1、參加英語培訓的心得領會為期5天的英語培訓馬上落下帷幕，在這緊張、充分而又快樂的天里，我感覺了好多，也學到了好多，此次培訓使我得益匪淺，固然時間很短，可是培訓的內容給了我教課上很大的幫助，聽了的宋立澤和鄭嵐峰的理論指導，也觀看了一些教課實例，親自體驗了一些活動，讓理論聯系了實質，使得我更深刻、更透辟的領悟了老師所講的內容。以下是我的一些心得領會：一、從頭認識了自我經過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，一定擁有淵博的英語知識，嫻熟的操作技術，優異的思想質量，在英語的研究過程中，教師不再把英語知識的教授作為自己的主要教課任務和目的，也不再把主要精力花銷在檢查學生對知識掌握的程度上，而

2、是成為學習共同體中的成員，在問題眼前教師和孩子們一同找尋答案，在研究英語的道路上教師成為學生的伙伴和貼心朋友。二、對英語講堂教課有了新的認識經過聽鄭嵐峰教師講的一些教課技術及他講堂教課的一些經驗和感悟，我對英語講堂教課也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，重申以任務下手，放眼看四周世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教課整體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信;在課程實行上側重創建學習環境和提高學習效率;在教課模式與方法上側重參加實踐和創新發展;在語言教課的目標上，側重培養語感和社交能力;在教課評論上，側重運用激勵體制和多元評論。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教課技術，給英語教師

3、指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。三、英語基礎知識和基本技術有了一次質的飛騰此次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。特別是鄭嵐峰老師的語音課，由本來不知如何正確發音到此刻基本標準，且較清楚地認識如何教課生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在存心義和有目的的活動中才會發生。經過專家教師的精心解說，讓我認識了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教課，我們的英語教課法讓學生有較深重的壓力，而不會感覺學習的快樂，事實上每一項能力的教課都能夠教得特別風趣。優異教師的做法讓我很受啟迪。好多時候我們的學生不

4、肯張口說英語是因為沒有安全的語言環境。重申詞匯和語法知識使教師常常當眾打斷學生的講話，讓學生感覺很難堪，長此過去，學生就不肯當眾用英語交流了。因此，要提高學生的聽聞能力，第一要給學生創建一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師側重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不停的交流中就能提高聽聞能力了。只有在不停的練習中，學生的口語能力才會不停的提高。四、對教材的掌握有了一個整體的認識作為一線教師，我知道了如何的課才算是一堂好課，不泛包含師生互動，學生主體等，但我感覺要點還有對教材的掌握，經過培訓，使我理解了，我要用教材教課生，而不是教教材，能夠創建性地使用教材，環繞課標可

5、刪可增，此外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在講堂中，Pairwork和Groupwork部分不只要練，還要讓每一個學生都能參加此中，勇于張口，使講堂氛圍活躍而有次序，讓學生都能找到自己的定位，真切喜愛上英語講堂。作為一線英語教師，經過此次培訓感覺肩上的擔子更重了，特別感謝教育局領導能給我這樣一次學習的時機，我會加倍努力，在此后的教育教課中勤于思慮，善于剖析，盡早成為一名優異的英語教!經過去海淀深造學校進行培訓，我得益非淺，固然時間很短，可是培訓的內容給我在教課上的幫助很大。特別是對教課活動的設計，我有了更深刻、更透辟的領悟，下邊說說我的幾點領會：1、目標要詳細、明確

6、、合理，表現出教課任務的分層要求，不搞一刀切。活動的設計力爭切合學生的認知規律，由易到難，層層深入，形成必定的梯度，逐漸激發學生有目的性地去展開活動。2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真切。愛因斯坦說過：“興趣和喜好是最好的教師。”興趣讓人們一直處于一種踴躍向上,永不知足的心理狀態，這類心理狀態能夠激活學生的求知欲念。教師要創建一種情形，讓學生產生興趣，而且不知不覺，身不由己中，進入教師要解說新內容的“騙局”。初中生的心理特色是以詳細的形象思想占主要地位，所以教師在講堂上要經過動作，實物，圖片來表達語言意義，甚至要創建真切的存心義的情形，讓學生獲取直觀的感性的認識，進而

