1、狼和小羊教學設計狼和小羊教學設計1一、教學目標：1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。3、能分角色朗讀課文。二、教學重點與難點：1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。2、教學難點：理解狼為什么找借口。三、教學過程：（一）從課題入手，整體感知課文。1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

2、3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。理解“借口”的意思。引導比較“借口”與“理由”。方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。（引導學生根據自己的理解進行反駁鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？除了

3、課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁幫助學生掌握反問句的又一種說法。）3、隨機結合課后題練習。練習用“因為所以“說話。（四）進一步理解狼的險惡用心。1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）2、看圖，說說狼想吃小羊的

4、外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就（引讀“狼不想再爭辯了）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊都要讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？四、發散填空，理解寓意。（ ）（ ）（ ）的小羊（ ）（ ）（ ）的狼能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）五、訓練分角色朗讀。1三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。2二次組合，兩人一組，直接對話。3自我設計，表演朗讀。（反復練習，提高朗讀水

5、平；設計表演，培養創造能力。）六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。1導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）2補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？3讀寫結合。（自選一個內容。）（1）選一種故事的結尾寫下來。（2）對狼（或小羊）說幾句話。狼和小羊教學設計2一、教學內容：狼和小羊一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但狼還是

6、蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。二、教材的地位和作用：這一單元中共有3篇童話故事，狼和小羊是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。三、教

7、學目標：根據新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。1、知識目標： 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯 讀懂課文,抓住課文主要內容。2、能力目標： 正確流利有感情地朗讀課文。培養學生敢于質疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣。3、情感目標： 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講理的。四、教材處理：由于孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學

8、習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我采用了動畫激趣質疑導讀感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，并把自己的情感融入到課文學習中。由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法

9、的指導，并創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。五、教學方法及學法：依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今

10、后的學習奠定了基礎。2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文標語句細品讀議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。六、教具準備：投影儀、頭飾（四組）七、教學過程：（一）動畫激趣，導入課題。第一篇：七年級語文下冊第30課狼教學設計課題：狼（第1、2課時）【

11、教材內容分析】本文選自聊齋志異中狼三則的第二則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環環相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。在文中，故事的發生、發展、高潮和結局交代得很清楚。隨著情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化。【教學目標】1、知識與技能：（1）了解蒲松齡及

12、其聊齋志異。（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等 （3）理清情節結構，體會其中蘊含的道理。2、過程與方法：（1）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。 （2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。3、情感態度與價值觀：學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。【教學重點】積累詞匯，理解文意，體會道理。【教學難點】怎樣理解文章的主旨。【教學方法】誦讀法、合作探究法、點撥法【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、導入新課同學們，有誰能夠說出帶“狼”字的成語？（學生搶答，如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等）的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以

13、談狐說鬼著稱的聊齋志異中就記錄了有關屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動又意味深遠的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。二、作家作品 蒲松齡及聊齋志異蒲松齡（16401715），清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，深為施閏章、王士禛所重。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍里。補博士弟子員。后屢應省試，皆落第，年七十一歲始成貢生。為生活所迫他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至70歲才撤帳歸來。蒲松齡一生懷才不遇，家境貧困。坎坷的遭遇和長期

14、艱辛的生活使他能夠接觸底層人民生活，并加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。聊齋志異是蒲松齡一生心血的結晶，也是他文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。聊齋志異有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。魯迅先生在中國小說史略中說此書是“專集之最有名者”；郭沫若為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。三、整體感知，把握文意1、學生初讀課文，結合注釋識記重要字詞。2、教師范讀，學生聽讀后試讀，注意體會誦讀的語氣節奏。誦

15、讀提示：第一段首句交代背景，宜讀得平緩；次句才是情節開端，略帶緊張語調；第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節發生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀此刻，屠戶已由完全被動狀態轉入半主動狀態，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調其實是為高潮蓄勢。“暴起”以下是高潮，要加快節奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。多媒體顯示：用“/”標示句中語氣停頓。 （1）后狼止而前狼又至 （2）其一犬坐于前 （3）場主積薪其中指名學生回答，教師明確

