1、 構建能力本位教學課程觀 中國就業培訓技術指導中心 研究員 李懷康第1頁序言 “改到深處是教學，改到難處是教學，改到真處是教學，改到痛處是教學”，怎樣把我們已經知道先進教學理念、大面積變成可行現實體制機制？這是國家中長久教育改革和發展規劃綱要愿望，誰先成功“干”出來，誰就是英雄！ 摘自麥克思研究60期 第2頁序言 職業教育教學改革包括到一個教育方向及教學方法問題 ，即“教什么”和“怎樣教”問題，這個問題看似簡單，其實不簡單，也不好處理。我們關鍵能力培訓體系經過了多年研發，面對方向及方法問題，我們依然還在探索之中 第3頁序言 任何事情都有一個方向及方法問題，今天我們最需要處理還是方向和方法問題。

2、 方向坐標 有方向無方法 有方向有方法 （無能為力） （無往不勝） 方法坐標 無方向無方法 無方向有方法 （無可救藥） （無放矢） 第4頁序言 大家來參加此次師資培訓目標是什么？A：明確課程開發意義；B：學習課程教學方法。對你而言哪一個目標更主要？A：還處于課程入門階段；B：更靠近此次培訓目標。第5頁序言 關鍵能力培訓課程開發主要任務是什么？A：認識培訓課程教學目標；B：學習培訓課程教學方法。對我而言哪一個目標更主要？A：方向問題看似明確，其實不然；B：方法問題看似不易，其實不難。第6頁序言 不論是方法問題還是方法問題，我先講講課程觀問題。我課程觀主要包含三個方面內容：基于常識課程觀能力本位課

3、程能力觀行為目標課程模式第7頁一、基于常識課程觀 課程改革需要有一個課程觀課程觀就是對課程感覺：幫助我們正確定位教學目標： 要有一個新能力觀幫助我們正確定位教學方法： 要有一個新課程模式第8頁一、基于常識課程觀 課程改革需要有一個新課程觀誰課程觀念更強一些？企業人力資源部門及培訓師 他們最明白到什么山上唱什么歌中高等職業院校各專業教師 當我們需要走出教室時才會明白第9頁一、基于常識課程觀 課程決定教育改革成敗課程是戰術層面上問題，但它決定 著教育改革戰略方向成敗；課程改革是操作層面上問題，需要有 一個認識論和方法論，但不能做學問；課程是技術層面上問題，要靠專業技 術來處理，難就難在這里。第10

4、頁一、基于常識課程觀 課程因目標不一樣而有所區分課程分類名目繁多，其中最主要分類是按教育目標分類：認知能力 + 動腦 專業學科課程 = 成績操作能力 + 動手 實操訓練課程 = 業績情意能力 + 專心 思想教育課程 = 表現第11頁一、基于常識課程觀 課程因目標不一樣而有所區分按教育目標分類課程：只有培訓目標，沒有企業或學院區分，只有目標學員，沒有員工和學生區分。第12頁一、基于常識課程觀 課程目標決定教學方法教育目標三個領域要統一友好，但不能總是知識第一，也不能并列第一，不一樣課程模式目標應有不一樣排序：專業學科 =(知識本位+實踐輔助)x道德情商實操訓練 =(能力本位+理論支持)x道德情商

5、思想教育 = 理論說教+實踐體驗 +環境教化第13頁一、基于常識課程觀 課程不是萬古不變不論什么課程針正確目標和對象總是要伴隨社會需要改變而改變，隨之采取方法也要改變，一仗打不出個常勝將軍，戰術是千變萬化，所以，課程不是萬古不變，課程改革是教育活動永恒主題。 第14頁一、基于常識課程觀 沒有最好課程只有最好教師支持教學是課程支持課程是課程模式課程模式人格化是教師 第15頁一、基于常識課程觀 當前社會最需要什么樣課程企業最看重是人行為能力：企業對員工要求是要有知識，有經 驗，適應能力強，態度端正； 但全部這些要求都要表達在人行為 上，不然全部要求都將失去意義。 第16頁一、基于常識課程觀 當前社

6、會最需要什么樣課程“行為目標課程”是一切教學終止我們需要知識理論學習；我們需要道德情操涵養； 只有實操能力訓練才能兼容全部教 育目標。第17頁一、基于常識課程觀 當前社會最需要什么樣課程“行為目標課程”基本理念及模式特定目標：職業能力為導向 特定能力觀： 職業能力結構觀點 行為能力目標確實立 支持行為三個維度分析第18頁一、基于常識課程觀 當前社會最需要什么樣課程“行為目標課程”基本理念及模式特定教法：以行為引導行為 特定課程觀： 以行為目標為引導 以職業活動為載體 以目標學員為對象第19頁二、能力本位課程能力觀 能力本位教育理念引入我國兩大問題：一個外來教育理念要有國家教育政策層面上支持；一

