1、第 第 頁高中語文閱讀的教學(xué)方式探究一、設(shè)置問題情境，培育自主閱讀技能當(dāng)我們讀一篇文章時，假如是毫無目的地閱讀，那么我們有時會感到茫然，而我們閱讀教學(xué)的目的最終是為了培育同學(xué)的思索技能，所以在閱讀是帶著問題去閱讀，一邊閱讀一邊思索，讓同學(xué)在潛移默化中養(yǎng)成閱讀思索的習(xí)慣，積極、努力地學(xué)習(xí)提高閱讀技能。閱讀教學(xué)的過程中，課前都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把文章讀一遍，讓同學(xué)對文章所表達(dá)的內(nèi)容大致有個了解，假如有什么不懂的地方可以多讀幾遍，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”讀得多了，說不定就可以與心愿相同，可以感受到寫這篇文章時的那分或悲或喜的心情。許多的時候同學(xué)對于文章不夠理解，這并不是說明文章有多么的晦澀難懂

2、，而是同學(xué)沒有靜下心來，細(xì)細(xì)地品嘗文章的意蘊。當(dāng)同學(xué)對于通篇文章有了大體的把握后，我們就要讓同學(xué)對文章的重點部分進(jìn)行精雕細(xì)琢地分析，細(xì)致到對于每一個字，每一句話在此處有什么獨特意味，以此達(dá)到對文章所要表達(dá)的內(nèi)容思想有更進(jìn)一步的了解掌控，把文章分析得細(xì)致入微，不差絲毫。為了更好地培育同學(xué)的自主閱讀技能，在講授一篇課文前，老師可以事先針對文章提出一些問題，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時思索，去理解文章的含義。同學(xué)通過這樣的情景設(shè)置，自己自主地去閱讀、思索、理解課文，閱讀技能會有很大的提高。二、著重同學(xué)的性格化閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)由老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。”這句話針對“講

3、讀”模式的流弊，提示我們：閱讀雖然是在老師指導(dǎo)下的同學(xué)群體閱讀，但群體閱讀需要以個體閱讀為基礎(chǔ)，以進(jìn)展同學(xué)性格為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)獨立發(fā)揮，讀出性格來。由于同學(xué)的個人經(jīng)受、認(rèn)知水平、心理素養(yǎng)等方面存在著較大的差異，同學(xué)閱讀同一文本的感受也會涌現(xiàn)差異，這就是閱讀的性格化。它受到語文教育的人文性和同學(xué)個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對同學(xué)的這種差異性區(qū)分對待，個別處理?！罢Z言是人的性格賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的性格化，不能簡約理解為使同學(xué)的閱讀水平整齊劃一，讓全部的同學(xué)都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和進(jìn)展，提倡自

4、由選擇。在實踐中，讓不同水平不同愛好的同學(xué)都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)以同學(xué)的積極主動的思維和情感活動來加深其理解和體驗，要珍視同學(xué)的獨特感受。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，人的性格是不同的.，人的情感愛好，人的技能也是有差異的，生活是豐富多彩的。老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚性格的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的性格與閱讀文本得到融合。三、著重同學(xué)的思索提問學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。主動探尋就涉及到思索、提問，問題貫穿于整個教學(xué)過程。知識只有圍繞問題呈現(xiàn)出來，才能很好地被同學(xué)理解和接受，進(jìn)而成為同學(xué)內(nèi)在精神世界的

5、有機(jī)組成部分。問題又是教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使同學(xué)的認(rèn)識向縱深進(jìn)展。要提升同學(xué)的問題意識就肯定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，而不能純粹地由同學(xué)信馬由韁地發(fā)散思維，老師在這里就起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)從各個方面去思索。首先是對重點詞句或者精美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言精美、辭藻華麗的語段，同學(xué)往往首先是贊嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分同學(xué)把它抄下來，常常翻看，進(jìn)而試著運

6、用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的有用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，假如對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、精美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽視寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要制造良好的教學(xué)氣氛，細(xì)心設(shè)計問題情境。讓同學(xué)遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不全都的情形，產(chǎn)生疑問；讓同學(xué)面臨需要加以說明的事實，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)同學(xué)在比較、對比事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。四、提升老師的自身

7、素養(yǎng)語文老師徑直影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)立場。假如老師缺乏人文意識以及審美意識，那么其教學(xué)就會缺乏激情，就不能深刻理解教材，教學(xué)就會味同嚼蠟。比如說，在聽莫泊桑項鏈蘇教版高一這節(jié)閱讀時，這位新老師為了減削出錯，大多數(shù)時間是在自己分析課文，告知同學(xué)各種閱讀的技巧和方法，只是少部分時間讓同學(xué)自己進(jìn)行閱讀和分組爭論。盡管運用了肯定的教學(xué)手段，但是由于同學(xué)的學(xué)識和閱歷究竟是有限的，只總結(jié)出來瑪?shù)贍柕碌奶摌s和她的堅毅與果敢，以及人性的繁復(fù)性和多重性，但老師并沒有進(jìn)行深一步的引導(dǎo)，沒有引導(dǎo)出更為深層的當(dāng)時社會根源，也沒有引導(dǎo)同學(xué)客觀地看待資本主義社會；更沒有引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的審美體驗，也沒有對同學(xué)的價值觀和道德觀產(chǎn)生影響，才智枯竭、思維鈍滯，也就更提不到進(jìn)展和創(chuàng)新了。雖然該講的的確都講了，但是同學(xué)聽進(jìn)去的又有多少？再加上高中階段的同學(xué)都有自己的看法和見解，老師一味地講，不去了解同學(xué)的看法，又只著重技巧的講解，不去培育同學(xué)的審美情趣，同學(xué)的情感世界又怎么會豐富起來呢？現(xiàn)在我國的教育正在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育，為了讓同學(xué)有更好的自我進(jìn)展的機(jī)會。在