1、心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記（第一部份 心理現(xiàn)象 第一 二 三章）認(rèn)知發(fā)展與教育感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映（認(rèn)知的起點(diǎn)）。種類(lèi) 按刺激來(lái)源分：外部感覺(jué) 內(nèi)部感覺(jué) 外部感覺(jué)：視覺(jué) （枕葉），聽(tīng)覺(jué)（顳葉）、嗅覺(jué)( 大腦皮質(zhì)嗅覺(jué)中樞)、味覺(jué)（舌） 膚覺(jué)：觸覺(jué)、壓覺(jué)、溫度覺(jué)、痛覺(jué) 內(nèi)部感覺(jué)：機(jī)體覺(jué)（內(nèi)臟感覺(jué)）胃塞、胸悶 、饑餓、惡心、嘔吐等。 平衡覺(jué)（姿勢(shì)感覺(jué)或靜覺(jué)）：頭部運(yùn)動(dòng)速度、方向或超重、失重的感覺(jué)。 運(yùn)動(dòng)覺(jué)：關(guān)節(jié)肌肉的感覺(jué) 按刺激能量性質(zhì)分：物理和化學(xué)按距離分：距離感覺(jué)與非距離感覺(jué)臨床角度分：特殊感覺(jué) 體表感覺(jué) 深度感覺(jué) 內(nèi)臟感覺(jué)。2、對(duì)刺激感覺(jué)能力叫感受性，能夠引起感覺(jué)刺激的范

2、圍叫感覺(jué)閾限。（兩者數(shù)值上成反比） 絕對(duì)感覺(jué)性與絕對(duì)感覺(jué)閾限：剛剛引起感覺(jué)的最小刺激量叫絕對(duì)感覺(jué)閾限，而感受這種微弱刺激的能力叫絕感受性。差別感受性與差別感覺(jué)閾限：兩個(gè)同類(lèi)的刺激送到一定的差別強(qiáng)度才引起人差異感覺(jué)，剛剛引起的最小差異量稱(chēng)差別感覺(jué)閾限，能力稱(chēng)差別感受性。感覺(jué)的相互作用： 同一感覺(jué)的相互作用： 感覺(jué)適應(yīng)（持續(xù)作用后發(fā)生的變化）：視覺(jué)：明適應(yīng)（照明開(kāi)始）、暗適應(yīng)（照明結(jié) 束） 。 感覺(jué)對(duì)比：不同刺激物：同時(shí)對(duì)比、繼時(shí)對(duì)比。 感覺(jué)后效（感覺(jué)后像）：正后像 負(fù)后像。 不同感覺(jué)的相互作用： 相互影響（冰水擦眼后視覺(jué)感覺(jué)性提高）。 相互補(bǔ)償：視覺(jué)失去，聽(tīng)覺(jué)更加敏銳 聯(lián)覺(jué)：兼有另一種心理現(xiàn)象，

3、如紅色給人熱烈的感覺(jué)。二知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性反映。依賴(lài)多種器官聯(lián)合活動(dòng)。各類(lèi)：空間知覺(jué)：形狀、大小、方位、深度知覺(jué)。等 時(shí)間知覺(jué) 事物運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)性、順序性。 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。空間位置移動(dòng)的知覺(jué)，真動(dòng)覺(jué)、 似動(dòng)覺(jué)：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。 錯(cuò)覺(jué)：大小錯(cuò)覺(jué)、形狀和方向錯(cuò)覺(jué) 時(shí)間錯(cuò)覺(jué) 傾斜錯(cuò)覺(jué)。知覺(jué)的特性： 1選擇性（知覺(jué)的對(duì)象與前景是相對(duì)的）：影響的客觀因素：1、刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度。 2、對(duì)象和背景的差別性。3、對(duì)象的活動(dòng)性。4、刺激物的新穎性、奇特性。 主觀因素：1、知覺(jué)有無(wú)目的和任務(wù)。2、個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。 3、個(gè)人的需要，動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好，