7、個基本教育目標需要我國教育界重新調整對能力認識。第20頁二、能力本位課程能力觀 我國職業教育目標重大調整20世紀80年代末我國職業教育教學改革起因于CBE/T引入，它在當初課程改革中得到普遍應用。CBE/T引入帶動課程改革一定要要推進我國職業教育目標調整，這場課程改革實質不是技術問題而是政策問題。 第21頁二、能力本位課程能力觀 我國職業教育目標重大調整在很長一段時間內技能人才短缺成為經濟發展瓶頸，而我們職業教育一直沒有把職業能力放在本位上，這是CBE/T得到普遍認可原因。這個外來理念內化為國家政策最終推進了職業教育目標調整。第22頁二、能力本位課程能力觀 我國職業教育目標重大調整引發了國家相

8、關政策上出臺：1993年在黨十四屆三中全會上一個關于經濟體制改革主要決定中，首次提出要實施學歷文憑和職業資格證書并重雙證書制度。這個政策出臺是推進職業教育改革和發展一個分水嶺和里程碑。第23頁二、能力本位課程能力觀 我國職業教育目標重大調整催生了國家職業資格證書制度：雙證書制度政策出臺后，勞動和人事部門經過一系列政策法規，建立了國家職業資格證書和技能判定制度，其關鍵是制訂了一個含有改革意義職業技能標準體系，從根本上引導了職業教育發展方向。 第24頁二、能力本位課程能力觀 我國職業教育目標重大調整達成了就業導向共識：全國職業教育工作會議上，主管職業教育教育部和勞動部高層領導在“職業教育就是就業教

9、育”問題上達成共識，標志著職業教育真正走上了能力本位軌道。職業教育培訓機構教學中心轉向技能人才。 第25頁二、能力本位課程能力觀 我國職業教育目標重大調整推進了人才結構轉型：在國家職業資格證書制度引導下，技能人才工作得到普遍重視，社會教育資源相對集中地用于技能人才培訓，技能人才數量和質量都有了很大提升，推進了我國人力資源結構大轉型，支持了我國經濟高速增加。第26頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標確實立能力本位上能力是什么：政策上確立了能力本位教育目標，但課程上能力是什么，這個問題還沒有處理。政策上能力不能替換課程上能力，何況學術上對能力解讀與工作實際上對能力要求還存在很大差異。第27頁

10、二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標確實立實現能力本位教育死角：課程但時至今日在廣大職業院校教學綱領及課程中，職業能力還不在本位上！培養出來學生動手能力差，大批中高等畢業生帶著這個缺點走到企業，還需要重新補這一課。第28頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標確實立對職業能力解讀終究聽誰？學術界解讀各說各話 ： CBE中C不能了解為職業能力 職業能力 = 職業勝任力素質模型 對職業素質偏重更甚于職業能力第29頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標確實立對職業能力解讀終究聽誰？企業界說法直截了當： 不但要完成今天任務崗位勝任力 （眼前，可預測，已具備） 還要能完成明天任務職業適應力 （

11、久遠，不可預測，不知是否具備）第30頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標確實立對職業能力結構認識完整職業活動需要完整職業能力 技術應用需要泛技術非技術能力職業結構改變需要職業適應能力 崗位流動需要跨職業跨崗位能力個人職業生涯需要可連續發展能力 未來職場競爭需要跨界綜合能力第31頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標確實立對職業能力結構認識能力本位是一個與知識本位相對應概念，職業能力結構也應有一個與學科知識結構相對應體系；普通教育可及分為三個基本階段；職業教育按照職業結構及分類，也應有一個職業能力分層結構。第32頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個新能力觀 職業特殊能力 行

12、業通用能力 就業關鍵能力第33頁34職業特定技能每一個職業特定技能行業通用技能通行于行業基本技能就業關鍵技能適合用于就業基本技能職業能力結構分層觀點第34頁35與人交流 數字應用 信息處理 與人合作 自我學習 處理問題 創新革新 應用外語職業關鍵能力結構8個模塊第35頁對職業能力分析盲區：看不見水下冰山第36頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個新能力觀到底什么是我們要職業能力？ 請問：什么是職業關鍵能力？ 回答：（以下哪種方式靠得住？）方式 1. 從已經有觀點中找現成概念；方式 2. 從已經有經歷中找自己感覺。第37頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個新能力觀怎樣找到我

13、們要職業能力？ 能力看行為 行為看表現 表現在活動 活動在現場第38頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個新能力觀怎樣找到我們要職業能力？找感覺（佛說：一切萬法不離自性） 走出抽象概念，走出認識盲區 回到事物原態，看到它另一面找載體（我說：一切真知來自實踐） 把課程建立在活動上 教學跟著職業活動走第39頁去尋找對關鍵能力感覺 到底什么是關鍵能力去觀察一下自己以及他人在與人交往時表現，不論成功是否，主要不是語言和文字，而是你外在行為表現及內心情感流露。 我們需要怎么做？找到自我，針對問題去演練。第40頁去尋找對關鍵能力感覺 人際溝通行為格調 感性 隨和型 表現型 內向 外向 思索型 支

