1、詠雪教學反思：詠雪教學反思：（一）備課也要備學生“學生是學習的發展和主體。 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點， 關注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。 ”課前，教師已經預設了教學內容和教學流程， 但在實際操作中，難免會出現“山重水復疑無路” 的情形。在本課教學中，我本想利用學生對課文內容的讀與說，順勢說出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌， 誰知半路殺出個程咬金， 學生們老老實實地說出了自己的情況 “忘記下雪時的情景了”，并且根據自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬” 這比喻更好！ 這樣的回

2、答符合他們身心發展和年齡特點， 符合他們對生活的認識！ 我想，出現這種情況， 還是由于教師在面對新課程改革時，并沒有真正把學生當作學習和發展的主體引起的，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮學生的學情，須知，備課也要備學生！（二）讓學生自由的空氣里自由自在的呼吸重基礎知識的同時，把語文教學的關注點放在學生的能力培養和對文言文的閱讀興趣上！ 誰知學生居然對雪沒有具體的概念！當發現閱讀主體的個人體驗游離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點，有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音，所以繼續請同學們說下去，而學生居然又說出了一個與教師預設完全不同的聲音， 并且完全基于自

3、己對生活的認識，預設與生成產生了偏差！幸好，一場及時的雪，使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的認識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時雪呢？看來，“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略， 引導學生在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號！回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外， 從最初的胸有成竹，到后來的慌亂、緊張和當機立斷，以及最后的驚喜， 我再一次深刻地認識到： 語文教學，決不應拘泥于原有的教學設計， 要放飛學生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學生的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學的主導， 教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時，全面了解把握學習主體的情況， 正

4、確使用和處理文本，重組教學內容，優化教學設計，根據課堂教學的發展實際， 靈活地處理預設與生成的關系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預設、創造精彩！詠雪課堂實錄詠雪選自六朝志人小說的代表作世說新語。古代小說在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾。世說新語在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱。 詠雪一文篇幅短小，辭意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出， 未加任何評論， 但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的“語言”不好，一望而知。七年級學生接觸的文言文雖不多， 但讀懂此文亦不是難事。 在教學之前， 我預設的教學流程是：讀通（讀準字音）讀順（理解內容）讀美（再現情景） 。文章簡

5、短，自以為備課充分， 預設環節清晰簡潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄著雨，可我心中豪情萬丈， 在腦中將教學過程回顧了一遍，信心十足的走進了課堂， 引領學生直面文本。師導：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。學生紛紛舉手， 一學生講述了 “曹植七歲做詩”的故事。師：同學們，其實像曹植這樣聰明的中國古代少年還有很多， 如四歲畫畫的王冕、 十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢 ?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。教學環節有條不紊， 我因勢利導， 帶著學生讀準字音，默讀課文注釋， 消滅了重點字詞的意思，說了譯文，去掉標點檢驗了學生的朗讀，接著，準備評析課文

6、內容。師：下面請同學們用“寫出了” ，或“表現了” “說明了”的句式，結合課文內容說一句話。生 1：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”寫出了故事發聲的時間、 地點、人物、事件。生 2：“俄而雪驟”說明了雪是由小到大，也寫出了謝太傅出題的原因。生 3：“公大笑樂”表現了謝太傅對他們的回答很滿意。生 4：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”這句說明謝太傅其實更喜歡 “未若柳絮因風起”。師：為什么呢？生 5：因為文章只介紹了兄女，而不介紹兄子。生 6：“公大笑樂”寫在“未若柳絮因風起”之后，是不是也是因為這句才大笑呢？整堂課正向我所預設的方向發展， 我將帶著學生們欣賞這后一句比前一句美在哪里， 我

7、意氣風發：“那么，你們認為哪句好？為什么？”學生一陣沉默，我繼續引導道： “柳絮風一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑”我伸開雙手，模仿雪花飄舞的樣子， 試圖帶動學生的想象力，可學生仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？”學生這次倒是很整齊地搖搖頭，大聲回答：“沒有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區，冬暖夏涼，下雪？實在是難得一見！突然，有個聲音冒出來：“看過了！好像是二年級還是三年級的時候”同學們紛紛點頭， 我正暗自慶幸， 誰知學生馬上又因為是二年級還是三年級開始爭論起來！我急忙拉回他們：“想想看，那時下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視里看到的下雪的情景？”學生又是