4、定勢(shì)，與情緒狀態(tài)。理解性：功能：幫助對(duì)象從背景中分離出來(lái)。 助于整體的知覺(jué)事物。產(chǎn)生知覺(jué)期待與預(yù) 測(cè)。知覺(jué)的整體性：知覺(jué)的恒常性：顏色恒常，亮度，形狀，大小恒常等。感知規(guī)律：1，強(qiáng)度律，2、差異律3，對(duì)比律，4，活動(dòng)律，5，組合律，6.協(xié)同律，7，觀注律，直觀教學(xué)的基本形式：1實(shí)物直觀，2模像直觀，3主語(yǔ)直觀。遵循感知規(guī)律促進(jìn)直觀教學(xué)： 1、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、靈活運(yùn)用各種直觀教學(xué)。 2，運(yùn)用知覺(jué)的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。 3，教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。4，讓學(xué)生充分參與直觀教學(xué)。觀察; 有人一目的，有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)。是知覺(jué)的高級(jí)形式。（思維的知覺(jué)）觀察的品質(zhì):1,目的

5、性：明確的方向與選擇性。 2，觀察的客觀性 3，觀察的精細(xì)性 4，觀察的敏銳性。5 觀觀察的全面性。觀察力的培養(yǎng)： 1引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。 2，充分準(zhǔn)備，周密計(jì)劃，提出觀察的個(gè)體方法， 3，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣。 4，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，整理觀察結(jié)果。 5.引導(dǎo)學(xué)生討論，匯報(bào)觀察成果。記憶的分類(lèi)： 編碼方式分：瞬時(shí)記憶（圖像編碼），短時(shí)記憶、（聽(tīng)覺(jué)編碼），長(zhǎng)時(shí)記憶（語(yǔ)義編碼。 按內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分： 形象記憶，如游過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城留下的形象 邏輯記憶，意義與性質(zhì)的記憶，如法則定理數(shù)學(xué)式等的記憶。 情緒記憶 情緒或情緒感為內(nèi)容。 ，動(dòng)作記憶。體操動(dòng)作，舞蹈動(dòng)作

6、等。 按加工與存儲(chǔ)方式分：陳述記憶（生活常識(shí)）和程序性記憶（技能）。 按意識(shí)參與程度分：外顯記憶（有意識(shí)的）和內(nèi)隱記憶（無(wú)意的記憶的品質(zhì)： 1、記憶的敏捷性 2、記憶的持久性 3、記憶的準(zhǔn)確性 4、記憶的準(zhǔn)備性。（提取和應(yīng)用的特征 記憶的過(guò)程一 識(shí)記（具有選擇性）：依目的性分：無(wú)意識(shí)記， 有意識(shí)記 依材料的性質(zhì)與識(shí)記的方法分：機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記（理解） 二保持：遺忘：不能或錯(cuò)訓(xùn)的恢復(fù)與提取。 影響遺忘進(jìn)程的因素： 1，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 2，識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。 3，記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性 4，識(shí)記的方法 5，時(shí)間因素 6 情緒與動(dòng)機(jī)。遺忘原因的四種說(shuō)法： 1、消退說(shuō)。2干擾說(shuō)（前攝抑制，

7、倒攝抑制 ） 3，壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō) 4，提取失敗說(shuō)（舌尖現(xiàn)象）。防止遺忘的方法 復(fù)習(xí)： 1及時(shí)復(fù)習(xí)，2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，3分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 4復(fù)習(xí)方法多樣化，5，運(yùn)用多種感觀參與復(fù)習(xí)，6嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。 7掌握復(fù)習(xí)的量。 三回憶與現(xiàn)認(rèn)。提高記憶效果的方法： 1，明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 2，理解學(xué)習(xí)教材的意義 3，對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí) 理解。 4，運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 5，運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量。 6，重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。 7。有效運(yùn)用記憶術(shù)。 8，適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。 想象：對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工形成新形象的過(guò)程。1按

8、有無(wú)目的分：有意想象（隨意想象，有目的）：再造想象、創(chuàng)造想象 無(wú)意想象（不隨意想象，無(wú)目的） 白日夢(mèng)、2按想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 幻想 （創(chuàng)造想象的一種特殊形式） ，理想，空想。3，按是否新穎分 再造想象（根據(jù)圖樣構(gòu)建藍(lán)圖） 創(chuàng)造想象（有意想象，構(gòu)成新形象）想象的功能：1，預(yù)見(jiàn)：指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的方向 2補(bǔ)充：彌補(bǔ)時(shí)空局限獲得更多知識(shí) 3替代 4 調(diào)節(jié)：對(duì)機(jī)體生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)。想象加工的方式：1黏合 2、夸張3、擬人化4 典型化想象的品質(zhì)：1、主動(dòng)性2 豐富性3生動(dòng)性4現(xiàn)實(shí)性5新穎性6深刻性。培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法： 1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。 2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開(kāi)想象力的大門(mén)。 3，引