16、： （1）后狼止/而前狼/又至 （2）其一/犬坐/于前 （3）場主/積薪/其中3、學生分組誦讀，并結合注釋梳理文句，把握課文大意。教師點撥要點： （1）綴行甚遠：綴，連接，句中是緊跟的意思。緊跟著走了很遠。（2）投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨頭扔給它。語序與現代漢語不同， （3）“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副詞。“一狼得骨止”中的“止”但現在還有“報之一笑”之類的說法。是動詞，停止。（4）“后狼止而前狼又至”句中的“后”與“前”為時間副詞，表時間或順序的先后，所以正確的理解是：后得到骨頭的狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。（5）“弛擔持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句

17、中用的是引申義，“卸下”。 （6）“意暇甚”句中的“意”指神情、態度。“意將隧入”中“意”指內心的盤算。 （7）“其一犬坐于前”，“前”為方位名詞，面前。“犬”名詞用作狀語，像狗一樣。應理解為：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠戶面前。現代漢語中“魚貫而入”“狼吞虎咽”中的三個名詞均屬這種用法。4、學生用流暢的現代漢語翻譯全文。四、練習背誦分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背，最后齊背。五、布置作業1、一詞多義： (1)止同“只” 止有剩骨 停止 一狼得骨止 (2)意神情 意暇甚想 意將隧人以攻其后也2、詞性活用：洞：名詞用為動詞，打洞

18、。一狼洞其中。隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。 犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。3、虛詞的用法： 之：代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的。禽獸之變詐幾何哉助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯。而兩狼之并驅如故(3)敵攻擊 恐前后受其敵 敵方 蓋以誘敵 (4)前前面 恐前后受其敵 向前 狼不敢前。 以：介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵 “其”的含義： 恐前后受其敵。（指狼） 場主積薪其中。（指打麥場） 屠乃奔倚其下。（指柴草堆）第二課時一、檢查作業二、分析課文1、獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一

19、至四段的意思。 開端：遇狼。 發展：懼狼、御狼。 高潮和結局：殺狼。2、獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。3、討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析）心理描寫：懼投骨避狼。大窘骨盡狼仍從。恐前后受其敵。悟刀劈兩狼。 一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現

20、麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。動作描寫：“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。一狼洞其中。（拾柴草堆） 意將隧人以攻其后也。（指屠戶） 屠自后斷其股。（指狼） “顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，

21、果斷出擊，再獲全勝。 這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。4、自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用？歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。5、片斷寫作練習：狼一文給我們什么啟示？（字左右，抽查三人） 要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。三、作業1、完成課后練習第一、三題。2、完成基礎訓練。【板書設計】狼蒲松齡 聊齋志異

22、情節：遇狼、懼狼、御狼、殺狼 屠夫：機智、勇敢 惡狼：貪婪、兇狠、狡詐寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭【教學反思】第二篇：初中語文七年級下冊狼教學設計人教版初中語文七年級下冊狼教學設計學習目標：1、掌握重點詞語的意思，能翻譯課文。2、能理清文章思路，明白文章所蘊含的道理。 課前學習：1、了解聊齋志異是怎樣一本書；認識蒲松齡。2、找出五個和“狼”有關的成語，并能從中看出狼的形象特點。3、讀課文五遍，讀準字音。 教學過程：一、小組內交流了解到的蒲松齡及聊齋志異的情況。 作者情況介紹：名：蒲松齡，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士；時：（16401715）清代；地：山東淄川（今山東省淄博市）人；作：聊

23、齋志異。 聊齋志異介紹：“聊齋”是蒲松齡的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。聊齋志異共有短篇小說491篇，題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。現代大文豪郭沫若先生為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。二、導語：大家對“狼”這一詞語和形象非常熟悉，哪能說出五個和狼有關的成語嗎？能從這些成語悟中分析出“狼”的形象特點嗎？師準備：【狼心狗肺】心腸狠毒、貪婪。【狼狽為奸】形容壞人互相勾結干壞事。【狼子野心】狼崽子雖幼，卻有兇殘的本性。比喻兇暴的人用心狠毒。后亦謂兇暴的人懷有野心。【豺狼當道】比喻壞人當權。【狼心狗

