡。 過程與方法 1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。 2、用簡圖畫出蝸牛的外形。 3、按照教科書介紹的方法飼養(yǎng)蝸牛，做好觀察記錄。 情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是的觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。 4、教學重點、難點： 教學重點：經(jīng)歷對蝸牛外形、運動、反應(yīng)等方面的觀察活動。 教學難點：學生觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的信息的整理。 5、教學準備 （1)、分組：(2)、只蝸牛、

6、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養(yǎng)槽。 (3)、與學生相同的但大一號的材料。 二、說學生 在學習本課之前學生們經(jīng)歷了第一單元植物一系列有系統(tǒng)的觀察活動，學生們對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，小組合作學習氛圍較濃厚，敢于提出不同見解，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學生的科學態(tài)度得以端正，科學探究能力得以鍛煉和提高。對學生來說，喜愛動物之情是與生俱來的。秋天是動物活動頻繁的季節(jié)，也是觀察研究動物的好時機。學生們在觀察大樹等植物的時候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引。蝸牛是學生非常喜愛、熟悉但又沒有仔細關(guān)注過的小動物。學生觀察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學生最感興趣的是觀

7、察蝸牛的爬行狀態(tài)。因此，在課上教師要積極引導和參與學生觀察活動，讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。 三、說教法和學法： 1、小組合作：觀察活動需要通過小組合作進行，有助于學生之間相互補充和討論，對所觀察的事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作，培養(yǎng)學生的合作意識。 2、師生合作：在學生的觀察活動時，教師積極參與到其中，可以增強學生的積極性，教師還可以幫助學生在觀察活動中遇到的困難和疑惑。 3、學生主導：這堂課教師應(yīng)該把時間充分的給予學生，經(jīng)歷一個觀察、記錄、匯報、補充、再觀察、再匯報的過程。教師充當傾聽者和組織者，并可以提出自己的疑問，讓學生來解答。 四、說教學過程 （一）談話導入 同

8、學們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）小動物們有的會飛，有的會爬，有的會游泳，真是可愛極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節(jié)課老師首先帶同學們?nèi)フJ識一位小動物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學們要仔細地觀察它，看看它的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來？像科學家那樣進行觀察和做好記錄。（板書課題：1、蝸牛（一） （上課一開始不直接向?qū)W生提供蝸牛，以出示的形式呈現(xiàn)，也能激發(fā)學生提出問題及主動探究蝸牛的欲望。這使學生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過度，為下面探究活動的實效性埋下伏筆。） （二）自主學習 最常見的旋轉(zhuǎn)方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時

9、針旋轉(zhuǎn)的。 2、觀察蝸牛的身體。 1、組織學生自主討論觀察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀察，按一定的順序觀察，從整體到局部觀察，觀察時要耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。） 2、放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側(cè)，然后沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移動放大鏡，直至看清楚物體的細微結(jié)構(gòu)為止。 （3、學生用放大鏡觀察自己的蝸牛，在觀察時學生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個小組中間去。對小組中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點給予幫助和表揚。這里比較好的體現(xiàn)了小組合作和師生合作的理念。4、學生進行四人小組合作的觀察活動，觀察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的

10、？它可分為幾個部分？（頭部、腹部和尾部。重點觀察頭部，觀察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。） 5、小組派代表進行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點地描述蝸牛身體的特點。當學生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。 6、學生畫蝸牛。讓學生把自己的蝸牛畫在作業(yè)本上，標上各部分的名稱。 （7、用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛的反應(yīng)。（蝸牛的身體會縮進殼里） 8、觀察蝸牛的運動。 1、讓蝸牛在玻璃上爬行并進行觀察。問：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的

11、。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。） 2、觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體上爬行。） 3、描述并模仿蝸牛的爬行。 4、學生記錄蝸牛的運動。 5）蝸牛爬行的時候，會留下蝸牛爬行的痕跡，讓學生討論黏液對蝸牛爬行的作用。 （三）、飼養(yǎng)蝸牛 1、教師介紹飼養(yǎng)蝸牛的方法 2飼養(yǎng)蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈） 3蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物 （四）課外延伸 1、學生課外飼養(yǎng)蝸牛。 2、每天

