1、【新教材】插秧歌教學課件高中語文統編必修上冊【新教材】插秧歌教學課件高中語文統編必修上冊楊萬里我們并不陌生，在小學和初中都學過他的詩歌，請同學們回憶一下。小池（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅）宿新市徐公店（籬落疏疏一徑深，枝頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）過松源晨炊漆公店(其五)（莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放出一山攔。）楊萬里我們并不陌生，在小學和初中都學過他的詩歌，請同學們回憶楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人

2、 。南宋文學家、官員，與陸游、尤袤、范成大并稱為南宋“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，創造了語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”。此外也有不少篇章反映民間疾苦、抒發愛國感情的作品。有誠齋集傳世。楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人 。南宋育苗拋秧育苗拋秧插秧施肥、殺蟲插秧施肥、殺蟲放水（補水）收獲放水（補水）收獲正音朗讀插秧歌楊萬里田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插。笠是兜鍪（mu）蓑（su）是甲，雨從頭上濕到胛（ji）。喚渠朝（

3、zho）餐歇半霎（sh），低頭折腰只不答。秧根未牢蒔（sh）未匝（z），照管鵝兒與雛鴨。正音朗讀插秧歌品讀詩歌，小組合作1.結合種水稻的基本步驟，看看楊萬里的插秧歌具體描寫了哪些場景？2.作者在首聯連用四個動詞“拋”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，作者為什么要連用這四個動詞，請嘗試賞析。3.“笠是兜鍪蓑是甲”一句用了哪種修辭手法？簡要說明其表達效果。4.第四聯是田夫回答田婦召喚的話，但第三聯中又寫田夫“只不答”，這該怎么理解？品讀詩歌，小組合作1.結合種水稻的基本步驟，看看楊萬里的插結合種水稻的基本步驟，看看楊萬里的插秧歌具體描寫了哪些場景？田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插。笠是兜鍪蓑是甲，雨

4、從頭上濕到胛。喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答。秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨。拋秧接秧圖拔秧插秧圖雨中插秧呼喚早餐圖農夫應答圖結合種水稻的基本步驟，看看楊萬里的插秧歌具體描寫了哪些場作者在首聯連用四個動詞“拋”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，作者為什么要連用這四個動詞，請嘗試賞析。勾勒出一幅緊張繁忙的勞動場面：全家老少一齊出動，各盡所能，配合默契。農諺說“不誤農時”，插秧關系到來年收成的好壞。因此，每逢插秧季節，不論男女老少都要起早貪黑，投入到勞動中去。詩中正是根據這一特點，用了四個動詞“拋”、“接”、“拔”、“插”準確地刻畫出這家老小低頭插秧、全神貫注的神態。作者在首聯連用四個動詞“拋”“

5、接”“拔”“插”，用的非常精彩笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。思考：本聯使用了什么手法？有什么作用？值此農忙季節，偏又遇到陰雨連綿，這使得本來就緊張繁忙的插秧勞動更增添了幾分艱辛。盡管雨水傾灑，農家老小戴草笠，披蓑衣，但仍然被雨水淋得渾身濕透。然而，此時他們卻仍然插秧不止，這就更加襯托出一個“忙”字：即使下雨也不能停歇。也許這種場面感動了詩人，詩人才把這個“龍口奪食”的場面，與一場緊張激烈的戰斗聯系起來，巧妙的疊用兩個比喻，把草笠比作頭盔，把蓑衣比作鎧甲，化靜為動，造成一種緊張的，似乎生命攸關的氣勢，從而給人留下很深的印象。笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。思考：本聯使用了什么手法？有喚渠朝餐歇