24、肺】形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。【引狼入室】比喻把壞人或敵人引入內部。從以上成語我們可以看出狼是狠毒、兇殘的代名詞。三、通讀課文（一）檢查生字詞的預習情況。請同學讀出下面的句子，注意讀準加點的詞語（大屏幕中只出現句子）。zhujingshn bchdn dn1綴 行2. 屠大窘3.苫 蔽成丘3.弛 擔持刀4.眈 眈相向mngsuxi 5.目似瞑6.隧 入7.狼亦黠 矣（二）一讀課文，讀流暢。小組內，每人讀一遍，訂正，讀錯的字，斷錯的句。（注意：其一犬坐于前）抽小組讀（要求：正確、流暢、響亮）（三）二讀課文，讀懂文章。 自主學習：對照課下注釋，翻譯課文。 合作學習：相互質疑問難（四）檢查重點字

25、詞。 解釋帶點的字：1綴行甚遠（緊跟）2兩狼之并驅如故 （并，一起） 3屠大窘 （處境危急）4.麥場 （回頭看，這里指向旁邊看） 5場主積薪其中（堆積柴草） 6.苫蔽成丘（覆蓋、遮蔽） 7弛擔持刀（放松，這里指卸下）8少時：一會兒。 9一狼徑去：徑直走開10久之：過了一會兒 11瞑目似(閉眼）12意暇甚(空閑) 13屠暴起（突然） 14又數刀斃之：殺死15止露尻尾（屁股） 16屠自后斷其股：大腿17乃悟前狼假寐（睡覺）18蓋以誘敵：原來是19禽獸之變詐幾何哉（詐，作假，欺騙）20.禽獸之變詐幾何哉（幾何，多少）21止增笑耳（罷了）22. 狼亦黠矣（狡猾） 23. 頃刻（一會兒）24.眈眈相向（

26、注視的樣子） 一字多義：1.止有骨一狼得骨止（止：通“只”；停止） 2.恐前后受其敵蓋以誘敵 （攻擊；敵人） 3.狼不敢前其一犬坐于前（上前；前面）4.投以骨以刀劈狼首意將隧入以攻其后也 （把；用；來） 5.意暇甚意將隧入以攻其后也（神態；想） 6.而兩狼之并驅如故 問其故（原來；原因） 7.場主積薪其中其一犬坐于前（指柴草堆；其中） 特殊用法的字：1一狼洞其中。 （洞：打洞）2意將隧入以攻其后也。（隧，在柴草中打洞） 翻譯句子：1投以骨（就是“以骨投之”。可譯為：把骨頭扔給狼） 2眈眈相向（瞪眼朝著屠戶）3其一犬坐于前 （其中一只狼像狗似地蹲坐在前面）三、賞析課文。（一）整體感知朗讀課文，按

27、開端、發展、高潮、結局的順序概括故事情節。 開端發展高潮、結局 遇狼俱狼、御狼殺狼（二）解讀作者筆下的“狼”。 朗讀課文，回答下面兩個問題：1.狼是本文的主角，你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？ （黠）2.你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性？ A.久之，目似瞑，意暇甚。B.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。 C.綴行甚遠、仍從 D.前狼止而后狼又至 E.兩狼之并驅如故 F.狼不敢前，眈眈相向（三）解讀作者筆下的屠夫。 朗讀課文，回答下面的問題：1.面對兩只狡猾的狼，屠夫有怎樣的心理變化？你覺得可用文中的哪幾個字來形容表達？懼窘持（開始的害怕，繼而困窘，最后決心一搏） 2請同學們將自己假

28、想為此時的屠夫，用“與其不如”的句式，說說屠夫最后選擇一搏的心理活動。3.屠夫是如何與兩狼展開搏斗的（從文中找出原句）呢？從中可看出屠夫具有怎樣的品質？ A.屠乃奔倚其下，弛擔持刀。 B.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。 C.屠自后斷其股，亦斃之。 D.方欲行，轉視積薪后。 E.乃悟前狼表現了屠夫的勇敢、智機。（四）感悟主旨1請同學們朗讀課文最后一段話，思考：狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運。對這樣的結局我想同學們一定會有什么話要對屠夫說。請同學們用“_的屠夫，我想對你說，”的句式，對屠夫說一句話。 2“讀了此文后，我認識到”的句式說話。 學生發言，老師和其他學生點評。課文的主題主要從如何

