1、由“合作考試獲得的英語素質教育的金鑰匙由合作考試獲得的英語素質教育的金鑰匙我擔任初二班主任時，作為英語老師，聽同學們反映，班上有幾個學生，英語學習困難很大，成績很差。我拿來他們的英語試卷，發現知識破綻較多。我找他們談話，發現他們的共同缺點是信心缺乏，學習缺乏主動性，缺乏鉆研精神，有問題不愿問老師，又不肯向英語學習好的同學請教。經過一番思量，我決定大膽嘗試合作考試這種特殊形式。當時學校考風考紀抓得正嚴，作為學生獨立完成試題是最起碼的要求，合作考試還是一片禁區。我作為英語老師，有意找了兩個英語學習有困難的學生，向他們宣布：你們兩個人同考一份試卷，可以自由討論，這份試卷的答案要代表你們的最高程度，這

2、份試卷的得分假如高于你們上次考試成績，上次考試成績作廢，以你們這次考試的成績為準。這兩個學生一開場以為我是在開玩笑，發現我一臉的認真，這才開場了這場從未體驗過的考試嘗試。在整個考試過程中，幾乎都是研究和討論的過程。因為他們的英語程度相當，誰也不相信自己比對方差，又因為他們都想獲得高分，以雪前次考試低分之恥，所以盡管爭得面紅耳赤，最后還是得服從理性商討的結果。那次無意的合作考試的成績，成為我一生英語教學的轉折點，那一次考試他們明顯高于過去的成績近30分，使我永遠不能忘記。而那一次合作考試也給學生帶來的比分數更重要的東西，使我興奮了很長一段時間。正因為那一次考試，不僅改變了他們的命運，也改變了我的

3、教育觀念。我現梳理總結了以下幾點：本文由論文聯盟.Ll.搜集整理一、平等的氣氛，找回了自尊。由于兩人的外語程度差不多，完成試題的過程中，通過反復討論、爭論和商量，弄清了一些本來不太清楚的問題，把共同完成考卷的過程變成了一個主動探究的過程。傳統的好幫差的結對子幫扶固然是個好辦法，但缺乏民主和平等的氣氛：一個以指導者自居，一個以被指導者自棄；一個居高臨下，一個妄自菲薄；一個自以為是，一個容易盲從。而合作考試中，平等的研討氣氛消除了他們的自卑心理，幫他們找回了自尊。也我的教學找到了新的教改方法；成為我們教學英語改革的金鑰匙。二、真實的分數，帶來了自信。不少成績差的學生都有這樣的感覺，考試中做錯了的題

4、目不知道怎么錯的，錯在哪里；做對了的題目也不清楚哪些是真的懂了，哪些只是知其然而不知其所以然，哪些是完全靠蒙的，產生了錯亦不憂，對亦不喜的麻木心態。而在合作考試中，兩人在辯論中達成共識，敲定答案，使他們不但知其然，而且知其所以然。無論考試分數是高還是低，他們都認為，這是真實的分數，是他們經過辛勤勞動得到的成績，通過這次考試得到的自信心比分數重要得多。為我在分層次教學中找到了自信，也為我轉變差生找到了自信。三、主動的探究，激發了興趣。興趣是最好的老師，做任何事情，被動只能產生厭煩，主動才能產生興趣。傳統的考試形式單一，特別是成績不太好的學生對考試望而生畏，心理上往往有一種抵觸情緒。而合作考試給學

5、生的主動探究留下了很大的空間，激發了學生的主體意識。學生在主動探究和討論的過程中，互相啟發，由于思想的碰撞，會產生思維創新的火花。每當他們把原來比擬模糊的問題討論清楚的時候，對原來存在分歧的問題達成共識的時候，從山窮水盡疑無路，到柳暗花明又一村的時候，成功的體驗帶給他們的欣喜是無以言表的。對我來說，也從被動應付到主動探究，從望生嘆息到興趣激情，從不思進取到積極進取；成功不僅僅是學生的事，更是老師的事，沒有教不好的學生，只有不會教的先生；關鍵在于主動與被動，有趣與無趣。四、真誠的合作，帶來團隊精神。當今世界已經不是靠單打獨斗闖天下的世界，必須強調合作，強調團隊精神。團隊精神必須在理論中形成，而合作考試的做法，就是學生增強合作意識、培養團隊精神的沃土。在合作考試的過程中，參與者真誠合作，各逞其能，各顯其才，優勢互補，互相啟發，共同進步，嘗到了合作的甜頭，學會了合作的方法，強化了合作意識和團隊精神。為我們今天的集體備課創造了條件，為我們的集體探究找到了金鑰匙，成為我們今天團隊合作的精神支柱。總之，雖然合作考試不一定合適選拔性考試和等級鑒定性考試，但以提升教學質量、進步學生全面素質，學會學習、學會創造、學會自我開展為主要功能的一些校內考試提供了借鑒，還值得一提的是，在我們農村初中老師群體中，嘗試著如