6、半霎，低頭折腰只不答。秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨。如何理解這里的“只不答”，從這四句能看出勞動人民怎樣的品質？農婦招呼農夫休息一會兒，并且說趁著這個時間，趕快吃早飯。“低頭折腰只不答”是農夫的反應：他依然低頭彎腰的忙活著，連抬頭說句話的功夫也沒有。這里“只不答”并非一聲不吭，而是沒有直接回答農婦“歇”或者不“歇”。事實上，他一邊干活，一邊回答了他不能“歇半霎”的原因：秧苗剛栽下去，根還不牢固，再說還沒有栽完，怎么能“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且還叮囑農婦：你先去回家照看一下家鵝和雛雞。這一句看似平淡無奇，順手拈來，實則精當自然，妙不可言。它使全詩意境得以拓展，主題得到深化。由插秧到

7、家務事，真是忙上加忙，從而勞動者的艱辛和勞苦全都表現了出來。喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答。如何理解這里的“只不答”，從 本詩鮮明的反映了“誠齋體”的特點，再讀本詩，嘗試歸納“誠齋體”的主要特點。可以從詩的內容、形式、語言特點等角度入手。從內容上來看，直接從現實生活中擷取生活場景，因而既形象自然，又新鮮風趣，富有生活趣味。從語言形式來說，想象奇特，但是不用奇奧生僻的字句，卻用淺近明白的語言和流暢直至的章法，近于口語，生動活潑。從感情來看，詩人把自己的主觀情感最大程度地投射在客觀事物上。 本詩鮮明的反映了“誠齋體”的特點，再讀本詩，嘗試歸納“比較閱讀：同樣是描寫勞動的場景，芣苢和插秧歌有什么不同

8、？芣苢句式整齊，節奏明朗、輕快，自然流露出勞動的喜悅;“采”“有”“掇”等一系列動詞的變換，細膩地描繪出勞動的過程，富于詩情和畫意。清代方玉潤在詩經原始中說，這首詩讀來好似“田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續，不知其情之何以移而神之何以曠”。插秧歌運用民歌手法，選取日常勞動場景，描繪一家四口趁著農時冒雨插秧的緊張生活，他們齊心協力，分工合作，干得熱火朝天而秩序井然。詩作表現出農家生活的辛苦與農事的繁忙，富于生活情趣，字里行間洋溢著吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。兩首詩各具不同的藝術魅力。芣苢重章疊唱，回環往復，令人神往;插秧歌善用口語，淺白流暢。富有自

9、然、新鮮的意趣。比較閱讀：同樣是描寫勞動的場景，芣苢和插秧歌有什么不1.壓縮語段，是近年來高考語文卷“語言表達題”的重點和熱點，它要求對文段中的信息進行篩選，選出主要信息，剔除次要信息，然后根據題目要求用簡要的語言表述出來。2.有時，定義題所給材料在交待事物或概念時，為了避免抽象，而讓讀者有具體可感的印象，往往會對事物或者概念進行舉例介紹。3.這些例子，僅僅是某一事物或概念邏輯范疇中的一個或幾個現象，不屬于事物或概念的本質屬性，應汰除。4.章回體小說是 中國古典 長篇小說的主要形式，它是由宋元時期的“講史話本”發展而來的。“ 講史”就是說書的 藝人們講述歷代的興亡和戰爭的故事。講史一般都很長， 藝人在表演時必須分為若干次才能講完。5.每講一次，就等于后來章回體小說中的一回。在每次講說以前， 藝人要用題目向聽眾揭示主要內容，這就是章回體小說回目的起源。章回體小說中經常出現的“話說”和“看官”等字樣，正可以明確看出它與 話本之間的繼承關系。6.昌耀是一個孤獨的詩人，他自始自終有著一種震動人心的憂郁和傷感，而隱藏在這背后的是詩人對生命本真與尊嚴的追尋和捍衛。7.在這首詩中，詩人似乎是一個冷靜的旁觀者，又似乎是一個積極的生命體驗者，他在這首詩中開始他的征服之旅，繼而完成旅途。繼而完成了自我超越。8.一首詩的誕生往往就是詩人一歌新生命的誕生。