29、學習屠戶面對惡勢力時做法去理解。 如：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利；屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭；狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。四、布置作業：展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。提示：本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。可以根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。第三篇：七年級下冊語文狼教學反思5月26號，我上了一節錄像課狼，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環節，所以整節課感覺氣氛比較活躍，教學過程較為流暢， 但靜下心來

30、還是存在很多問題。一：關于教學過程：首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環節老師跟著學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節時讓學生跟著老是跑。整節課調控上還是存在不恰當處。第二，課上忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。第三，忽視了檢查環節，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發學生學習的熱情。可能這種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，

31、因為這是學生的不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。二：關于教法：傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發現重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵學生。“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，

32、但把握不好，就會造成少數學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。三：總結；文言文教學是一個復雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認為在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文；又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力；還要抓緊基礎，嚴格要求，為學生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中后一個階段在文言文教學上所應追求的境界。 稱勾中學語文 畢燕第四篇：人教版七年級下冊語文教案 30狼30狼教學目的：1.掌握生字生詞。2.學習記敘的順序和結構。 3.理解文章的內

33、容和中心意思。 教學設想：本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。第一課時教學要點：1.朗讀課文熟悉課文。2.參看注解，理解生字生詞。 3.復述故事大意。 教學過程： 1.知識導入。（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文

34、字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。（4）今天學習課文狼，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。 2.關于課文。這篇課文的有關知識要記住這樣幾點： 出處。本文節選自聊齋志異。作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。聊齋志異是我國著

35、名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。這一部分主要由教師講授。1 3.認讀課文。（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。 （2）學生發問。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。 4.朗讀課文。第一遍：要求讀音準確。 第二遍：要求大體順暢。 第三遍：要求讀出語氣。 每一遍，教師均有講評。 5.默讀課文，準備復述。教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述

36、故事情節。 6.復述課文。找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。 7.掌握生字詞。在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。常用字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：

37、大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。止：有兩講上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。 布置作業：1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。2 2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。 3.思考練習一。4.做練習二、三，答案做在書上。第二課時教學要點： 1.串講課文。2.理清順序、掌握結構。 3.正確理解文章中心

38、意思。 教學步驟：本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。 1.串講課文并理清敘事順序與結構。 （1）本文敘述一個什么樣的故事？（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。 先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？可用屠夫“遇狼”來概括。再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？可用屠夫“懼狼”來

39、概括。再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。可用屠夫“御狼”來概括。再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫“殺狼”來概括。（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。（4）文章還有第5段。先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的

40、譯文，教師訂正并講評。這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？ 可用“評狼”二字概括。（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。 （6）本文的整體結構應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分：第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。3 這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

41、統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？結論：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。 根據：標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟

42、是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。 （4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？從聊齋志異寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。3.詞語與練習。 訂正練習二、三。 練習二：1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡

43、詐。 練習三：此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明： 這六個“其”都是代詞。現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。4 布置作業1. 熟讀背誦課文。狼教學設計教學目標及重點1 能比較流利地熟練地朗讀課文2 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思3 能創造性地復述故事4 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。教學課型及課時 1.教讀課2.一課時媒體設計多媒體投影儀教學步驟一、導入新課

44、同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分仁慈，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的后代，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習狼這篇課文。二、簡介作者及作品（出示投影）作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實

45、意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。三、教學新課（一）、明確教學目標及重點（略）（二）、整體感知1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。5 3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。重點解決的字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。

46、黠：狡猾。 綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。（三）師生共同研習課文（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創造性地復述故事。（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？3. 故事中的主體是人還是狼？為什么？4故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。5.讀了這個故事你有哪些啟發？（揣摩廣思，自

47、由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。布置作業請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。第五篇：七年級語文下：狼教學設計-教學教案教學目的：1.掌握生字生詞。2.學習記敘的順序和結構。 3.理解文章的內容和中心意思。 教學設想：本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下