9、導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)難以發(fā)展學(xué)生的空間想象力。 4，結(jié)合學(xué)科教學(xué)， 有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。 5引導(dǎo)學(xué)生時(shí)行積極幻想。 思維：人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的，間接的反映。思維的類(lèi)型：按發(fā)展水平分 ：直覺(jué)動(dòng)作思維（邊做邊發(fā)生，離開(kāi)感知或動(dòng)作，思維就不能進(jìn)行）、具體形象思維（表象是思維的材料，對(duì)表象的概括加工或操作。具有形象性，整體性和可操作性） 、抽象邏輯思維（）也叫詞語(yǔ)邏輯思維，用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維，語(yǔ)主符號(hào)所體現(xiàn)的概念，公式 ，法則定理，定律等是思維的主要材料 抽象性，程序性。按思維邏輯性分：分析思維 與直覺(jué)思維。按思維的指向性分：聚合思維與發(fā)散思維。

10、按創(chuàng)造程度分：再造性思維與創(chuàng)造性思維。經(jīng)驗(yàn)思維與理論思維。思維的過(guò)程: 分析與綜合（基本） 比較與分類(lèi) 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化。思維的基本形式：1概念：概念是思維的基本形式是構(gòu)成人類(lèi)知識(shí)的最基本的成分。 按屬性的抽象與概括程度分：具體概念（屬性的形狀），抽象概念（屬性的本質(zhì)） 按屬性的數(shù)量及相互關(guān)系分：合取概念（毛筆，有毛，寫(xiě)字工具，屬性不可缺） 析取概念 （好孩子：取各屬性的部份標(biāo)準(zhǔn)不一） 關(guān)系概念（高低，上下，左右，大小） 按形成途徑分：前科學(xué)概念（日常概念），科學(xué)概念（有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程中形成的如，學(xué)習(xí)的定義，定律，原理） 2判斷，概念與概念之間的聯(lián)系 有肯定判斷與否定判斷。 3推理：

11、歸納推理（從特殊到一般） 演繹推理（從一般到特殊）。概念形成的三個(gè)階段：抽象化，類(lèi)化，辨別 教學(xué)過(guò)程中科學(xué)概念的掌握：1 以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)。 2，合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3充分利用變式（突出事物本質(zhì)特征，突出事物的某些非本質(zhì)特征）正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá) 形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。思維的品質(zhì)：思維的廣闊性與深刻性。 獨(dú)立性與批判性。靈活性與敏捷性。良好思維的培養(yǎng)：1加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練2運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，主動(dòng)性3加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練4，發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。5培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。問(wèn)題的解決 ：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（已知條件已目標(biāo)都非常明確），無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。任何問(wèn)

12、題都有三個(gè)基本成分：一初始狀態(tài) 二目標(biāo)狀態(tài)，三存在的限制或障礙。常規(guī)性問(wèn)題的解決（有固定答案），創(chuàng)造性問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決的特征： 目的性，認(rèn)知性，序列性：包含一序列的心理活動(dòng)（分析，聯(lián)想，比較，推論）。問(wèn)題解決的思維過(guò)程 ：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)，問(wèn)題檢驗(yàn)）。問(wèn)題解決的策略：兩大類(lèi)：算法（一一嘗試）和啟發(fā)式（根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，部份） 啟發(fā)式有：1手段-目的分析法 目標(biāo)-子目標(biāo)-子目標(biāo)。 2、爬山法 3，逆推法。影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}情境。定勢(shì)與功能固著原型啟發(fā)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒與動(dòng)機(jī)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。1、 幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)。2提

