1、將“巴掌”與“甜棗”巧妙相融 山東省榮成市特殊教育學(xué)校孫軍 楊雪梅 在班級管理工作中，我有兩大秘密武器。如果把對學(xué)生嚴(yán)格的要求、犯錯時嚴(yán)厲的批評比作巴掌，那么溫言軟語的溝通與引導(dǎo)無疑便是一顆大大的甜棗。巴掌與甜棗，聽起來再稀疏平常不過，用起來卻大有玄機。 首因效應(yīng)用巴掌開路 美國心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)，也稱優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指出交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響是巨大的，突顯出了先入為主的效果。這第一印象雖然并非總是正確的，但卻是最為鮮明、牢固的，并對雙方交往的進程有著決定性的作用。 每接手一個新班級，在第一次正式性的會話中，我通常會先重重的擊出一掌：用不怒自威的眼神掃平

2、教室里的小騷動；用嚴(yán)肅簡潔的話語強調(diào)好班級的常規(guī)；用不容質(zhì)疑的語氣對班級工作進行暫時性分工；用威嚴(yán)的氣勢壓倒那些嘗試著對我挑戰(zhàn)的小頑皮. 當(dāng)然，樹立嚴(yán)厲印象的目的并不是為了讓孩子們?nèi)缤鲜笠娯垼逃幸膊豢赡苤挥邪驼瞥鰣觥．?dāng)觀察到自己的小震懾已悄然起作用后，我會慢慢地拋出棗子來：課堂紀(jì)律好時，我會露出贊許的微笑；主動參與班級活動時，我會拋去一個肯定的眼神；學(xué)習(xí)上有進步時，我會走過去摸摸頭，低語幾聲：老師真喜歡你現(xiàn)在這種狀態(tài).；所謂的熊孩子們有了些許長進時，我更是樂于大張旗鼓的送上我的鼓勵與贊美. 有了巴掌的前車之苦，這難得的棗兒自然是倍加香甜。師生之間的關(guān)系，便在這亦緊亦松、苦后回甘的交融中

3、，奏起和諧的樂章！ 近因效應(yīng) 讓甜棗先行 洛欽斯在大量的心理研究中還發(fā)現(xiàn)了這樣一種有趣的現(xiàn)象：人與人交往初期，因著彼此之間關(guān)系尚且生疏，首因效應(yīng)的影響特別重要。但隨著交往進入熟稔階段，近因效果的影響也隨之變得重要起來，即對于他人最近、最新的認識會逐漸占據(jù)到主導(dǎo)地位。鑒于此，在與學(xué)生間關(guān)系進入到彼此相當(dāng)了解的階段后，面對孩子們犯下的錯，我通常會改變戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，讓甜棗先行，再小心的出手。 其實細細回顧我們的班級管理工作，不少老師可能都有過這樣的體驗：學(xué)生犯錯后立馬的批評往往收不到什么效果，如果碰到性格執(zhí)拗的孩子還很可能弄的老師自己下不來臺，原來這恰恰是近因效應(yīng)在作祟。在孩子的心已經(jīng)因犯錯后的緊張而無處安放時，巴掌的猛拍無異于火上澆油，小小的心靈從此就會對老師種下排斥的種子，并慢慢于時間的滋養(yǎng)中生根發(fā)芽. 每每這時，我更樂于在心平氣和的傾聽中找尋孩子行為背后向好向善的那一星半點兒肯定，用一顆小小的棗將陽光引入心靈的大門內(nèi)。待陽光灑遍、怒氣消散之時，我再讓嚴(yán)肅的巴掌出來:指出孩子的不足，表達出我對這種行為的氣憤，并幫助孩子找到克服心魔的辦法. 有了棗兒甜蜜的鋪墊，即便是狠狠的一記巴掌，孩子們也都能欣然愉快地接受著。師生之間的情感,便在這亦松亦緊、甜香去苦的智慧中得到升華！ 班級管理很難，難在我們總是把握不好師生