8、面面相覷。這時，一只手怯生生的舉了起來：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過雪！”我大喜過望：“快說說看！”“可是” “沒關系，大膽說！”學生受了鼓舞，大聲地說：“老師，我覺得撒鹽空中差可擬更好！ ”一石激起千層浪，學生紛紛豎起了耳朵， “因為那雪，用手抓起來，是冰晶一般的，更像鹽！ ”不要說學生紛紛點頭， 我更是意想不到剛才這一切，都是我備課時疏忽了的問題！天氣越來越冷了， 學生們繼續爭辯著。 面對教學中出現的這個突發事件，我該怎么辦呢？也許是天公作美， 窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花， 漸漸的，白色主宰了天空，下雪了！一個學生尖叫起來， 其他人都來了興致， 紛紛把頭朝向窗外，個個喜

9、出望外。我當機立斷說：“同學們，那么接下去的時間，我們就去外面欣賞雪景！ ”頓時響起了一片歡呼聲。我繼續說： “我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個比喻更好，同時，我們也再想想，還能不能說出一兩個形容飛雪的好比喻！ ”學生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中第二天，我再次走進了教室， 看著孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動！師：昨天，我們欣賞了雪景，同學們有什么收獲？生 1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好，因為鹽撒下來， 和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！生 2：我也同意這個觀點，我還覺得鹽下落的路線太直，雪會隨風起舞！生 3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬”

10、更好，雪落在手心里的感覺，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應該是暖的。生 4：我的想法和大家都不一樣，我覺得兩種比喻都非常高明。從物質上分析，雪更像鹽，而從感覺上分析， 雪像柳絮，只不過因為兩個人比喻的角度不同罷了。 而且，我覺得出現這兩種不同的比喻， 和兩個人的性別有關系， 女孩子更浪漫些，而男生比較理性， 所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！我不僅為和學生們為他的精彩發言一起鼓掌大笑起來，真是一群可愛的孩子！接著，學生們又讀了他們寫的形容飛雪的比喻。生 1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，撲進大地母親的環抱里！生 2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動著著翅膀，隨著風，四處亂撞！生 3

11、：雪，像蒲公英， 似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！有學生反對了：你怎么一個人把所有的比喻說完了？學生們又哈哈大笑起來！看著學生們開心的樣子， 我也忍不住內心的喜悅，心想：多虧了這一場雪呀！詠雪說課教學目標1了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。2閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。3能借助注釋和工具書理解基本內容。4自主、合作、探究的學習方式。教學重點1閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。2能借助注釋和工具書理解基本內容。一、導入說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。同學們，剛才我們都聽了“司馬光砸缸”的故事。其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、

12、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。二、新課學習（一）復習有關世說新語和劉義慶的知識。（二）學習詠雪。1一讀課文：聽錄音，根據文意斷句，加上標點符號，再朗讀。謝太傅寒雪日內集（，）與兒女講論文義（。）俄而雪驟（，）公欣然曰（：“）白雪紛紛何所似（？”）兄子胡兒曰（：“）撒鹽空中差可擬（。”）兄女曰（：“）未若柳絮因風起（。”）公大笑樂（。）即公大兄無奕女（，）左將軍王凝之妻也（。）2二讀課文，理解加點的詞語：謝太傅寒雪日內集（家庭聚會），與兒女（子侄輩，指年輕一代）講論文義。俄而（不久，一會兒）雪驟，公欣然（高興）曰：“

13、白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差（差不多）可擬（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。3三讀課文，用現代漢語復述故事。一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。4四讀課文，研討問題：（四人小組合作）“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍 ?融洽歡快輕松撒鹽空中

14、、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好 ?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣5五讀課文能背誦：6歸納主題：詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。7想一想議一議：對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：對兩個答案都表示滿意；“笑”前喻，“樂”后喻；為“柳絮”一喻而“笑樂”三、拓展思維：說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。請欣賞：北國風光，千里冰封，萬里

15、雪飄。毛澤東欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。李白窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參四、課后作業：1閱讀世說新語，選擇你讀懂的一篇給予鑒賞、評點。2片斷練筆：自擬題目，景色描寫。傷仲永課后自評這一課我的環節設計很簡單，在第一課時中，第一個環節就是“讀”，讓學生讀準字音，讀準停頓。在這個環節中有自讀齊讀個別讀等形式。有了讀的鋪墊，我開展第二個步驟，那就是是“翻”，讓學生小組合作翻譯全文，如果小組中不能解決的放到全班中交流。在學生翻譯的過程中，我把文中重要的字詞及句子板書在黑板上，讓學生在自主學習的過程中能有側重點。接著是學生輪流翻譯文中的句子，在翻譯的過程中我