13、供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3重示知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。二教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題方法和策略。（結(jié)合具體學(xué)科，講授思維方法，外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）三提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。四培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。（主動(dòng)提出問(wèn)題，多角度提出假設(shè)，并進(jìn)行反思）五訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。 1、流暢性、靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。 創(chuàng)造發(fā)生思維的過(guò)程： 準(zhǔn)備期，醞釀期，豁朗期。驗(yàn)證期。創(chuàng)造性評(píng)定的原則：一致性，多樣性，適用性。影響創(chuàng)造性的因素; 環(huán)境，智力，個(gè)性。創(chuàng)造 性的培養(yǎng) 1創(chuàng)設(shè)有有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心，解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)

14、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力）3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（頭腦風(fēng)暴法，直覺(jué)思維訓(xùn)練法，發(fā)散思維訓(xùn)練法，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練）注意：特點(diǎn)：指向性，集中性。注意分類(lèi)：無(wú)意注意（無(wú)目的性的注意），有意注意，有意后注意注意的品質(zhì)：注意的廣度（對(duì)象的數(shù)目），注意的穩(wěn)定（時(shí)間的長(zhǎng)短），注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移。出現(xiàn)偏科是無(wú)意注意的特點(diǎn)，所以到中學(xué)生很多學(xué)生出現(xiàn)偏科，注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用： 1、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)， 2運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作。形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)叫圖式。適應(yīng)的本質(zhì)在到

15、得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分同化和順應(yīng)。認(rèn)知是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，把認(rèn)知分四個(gè)階段：1感知?jiǎng)幼麟A段（0-2）；感覺(jué)和動(dòng)作的分化前運(yùn)算階段2-7：早期的符號(hào)功能，自我中心性，思維的片面性，沒(méi)有守恒的的概念。具體運(yùn)算階段7-11去自我中心得到發(fā)展，出現(xiàn)守恒的概念。多維性，可逆性，動(dòng)態(tài)性。形式運(yùn)算階段11-16，具備假設(shè)-演繹思維，抽象思維，系統(tǒng)思維。情感，意志的發(fā)展與教育。情感，情緒是由獨(dú)特的主觀體，外部表現(xiàn)，和生理喚醒三種成份組成。情緒是原始低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，是生理需要、情感是高級(jí)的，是社會(huì)需要。 情感依賴(lài)于情緒情緒的分類(lèi)：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系不沒(méi)。基本情緒分：快樂(lè)，悲哀，憤怒，恐懼。 根據(jù)情緒發(fā)生的

16、強(qiáng)度，持續(xù)性，和緊張度不同分：心境，激情，應(yīng)激。心境：是一種微弱的，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶彌漫性的心理狀態(tài)。激情：是一種爆發(fā)式的，猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。（時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，否則有害健康）情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。人類(lèi)的情感有道德感，美感，和理智感。情緒與情感功能： 適應(yīng)功能，動(dòng)機(jī)功能，組織功能，信號(hào) 功能。小學(xué)生情緒情感的發(fā)展：情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。情緒與情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。高級(jí)性感進(jìn)一步發(fā)展。中學(xué)生的情緒情感的發(fā)展： 1易感性，沖動(dòng)性，兩極性明顯。 2反抗情緒與逆反心理。 3對(duì)異性的情感。 自我防

17、御機(jī)制包括：壓抑，否認(rèn)，退行，幻想，置換，文飾，投射，代償，升華。意志是人主觀能動(dòng)性及積極性的集中體現(xiàn)。意志的特征：1意志的行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)。 2意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目標(biāo)去改造世界。 3，克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重的特征。 4.意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。意志的過(guò)程： 準(zhǔn)備階段：包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，確定目的，選擇行動(dòng)方法，制定行動(dòng)計(jì)劃等環(huán)節(jié)。 動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)分類(lèi)：雙趨沖突， 雙避沖突，趨避沖突，多得趨避沖突。 二執(zhí)行階段：意志的品質(zhì)：意志的自覺(jué)性，果斷性，自制性，堅(jiān)韌性。個(gè)性發(fā)展與教育：需要的起源分先天的生理性需要（飲食，睡眠，休息等）和后天的社會(huì)性需要（