7、激發學生學習的興趣，激勵和吸引學生參加教課活動教師要側重學生的親自體驗，指引學生在“做中學”，在“用中學”。讓學生在活動中不停地體驗到成就感，最后形成自主學習的習慣。3、充分利用小組活動，發展學生語言技術，進而提高實質語言運用能力。小組教課為學生提高語言運用能力供給了更為開放的空間，教師要充分利用這一模式，提高學生實質語言運用能力。4、活動應當踴躍促進英語學科和其余學科間的相互浸透聯系,使學生的綜合素質獲取發展。知識經濟把我們帶入了一個多學科兼容的時代，假如把英語教課濃縮和理解為學科知識和技術教授予訓練的單向掘進，僅靠輸入英語知識和訓練基本技術來達成教課任務是沒法獲得教課打破和創建成就。“要求

8、英語教課擴展學生的自然知識和社會知識，訓練學生思想的靈性，熏陶學生的審美情味，培養學生的合作能力，側重學生的感情體驗。5、活動要能夠促進學生獲取，辦理和使用信息，用英語與別人交流，發展用英語解決問題的能力。英語教課的最后目的是培養學生的社交能力，在講堂上，經過設計適合的講堂活動，讓學生學習如安在人際交往中，采納適合的社交技術，使用所學的語言知識與別人交流信息，互換建議，交流感情，成立和保持和睦的人際關系，與別人共同合作達成任務。6、活動不該當僅限于講堂教課，而要延長到講堂以外的學習和生活之中。好多問題在講堂有限的時間內是沒法解決的，為了更好地達成講堂教課任務，教師能夠把一些有關的活動作為任務留

9、給學生課外達成，比課本上的練習更簡單理解。學生在一種自然真切或模擬真切的情形的領會，學習和運用語言，在掌握語言知識的同時對單元話題有了更深刻的認識。總之，在英語教課活動中一定有明確的目的和可操作性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，以提高學生語言知識水平，發展學生實質運用英語解決問題的能力，并發展學生合作，創新等綜合素質為目標。設計教課活動要充散發揮學生的主觀能動性。20 xx年11月19日我參加了江華縣小學英語教師崗位培訓。這對于我來說是一次難得的時機，回首幾日培訓的生活，收獲好多。經過此次培訓和學習，我不單學會了與教課有關的英語知識，并經過優異教師的授課來審察自己的平時教課，真切感覺到了學習

10、的內容與教課息息有關，以這樣的角度來反省教課，就能捕獲到了一些新的火花。關注學生的學習興趣，以學生真切的認知水平易生活經驗為出發點設計教課環節，讓學生一同來體驗學習英語的快樂。經過此次培訓，我對新課改有了進一步的認識。教課不是簡單的“知識灌注”或是“知識移植”的過程，是學習主體(學生)和教育主體(教師)，包含環境交互作用的過程，這類教課是一種學生主動參加的、尊敬學生個性的、參加教課環境中的教課。此次培訓學習，我們分別聽了二中唐添翼、一小盛智琴、二小彭麗紅、以及李艷玲、龍新鳳、鄭艷飛等六位優異教師的出色授課。使我更進一步理解新課標的理念又學到了更多的教課方法。使我懂得了新課標應把“激發和培養學生

11、學習英語的興趣，使學生建立自信心，養成優異的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，要側重“口語社交”，培養學生的口語能力，使每一個學生都能張口說英語，達到學致使用的目的和增強學生的實踐能力。此次培訓學習。除了學習理論知識以外，收獲最大的仍是在一小的那三節觀摩課了。這三堂課，無論是教師仍是學生都表演得十分出色。講堂成為了學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園了。學生學會了察看，學會了思慮，講堂很活躍。這樣在講堂上，讓學生動腦、著手、動表情、把教室看作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情形下輕松、快樂地掌握所學的知識。經過此次學習，我更深切的領會到“

