1、網絡環境下大學生思維影響分析摘要：網絡的智能化學習環境是大學生思維開展的理想環境。本文從網絡特點入手，分析了網絡環境對大學生的思維尤其是高階思維開展的影響。關鍵詞：網絡；思維；高階思維；影響網絡在給我們帶來極大方便和挑戰的同時，也深化地影響著我們的思維方式和思維習慣。大學生作為廣獵知識并趨于成熟的年輕群體，其思維異常活潑，但尚未完全成熟，極易受到網絡環境的影響。因為人的感知一一思維過程是開放的，是在與外部環境交互作用中展開和進展的。網絡在影響大學生的感知方式的同時，進而“改變著人際依存形式，“改變思維形式和評價形式。一網絡的智能化學習環境有利于大學生思維才能的培養生態理論認為，人的智力不是在個

2、體的腦子里，而是人腦和周圍環境互相作用的結果。網絡的智能化學習環境，是學生智力、才能、心理開展的一種理想環境，對大學生思維才能的培養能產生多層次、多角度、多方面的影響。(一)網絡的雙主體特點表達了現代教學理念的精華，可以激發大學生的思維。網絡課堂既要發撐老師的主導作用，又要充分表達學生的認知作用，從而調動教與學兩個方面的主動性和積極性。學生與老師之間通過網絡進展協調，師生都能找到最合適自己的方式，學生在老師指導與支持下，借助網絡上的海量資源，圍繞課堂主題以科學研究的方法探素問題。(二)網絡互動教學可以培養大學生良好的思維品質。1網絡互動教學可以培養學生敏捷性思維才能。在網絡環境下，學生面對虛擬

3、的網絡世界，必須對網絡上出現的許多即時信息進展快速反響，作出判斷，有時還要做出超前思維反響。經常反復的快速思維，可以促進學生思維的敏捷性與思維的準確性。2網絡互動教學可以培養學生深化性思維才能。學生必須對網絡資源進展分析、比擬、綜合、抽象等一系列過程。在感性材料的根底上，經過思維過程，由此及彼，由表及里，在人腦中產生認識過程的突變。3網絡互動教學可以培養學生整體性思維才能。在網絡課堂中老師允許學生圍繞課堂主題進展自主學習，學生要選擇學習資源，要考慮所選資源的適用性、完好性，這就要求學生對問題進展全面的分析，完好理解知識構造。4網絡互動教學可以培養學生創造性思維才能。在網絡互動學習中，老師利用網

4、絡的海量資源刺激學生的靈感，學生再對網絡資源進展分析挑選，綜合概括，從中尋求解決問題的方法，找出最正確答案，從分析中感悟主題的內涵，最后抽象出事物的本質特征。特別是對學生有一定挑戰性的題目更能激發學生的創造欲。二網絡環境有利于大學生高階思維才能的開展高階思維才能是指發生在較高認知程度層次上的心智活動或認知才能。主要包括創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續開展等九大才能。而網絡為學習者高階思維才能的訓練創設了環境。轉貼于論文聯盟.ll.(一)激發學習者的主體性，為大學生高階思維開展提供了極度自由的空間。互聯網的交互空間是平等自由的交往空間，學習者可以通

5、過網絡獲得學習自由，為他們提供自由探究、嘗試和創造的條件，支持、引導和擴展學習者的思維過程，促進學習者的知識構建，在這自由的空間中，可以使學習者的主體性得到極大激發，潛能得到充分的挖掘，高階思維才能得到嚴格的訓練。(二)有利于大學生非線性思維才能的形成。線性思維方式強調事物的先后順序，而在網絡中大量使用的超文本閱讀方式是一種跳躍式的，綜合的非線性思維方式。這種思維方式改變了傳統線性思維所固有的狹隘、死板的弊端，有利于學生的發散性思維的開展，拓展學生的思路。(三)通過建構性互動促進大學生高階思維才能的開展。網絡具有強大的交互功能。大學生在運用網絡圍繞問題進展深化的討論、交流和協作的過程中以三種方

6、式促進高階思維的開展。1、智慧分布與共享。協作小組可以賦予大學生集體認知責任，對探究任務進展分解，學生負責不同的子任務，協作小組可以共同進展單個學生無法完成的復雜探究任務。他們彼此交流探究成果，分享經歷感受，共同奉獻于集體探究任務，到達共同知識建構的目的。2、認知沖突與交融。學生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激發學生的深化考慮和批判性反思，幫助他們建構新的更深層次的理解。3、思維外顯化與精致化。為了與別人交流共享自己的想法，學生必須首先將自己的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據支持，進展自我解釋。這樣，學生的知識和思維策略都被外顯化和精致化，有利于學生的反思監控，進步思維和學習活動的質量。

7、(四)在社會性知識建構中激發大學生高階思維。知識建構是學習者開展高階思維的有效途徑。研究說明，促進高階思維開展的知識建構教學法那么主要有：學習者能集體承當建構知識的責任；學習者對集體性的知識建構能自覺自主，有求知的意志，對真實的問題進展深化的知識建構；對權威觀點能建立性地批判使用；教學采用鑲嵌式的和調適性的評價方法，師生或生生之間互相溝通，取長補短，教學相長。網絡環境下的材料整合了來自許多媒體資源的詞語和想象，此環境下的學習是以認知為中心的，有組織的，因此知識以在課中使用的方式建構起來。(五)參與網絡資源開發管理，可以培養大學生創新思維才能。網絡資源的設計、開發、制作、管理是個復雜的系統工程，

8、大學生參與其中可以培養創新思維才能。這種資源構建的過程必然要求有高階思維才能的支持，這要求開發者不僅有較高的技術程度，同時要有較高的理論基矗開發者必須以認知心理學、建構主義理論、系統科學理論來設計、開發、制作網絡。如在進展教學網絡平臺的建立中，必須從教學系統、教學信息、教學策略、學習者特征來分析設計，不僅對宏觀層次有設計，對微觀層次也有設計。三網絡的復雜性對大學生思維提出了更高的開展要求網絡構建的信息時代的特點決定它對學生思維開展的影響是多層次、多角度和多方面的，同時存在著交織影響的矛盾狀況。這種狀況的出現必然對大學生的思維才能提出更高要求。(一)網絡信息的復雜性，要求大學生有較強的分析和判斷

9、的思維才能。網絡信息量大，魚龍混雜，各種冗余信息成為干擾青年學生選擇有用信息的“噪音。，需要大學生進展分析、評價并進而貫穿觀點，形成有利于自身開展的資源信息，不斷完善自己。(二)網絡的復雜性也要求大學生要運用認知工具生成和產生新知識，必須充分展現創造性思維才能，完成相關的活動。必需要有類推思維、總結大意、組織構造、推理假設等綜合技能和精細加工信息才能。(三)網絡信息的直觀感知特點容易形成大學生的思維惰性。從思維形式上看，書刊造就了人們興旺的想象和邏輯思維才能，網絡媒介那么使人的形象思維才能興旺，想象和邏輯思維才能較差。信息高度圖像化會導致大學生無視考慮、追問本質的思維方式，它的形象化傾向會誘導他們用“看的方式而非“想的方式認識世界，它會使人們過