18、勞動(dòng)，交往，成就，友誼，權(quán)力，榮譽(yù)） 信需要的對(duì)象分：物質(zhì)需要，精神需要。 馬斯活需要的七個(gè)基本層次1，生理需要，2安全需要3歸屬與愛(ài)的需要，4尊重的需要。5求知需要，6審美需要，7自我實(shí)現(xiàn)的需要， 前4是缺失需要，后3是成長(zhǎng)需要即社會(huì)需要。動(dòng)機(jī)是激發(fā)與維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)部條件是需要，外在條件是誘因。動(dòng)機(jī)的功能： 激活功能，指向功能，維持和調(diào)節(jié)功能。興趣：人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)傾向，伴有積極的情緒體驗(yàn)。分類(lèi)：直接興趣， 間接興趣 個(gè)體興趣（相對(duì)穩(wěn)定的興趣） ，情境興趣（突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時(shí)間較短）興趣的品質(zhì)： 興趣的廣度，興趣的中心，興趣的

19、穩(wěn)定，興趣的效能。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：按年齡特征來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)。能力：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。 幾種相關(guān)的，結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱(chēng)才能。天才是能力獨(dú)特的結(jié)合。能力是知識(shí)技能的前提，能力是在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中形成的和發(fā)展起來(lái)的。 知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是一系列的活動(dòng)方式的概括。能力是從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征的概括。能力分類(lèi)：一般能力（不同種類(lèi)中表現(xiàn)出來(lái)的，從事一切活動(dòng)必備的能力的綜合，如觀察力，記憶力，抽象概括能力，創(chuàng)造力。抽象概括能力是一般能力的核心）。 特殊能力（從事某種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所需的，如音樂(lè)能力，繪畫(huà)能力依從

20、事創(chuàng)造性的高低分：模仿能力，再造能力，創(chuàng)造能力。依能力的功能分：認(rèn)知能力（觀察力，記憶力，想象力），操作能力（勞動(dòng)能力，實(shí)驗(yàn)操作能力），社交能力（溝通，解決糾紛能力。）。智力：各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。智力二因素論：斯皮爾曼 一般因素G ，特殊因素S。智力群因素論：瑟斯頓。七種基本能力分別是：語(yǔ)詞理解，語(yǔ)詞流暢，數(shù)字運(yùn)算，推理能力，空間能力，聯(lián)想記憶，和知覺(jué)速度。 智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特，操作，內(nèi)容和產(chǎn)特三個(gè)維度。4*5*6=120不同的智力.多元智力理論：加德納：8種不同智力：言語(yǔ)智力，數(shù)理智力，空間智力，音樂(lè)智力，體能智力，社交智力，自知智力，自然智力。加德納的多元智力為我國(guó)新課程改革

21、“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供依據(jù)與支持。對(duì)教育改革的重大影響：1積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。2科學(xué)的智力觀。3因材施教的教學(xué)觀。4多樣化人材觀與成才觀。成功智力理論： 1985年斯滕伯提出智力的三元理論：智力成分亞理論，智力情境亞理論，智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。并提出成功智力理論。 成功智力理論的成分：分析性智力，創(chuàng)造性智力。實(shí)踐性智力。能力差異：智力，體力及工作能力方面的差異。能力發(fā)展水平的差異：把兒童分三個(gè)等級(jí)：超常兒童（130分以上），常態(tài)兒童，低常兒童（70以下）。低常兒童又分三級(jí)：遲鈍：50-69分，愚笨：25-49.白癡：25分以下。能力類(lèi)型的差異。：知覺(jué)方面的差異：綜合型，分析型，分析綜合

22、型。 記憶方面的差異，根據(jù)怎么記憶材料分：視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，運(yùn) 動(dòng)型，混合型記憶。 言語(yǔ)思維方面的差異。3，能力表現(xiàn)早晚的差異。能力早期顯露，大器晚成。 4特殊能力的差異。5智力性別的差異。能力的測(cè)量：比率知商：IQ知商=智齡/實(shí)齡*100韋氏智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X均值)/SD智力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)： 信度（0.9），效度（0.3-0.6），標(biāo)準(zhǔn)化。影響智力形成與發(fā)展的因素： 1遺傳與營(yíng)養(yǎng)2產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗(yàn)3學(xué)校教育4社會(huì)實(shí)踐5主觀努力。學(xué)生能力的培養(yǎng)：1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法2轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。4幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度，