12、英語的工具性”的重要性。語言是一個載體，是一種工具。它的目的是交流。要想嫻熟的使用這個工具來達到交流的目的，它就應當是聽聞讀寫四項基本技術的綜合，最后以“說”的形式表現出來。要想實現這個目標，教師除了要提高自己的口語水平易專業素質外，更要變換在講堂上的角色。只有運用靈巧多樣的教課方法，才能充分調換學生學習的踴躍性，激發學生的知識潛能，改變“單一壓迫”的講堂模式，向英語口語化的講堂邁進，向充分互動的講堂邁進。在此后的平時教課生活中，我將會進一步向有經驗的教師學習，努力提高自己，為英語教課邁向更高的層次而奮斗。“在教課過程中，要一直表現學生的主體地位，教師應充散發揮學生在學習過程中的主動性和踴躍性

13、，激發學生的學習興趣，創建寬松、和睦的學習氛圍”這是國家英語課程標準對于“教課中應注意的問題中”明確提到的，這里的表現學生的主體地位就是指要發揮學生的主觀能動作用。經過此次培訓，此刻我就如安在英語教課中一直表現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用和教師的指導作用，談幾點心得領會。一、學生主觀能動作用的意義學生的主觀能動，平常地說，就是指在教課過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教課活動的中心，教師、教材、教課手段都應為學生的“學”服務。教師應指引學生踴躍參加到教課活動中去，并充任教課活動的主角，而不是把教課當作“教師灌、學生裝”，把學生當作是被動的接受知識

14、的對象。在教課過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、質量、性格發展的根來源因在于學生自己內部的矛盾性。教師水平、教課內容、教課方法、教課設施等對學生來說固然重要，但外因再好，終歸還要靠內因起作用。任何高妙的教師，都不可以代替學生學習。在教課實踐中，相同一個老師，相同一本教材，相同一個教課環境，不一樣的學生卻出現不一樣的學習成效。致使這類差別有各種原由，但此中重要的一條就是學生自己主觀能動性發揮程度不一。所以，調換學習者的學習主觀能動性已成為一項教師所面對的重要課題。二、如何發揮學生的主觀能動作用(一)以明確的學習目標激勵自己主體意識的不停增強學生是學

15、習的擔當者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教課活動中充散發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：要明確英語學習的目的。此刻時代是信息時代，中國愈來愈與世界密切有關，而英語就可謂為時代信息的首要載體。對于我們來說，學會英語就等于翻開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為親密。學生們只有把英語學習的目的與自己所有生活的目標聯系起來，才能真切增強自己的主體意識，把英語學習真切作為自己生活的一個構成部分，進而真切學好這一門課程。要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。知識不所有是經過教師教授獲取的，而是學習者在必定的情境，借助其別人(包含教師和學習伙伴)的幫助，

16、利用必需的學習資料而獲取的。要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著踴躍的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有激烈學習動機的人，才能夠有強盛的學習動力，才能主動地投入到英語學習中去。要善于自我調換學習的主動性。學生要自覺地確定學習目標，擬訂學習計劃，總結學習方法，成立認知構造。從學習知識、解決問題的過程中獲取某種知足感，并以活躍的思想狀態去面對英語語言知識和技術，在增強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技術，并發展成運用英語進行社交的能力。(二)教師要以正確的教課理念促進學生主觀能動的發揮要充散發揮學生的主觀能動性，教師應做到以下幾個方面：更新教

17、課觀點。第一，要擁有新的人材觀。教授英語基礎知識是教課過程中不行缺乏的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。過去的英語講堂教課，教師多半飾演的是一種家長式的角色，常常采納一種“填鴨式”模式進行教課。而將來的教課要討教師在教課方法方面作出最重要的改變是“不再做演講者”，并以為“優異的教師都是激勵者、促進者、協助者和協調者”。確定為學而教的指導思想。教師應當“授道解惑”，這是“解惑”才是要點，要充散發揮教師在講堂教課中的主導作用，教師要把以“教”為重心漸漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心漸漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學

18、的最正確聯合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成優異的學習習慣。葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的踴躍性就越高，學習的成效就越好。講堂教課是教師激發學生學習興趣，提高學生參加行為的重要場所之一，教師應tryourbesttomakeourclasseslivelyandinteresting。英語學習的興趣產生以后，學生的學習態度和方法會逐漸改良，既而產生激烈的參加夢想。學生在講堂教課過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的講堂教課質量的提高，教與學真切進入良性循環。三、學生