12、觀察蝸牛的生活情況，并寫觀察日記。 （讓學生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學課成為學生主動學習探究的“跳板”。） 五、課后反思 上課開始，我拿著一盒蝸牛進入教室，準備引導學生觀察它的各部分。但一拿出蝸牛，就聽到一片歡呼聲。 生：“老師，給我們組一只蝸牛。”由于第一次把動物帶到課堂上，學生興奮不已，嘴里不停地喊看到這一情景，我只好把提前準備好的導課擱置一邊。把蝸牛按小組發(fā)給了大家。 師：“大家拿到蝸牛后要仔細觀察，看哪個組發(fā)現(xiàn)的秘密最多，小組長作好記錄。” 學生拿到蝸牛后，問題出現(xiàn)了，原來身子舒展的蝸牛，不知怎么地全都縮到殼里，學生看著縮回去的蝸牛，束手無策。看到這一情景，

13、我心里很著急。突然靈機一動，說：“同學們，如果蝸牛不出來，我們可以先觀察它的外殼。”話音落了，學生還是老樣子，似乎我的提示并沒起多大作用，可以看出學生的興趣不在蝸牛的殼上，而是在它的身體上，他們正在想怎樣才能讓蝸牛出來。過了一會兒，辦法被他們想出來了，有的組的同學認為蝸牛喜歡潮濕，就拿出自己帶來的涼開水澆在蝸牛身上，有的小組認為蝸牛怕光，就用手捂住蝸牛。有的不敢大聲說話，擔心會把正在往外伸展的蝸牛嚇回去，還有的幾種方法同時使用，這樣的活動持續(xù)了幾分鐘，蝸牛在同學們的關(guān)心下，接二連三地把身體露出來。同學們高興地扯著我的衣服，讓我到他們組里去看。 下課了，但我還在思考。如果剛開始學生不停地喊時，就

14、批評他們，讓他們安靜下來，按照自己原來的計劃進行教學，先觀察蝸牛的身體、殼，再觀察它怎樣運動，那么，這一節(jié)課還能這樣生機盎然嗎？如果不是我尊重了學生的意愿，也許我將會不斷地重復(fù)“教師牽著學生的鼻子學教材”的那種傳統(tǒng)課堂教學，這一切都真實地證明了，孩子們的潛力是無限的！在本課的教學中，我感悟較為深刻的有以下幾點： 1、上課時，教師應(yīng)勇于做一個“積極的旁觀者和旁聽者”。 教師要敢于把課堂學習時間充分交給學生，并給學生心理上的支持，尊重他們的意愿，以開放的心態(tài)為學生創(chuàng)造寬松的良好的學習氛圍，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。此時，學生會自主地觀察、實踐或討論，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地

15、感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。 2、上課時，教師應(yīng)抓住機會引導學生自主學習。在課中，學生的興趣占了整個觀察活動的主線，我沒有讓學生經(jīng)歷一個有序的觀察過程,也就是按照頭腹尾的順序觀察)在這方面與原教材有出入，基于這一問題，我進行了認真的思考，觀察是以序為主？還是以興趣為主？很顯然，以興趣為主，更能激發(fā)學生自主學習，學習效果更好，雖然這一過程與教材不同，但能夠引導學生自主學習，并能達到教學目標，我們變“教教材”為“用教材”有何不可？新課程強調(diào)學生自主學習，這一學習方式本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，但他們的自主學習并不一定能解決學生所有的問題。在課堂中，學生看不到蝸牛的腹足，就是在教師的引導下得到解決的。因此，教師的作用就要體現(xiàn)在：促成兒童從自發(fā)的不成熟的自主學習，走向科學的自主學習。 3、實踐是科學的魅力 “怎樣才能讓蝸牛從殼里出來呢？”一