14、配型 理性 第41頁去尋找對關鍵能力感覺 到底什么是關鍵能力去找一個最會用信息和數字人，是教數學教授還是一個小企業老板，為何數學學得越多，越沒有數感和信息感？ 我們需要怎么做？要處理問題數字不要數字問題處理第42頁去尋找對關鍵能力感覺 數字應用行為格調 感性 形象思維型 藝術想象型 （模擬數字化） （非數字化） 詳細 抽象 工程設計型 邏輯思維型 （階段數字化） （純數字化） 理性 第43頁去尋找對關鍵能力感覺 到底什么是關鍵能力先去找找問題到底在哪里，只有事物偏離正常軌道，才叫出問題，再看看怎樣用非常伎倆來處理問題。 我們需要怎么做？帶著問題眼光才能打破常規應對問題第44頁去尋找對關鍵能力感

15、覺 處理問題行為格調 感性 任務型 情感型 內向 外向 邏輯型 自主型 理性 第45頁去尋找對關鍵能力感覺 到底什么是關鍵能力學習上最成功人不是學問最多人，是問題最多人，好奇是學習原動力，沒有功利動機，愿意去學就成功了二分之一。 我們需要怎么做？不要在意學到什么要關注怎么去學第46頁去尋找對關鍵能力感覺 學習行為格調 A 感性 文字型 直觀型 抽象 詳細 直覺型 視覺型 理性 第47頁去尋找對關鍵能力感覺 學習行為格調 B 感性 沉思型 活躍型 抽象 詳細 程序型 綜合型 理性 第48頁二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個新能力觀要改變我們學生先要改變我們教師 教師只會說不會做學生怎

16、么能學會去做？ 教師自己沒感悟怎么能啟發學生感悟？要改變我們教師就要改變我們學習 我們學習需要一個新課程觀！ 我們課程需要一個新能力觀！ 第49頁三、行為目標課程構建 行為目標課程設計出發點要重視學生行為習慣改變 職業能力養成在很大程度上要受到人原本行為習慣影響，改變一個行為習慣遠比重新建立一個行為習慣要難。第50頁三、行為目標課程構建 行為目標課程設計出發點要重視學生情感知覺改變 人行為習慣又要受到人情感知覺影響（即非智力原因情商），要改變一個人情商又比改變一個人行為習慣更難。第51頁支持人職業行為要素分析三個維度教育要支持行為養成技能用手情感專心知識用腦第52頁支持人職業行為要素分析三個維

17、度教育要支持行為養成人職業行為是由這三個維度支持一個完整體系，缺一不可，這與經典教育目標理論分析是一致，但在我們教育里，知識，技術和道德都變成了與行為無關并相互脫節講講課程。我們需要是一個有利于行為養成課程體系。第53頁支持人職業行為要素分析三個維度教育要支持行為養成技能用手情感專心知識用腦第54頁能力本位課程體系構建一個支持行為養成課程體系 行為養成 行為目標課程知識目標課程 道德目標課程 職業活動第55頁能力本位課程體系構建一個以行為為目標課程模式（標準1）“把職業能力陳說為行為目標，倘若沒有行為目標，斷無能力本位教學活動可言”。 從活動中來 從詳細到抽象 第56頁職業關鍵能力體系開發思緒

18、：從活動中來 全部技能要求 三大活動要素 六大能力單元 職業關鍵能力第57頁關鍵能力培訓課程開發思緒：形而上 從每一個技能要求 出發去設計課程 按六大能力單元去 分別開設課程科目 形成職業關鍵能力第58頁能力本位課程體系構建一個以行為為目標課程模式（標準2）把行為目標表達在行為活動上，倘若沒有行為活動，能力本位教學便毫無意義。 到活動中去 從抽象到具象 第59頁關鍵能力培訓課程開發思緒：形而下 按詳細技能要求 去設計課程 依據活動確定能力 單元及技能要求 確定職業活動載體第60頁三、行為目標課程構建 行為目標課程基本要素（1）以職業技能為特定教學目標課程設計前提是：確定行為目標教學總目標： 以

19、職業關鍵能力適用標準為依據； 列入教學綱領、計劃和教學方案。第61頁三、行為目標課程構建 行為目標課程基本要素（1）以職業技能為特定教學目標課程設計前提是：確定行為目標課程目標： 依據詳細職業活動； 依據目標學員本身情況； 在考評手冊中明確標示出來。第62頁三、行為目標課程構建 行為目標課程基本要素（2）以職業活動為特定教學載體課程設計主要任務：找活動載體 職業活動決定行為目標； 教學活動跟著職業活動走； 教學效果與職業活動成敗無關。第63頁三、行為目標課程構建 行為目標課程基本要素（3）以行為引導為特定教學方法課程實施主要任務：行為活動示范 將抽象行為目標具象化為顯性映像 讓目標學員自我接收并感知這個要求第64頁三、行為目標課程構建 行為目標課程基本要素（3）以行為引導為特定教學方法課程實施主要任務：個體差異測試 確定行為目標與目標學員一致性； 啟發自我認知