19、主觀能動作用的發揮創建最正確的學習狀態影響學習的要素有好多，此中較為重要的是狀態。“狀態”即創建學習的適合的精神狀態。主題。但傳統的、以教師為中心的“一言堂”教課模式忽略了“狀態”，我在講堂教課中，試試應側厚利用各樣教課方式來協調講堂環境，創建一種輕松的氛圍。側重語言社交功能英語教課的實質是社交，是師生之間、學生之間的社交，不是我教你學。英語教課就是經過這些社交活動，使學生形成運用英語的能力。在社交過程中，師生兩方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教課規律的認識;教師對教課規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教課就是為了促進這類交流。為了培養學生的社交能力，

20、我較側重社交策略的學習和應用，踴躍培養講堂真切社交的氛圍，同時盡可能地創建虛構真切情形進行虛構真切社交。激勵創新思想發展此刻時代知識更新日趨加速，權衡一個人素質的主要標準不再只是是他擁有知識的多少。新世紀更為激烈地呼喊著教課對創建性思想的培養。在英語講堂教課中，為了充散發揮學生的主體作用，我特別側重學生思想發展訓練，培養思想能力。精心設計講堂發問講堂發問是一種最直接的師生雙邊活動，我在側重培養學生思想能力的前提下，側重講堂發問的藝術、質量和成效。側重創新能力培養在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要修業生進行課文續

21、寫訓練，以訓練學生的創建性思想能力。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新局勢下它的作用顯得更為突出。作為英語教師，我們的任務應是教會學生如何學習英語而不單是教課生學英語。學生是學習的主人，他們應當跟老師學習，同時與老師一同學習。在英語教課中，我們應充散發揮學生的主觀能動作用。本次暑期小學英語教師培訓班的培訓內容豐富，有英語文化、中西文化對照、英語語言訓練、英語教課技術與方法等多方面內容，經過小學英語教師的培訓，我學到了很多新的知識和教育方法，提高了自己的基本素質，開辟了眼界，為此后的英語教課確定了基礎。一、心得領會在培訓中給我印象最深的是北美教師那生動風趣的教課方法和以學生為主體的教課理念

22、。北美英語教師善于用藝術性教課，藝術性教課指的是把教課活動作為創建性的，給人帶來美感的藝術活動來對待，充分挖掘學生的學習語言潛力的一種教課手段。在英語的藝術教課過程中，教師把一般性的聽、說、讀、寫教課活動上漲為美的創建和賞識，使學習過程變得快樂、輕松。學生的動機、興趣、感情、自信心等非智力要素自然獲取開發。藝術性教課是通往優異的語言環境的重要門路。常有的藝術化教課形式有：游戲、表演、猜謎、唱歌等。別的北美教師在講堂上常用TPR教課法，TPR即渾身反響法，我感覺這類教課法在講堂上實行起來簡單，且能讓學生邊做動作，邊學知識，學生學得比較活躍。醫學界以為人只有不停地運動，促進血液循環，腦部才能獲取足

23、夠的營養。小學時期是學生腦部發育的要點時期，總是讓學生像木頭相同，上課要一本正經地坐著，會嚴重阻擋他們腦部的正常發育，影響他們的思想能力，這不利于他們的健康成長。另一方面，少兒教育心理學以為：小學生是好運動的，即便是小學高年級學生，若要讓其坐著而手腳不動是困難的，這不利于他們的學習和發育。我想，渾身反響法使講堂成為讓學生動起來的講堂，這樣，講堂上動起來，會在必定程度上緩沖學生的疲憊。在教課中北美教師側重面向全體學生，為學生全面發展和終生發展確定基礎。鼓舞學生勇敢地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采納寬容的態度，為他們供給了自主學習和相互交流的時機以及充分表現和自我發展的空間，鼓舞學生經過實踐，合作等方式發展聽、說、讀的綜合語言能力。北美教師特別關注學生的感情，講堂上側重創建寬松、民主和睦的教課氛圍。在教課中他們的言談舉止，音容笑容都能表現出對學生的尊敬，把英語教課與感情教育有機地聯合起來，創建各樣合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，表現集體榮譽感和成就感，發展合作精神成立和睦、民主的師生交流渠道，做到了教課相長。北美教師側重拓展學生的文化視線，發展他們的實踐能力。在教課中北美老師常用簡筆劃、唱歌、演劇等方法進行教課，簡比畫是一