23、速度，靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。氣質(zhì)特點(diǎn)： 穩(wěn)定性（先天的遺傳因素），可塑性（受后天環(huán)境的影響），動(dòng)力性（無(wú)好壞多分）。氣質(zhì)的類(lèi)型：膽汗質(zhì)，多血質(zhì)，黏液質(zhì)，抑郁質(zhì)。氣質(zhì)與教育：1對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)的偏見(jiàn)。針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教。幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生。組織學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。性格：人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格結(jié)構(gòu)特征：1性格態(tài)度特征，2性格的意志特征。3性格的情緒特征4性格的理智特征。影響性格形成和發(fā)展的因素;1 家庭2學(xué)校教育3同伴群體

24、4 社會(huì)實(shí)踐5社會(huì)文化因素。良好性格的培養(yǎng)：1加強(qiáng)人生觀，世界觀，和價(jià)值觀的教育。2及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為 3充分利用榜樣人特的示范作用。4利用集體的教育力量。5依據(jù)性格傾向因材施教。6提高學(xué)生的自我教育能力。埃里克森的人格發(fā)展階段理論：1信任對(duì)懷疑1.5歲以前2 自主對(duì)羞層1.5-3歲 3主動(dòng)對(duì)愧疚 3-6、7歲 4勤奮對(duì)自卑 6、7-11歲。5自我同一性對(duì)角色混亂 12-18歲。其他三個(gè)階段：友愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離18-30， 精力充沛對(duì)頹廢遲疑30-60 ，完善無(wú)缺對(duì)悲觀失望60歲以生。學(xué)習(xí)心理與教育。學(xué)習(xí)的分類(lèi)： 依主體分：動(dòng)物學(xué)習(xí)，人類(lèi)學(xué)習(xí)，機(jī)器學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)意識(shí)水平分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)

25、。 學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分：接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)。 按內(nèi)容分：知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)。 按學(xué)習(xí)結(jié)果分：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，以及動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此屬于聯(lián)結(jié)學(xué)派學(xué)習(xí)理論。：經(jīng)典性條件作用理論（巴甫洛夫，華生） 聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論（桑代克） 操作性條件作用理論（斯金納） 社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）觀察學(xué)習(xí)包括：注意，保持，復(fù)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)。 強(qiáng)化包括：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論： 完形-頓悟?qū)W習(xí)理論 、 符號(hào)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論， 有意義接受學(xué)習(xí)理論， 信息加工學(xué)習(xí)理論。人本主

26、義的學(xué)習(xí)理論（代表人物羅杰斯）有意義的自由學(xué)習(xí)觀， 四個(gè)特征為：全神貫注，主動(dòng)自發(fā)，全面發(fā)展，自我評(píng)估。學(xué)生中心的教學(xué)觀：學(xué)生中心模式又稱(chēng)非指導(dǎo)性教學(xué)模式。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課程改的啟示。1，課程目標(biāo)層面 ，2課程結(jié)構(gòu)層面（設(shè)立并行課程，整合課程。），3課程內(nèi)容層面（強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系）4課程實(shí)施層面（強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素。）。5課程評(píng)價(jià)層面（提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 思想核心：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：1學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性2，學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性3學(xué)習(xí)的情境性。建

27、構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示： 1知識(shí)并不是絕對(duì)的真理。教師不能用知識(shí)的權(quán)威性來(lái)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識(shí)質(zhì)疑挑戰(zhàn)。2學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性，情境性。這要求教師做到，首先，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，老師應(yīng)廖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次，注意學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后注意理論聯(lián)系實(shí)際積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中幫忙學(xué)生合理運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：兩個(gè)基本成分是：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按誘因來(lái)源分：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 按動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義分：高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 按動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短分：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小分：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯等人將動(dòng)機(jī)分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：1強(qiáng)化理論 ，采用獎(jiǎng)勵(lì)，贊揚(yáng)，評(píng)分，等級(jí)，競(jìng)賽，等激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2需要層次理論3成就動(dòng)機(jī)理論：力求成功的動(dòng)機(jī)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)。4成敗歸因理論。： 內(nèi)部歸因外部歸因。穩(wěn)定性歸因與非