48、文意中去掌握字詞的含義。本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。 第一課時 教學要點：1.朗讀課文熟悉課文。2.參看注解，理解生字生詞。 3.復述故事大意。 教學過程： 1.知識導入。（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。（3）文

49、言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。 （4）今天學習課文狼，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。 2.關于課文。這篇課文的有關知識要記住這樣幾點： 出處。本文節選自聊齋志異。 這一部分主要由教師講授。 3.認讀課文。（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意； 小聲默讀一遍。 （2）學生發問。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。 4.朗讀課文。第一遍：要求讀音準確。 第二遍：要求大體順暢。 第三遍：要求讀出語氣。 每一遍，教師均有講評。 5.默讀課文，準備復述

50、。教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。 6.復述課文。找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。 7.掌握生字詞。在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。 常用字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。

51、顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 止：有兩講上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。 另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。 布置作業：1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。 3.思考練習一。4.做練習二、三，答案做在書上。 第二課時 教學要點： 1.串

52、講課文。2.理清順序、掌握結構。 3.正確理解文章中心意思。 教學步驟：本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。 1.串講課文并理清敘事順序與結構。 （1）本文敘述一個什么樣的故事？教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？可用屠夫“遇狼”來概括。再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？可用屠夫“懼狼”來概括。 再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了

53、屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。可用屠夫“御狼”來概括。 再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫“殺狼”來概括。 （3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。 （4）文章還有第5段。先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組

54、詞形式相同，應是“狼”呢？可用“評狼”二字概括。（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。 （6）本文的整體結構應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分：第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。 統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。（2）從全文的表

55、現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？ 結論：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。 根據：行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。 中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗

56、的。 這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。 （4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？ 3.詞語與練習。 訂正練習二、三。 練習二：1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。 練習三：此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明： 這六個“其”都是代詞。現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。 布置作業1.熟讀背誦課文。狼教學設計1學習目標：1 知道故

57、事的敘述者與故事蘊含的道理密切相關。2 懂得了解作者對于理解文章的重要性。通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。學習重點：通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。學習難點：挖掘故事中的哲理。學習時間：1課時學習過程：一、朗讀課文，初步讀懂課文。活動形式：朗讀課文，交流，聽寫字詞。1 自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。2 檢查朗讀，交流疑難字詞。目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨立讀懂課文是很重要的，尤其是面對新課文。文章選在專題活動中，注釋比較多，學生自讀基本能理解課文。二、復述故事。活動形式：復述，交流，朗讀課文。請23位同學復述故事， 互相補充

58、，調整，修正。目的：進一步熟悉課文，落實重點字詞。文言文教學，如何處理文和言的關系，是一個難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實言的學習。三、換角度敘述。活動形式：小組討論，班級交流，朗讀課文，總結。小組合作活動。一位同學講述故事，他需要重新選擇一個講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學分別設想好自己的角色來聽故事。講（聽）完后，交流自己的心情。目的：變換敘述者，故事的細節、故事的整體面貌都會發生改變，蘊含在故事中的寓意也會隨之發生改變。小說的敘述者與預想的讀者都很重要，也就是讀小說要注意“誰講”與“向誰講”的問題。四、布置作業。1 朗讀課文。2 閱讀一個成語故事，如“鷸蚌相爭、濫竽充

59、數”等，換一個角度講述該故事，講給父母或同學聽，并交流各自的感受。目的：作業指向目標的鞏固。狼教學設計2一、教學目標 ：1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。2、流暢地朗讀并能基本背誦課文。3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。4、拓展：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關系。二、教學重點：把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。逐步培養學生對美好自然的關注。三、課時安排：一課時四、課前準備：老師搜集有關狼的文章：如畢淑敏的母狼的智慧，學生借助工具書解決生字，了解文言詞語的多義現象，反復閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”

60、。搜集與狼有關、帶狼字的成語，根據自己的了解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。五、教學內容：狼是清代小說家蒲松齡聊齋志異狼三則之一，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。教學中，還可以引導學生展開求異思維，如：狼真的該殺嗎？六、教學步驟 ：（一）導入 ：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的了解。同學們，你們知道圖片上的是什么動物？在生活中，你是否見過真正的狼？或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱情），并得出結論