16、再補充強調重要的知識點。在這節課中學生基本上能疏通文中的意思。在第二課時中，我引導學生深入解讀文本。我提出了這樣幾個問題： 1、仲永的發展可以分為幾個階段，在這些階段中作者詳細描寫的是哪個階段，作者為什么要這樣處理？2、是什么造成了仲永的這個結局。3、這篇文章給我們什么啟示？第一個問題學生很快就能理解，第二個問題，我剛一說完學生幾乎是異口同聲地說“是他爸爸貪財造成的”，我提示說，除了這個難道沒有別的原因么？再思考看看，于是學生四人小組開始熱烈地討論，經過一番思維的碰撞后，學生的思路打開了，他們能很全面地看待這個問題了，他們覺得社會、家庭、個人都有原因，他們深入而全面的思考很讓人驚喜。在說的啟示

17、時，我給他們引入了現代社會中很多“天才”的例子，讓他們明白，天資和教育是缺一不可的。同時我還補充“情商”和“智商”都是很重要的，為了說明這個問題我舉了愛迪生和杰克倫敦的事例。最后我說，與其做一個事事漫不經心的“天才”還不如做一個踏踏實實的“庸才”，勤能補拙現實生活中往往是這些“庸才”最后能成就大事。上課的時候，我覺得自己對個別問題講得已經是很清楚了，并還特意問那些基礎差的學生到底聽懂了沒，為了照顧這些學生我還特意強調了一些重點的問題。結果在課堂的測試中，現實給了澆了一盆冷水，學生反饋練習做的非常差，這說明我課堂中的某些做法是低效甚至是無效的，于是我馬上對自己的教學策略進行了調整。上課時，我對那

18、些學生不容易理解的問題用盡量通俗的讓學生更容易理解的話語來詮釋，并且對重點的內容進行了板書。在課堂中的反饋練習中，學生要好的多，可見我調整教學策略的舉動取得了一定的效果。這課的教學，自我感覺良好，在課堂上學生該靜的時候靜，該動的時候動，有知識的傳授也有思維的訓練，課堂的節奏感不錯。同時這課的教學也讓我深刻地認識到，教師教學的藝術或教學的策略對課堂的教學效率的影響非常大，沒有最好只有更好，教師要隨時反思自己的教學行為，不能一味埋怨學生。而課堂的練習反饋是對自己教學效率的最好的檢測，沒有這樣的參照教師無法知道自己在課堂教學中所存在的問題。傷仲永教學反思傷仲永教學過后，本人感觸頗深：要面向全體學生，

19、符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造 為學生制造 憤、悱 情境，激發學生探求的欲望與熱情。一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。傷仲永教學實錄一、導入新課師

20、：在上一節課我們一起學了世說新語兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講曹沖稱象的故事 ?生：老師同學們好，我給大家講一個司馬光砸缸的故事?（故事略）生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事?（故事略）師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？生：很危

21、險。（大家笑）師笑著問：為什么啊？生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？生齊答：不會。師：誰能否用一句名人名言來證明你們的觀點？生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。師：誰說的？生：愛因斯坦。師：這句話告訴了我們什么道理？生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的傷仲永。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。二、介紹作者這篇

22、文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。生：我們學過他寫的京口瓜洲師：你能背嗎？生： ?春風又綠江南岸，明月何時照我還。生：我還能背他寫的書湖陰先生壁：茅檐長掃靜無苔?師：是小學時學過的嗎？生：不是，是我自己背的。師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？生：好象有個王安石變法什么的？師：你能講講嗎？生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）師笑著問：有什么仇呢？生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去

23、請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在臨川先生文集和王荊公詩箋注。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。三、誦讀練習師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。生朗讀。師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？生（笑）：讀得不錯。師：具體點。生：聲音比較大。師：還有嗎？生：能讀出感情。師：同學們來評評？生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。師：哦？詳細點。生：我認為最后一段應

24、該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是?生：幸災樂禍。師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？生齊答：惋惜。師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/ 皆有可觀者，她讀成了其文 / 理皆有可觀者。師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。生齊讀。師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課

25、文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。四、字詞積累師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發現？提出來大家交流。生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做 ?（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得

26、又多又準。學生討論，查找。生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？生：（尷尬地搖頭）師：有誰能幫助他們嗎？生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。師：“之”的用法很復雜，但上

27、面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具?師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？生搖頭示意。五、復述故事，分析課文師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？生上臺復述（內容略）師：你們說他復述得怎么樣？生：很流利，聲音也比較大。生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。生：條理很清楚，把方仲永

28、才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？師：你用了“天才”一詞？為什么？生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？生：“書”其他同學反對：應該是“即”師：為什么？生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。師：文中還有類似的表達，找出來。生：“指物作詩立就”的“立”。師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一

29、個天才。接下去。生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。師：最能體現這一點的一句話？生：“不能稱前時之聞”師：好。那第三個階段呢？生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。師：證據？生：“泯然眾人矣”師：“泯”是什么意思？生：消失。師：這里指什么消失？生：才能消失。天才消失。師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？生齊答：“不使學”師：為什么“不使學”生：“父利其然也”師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？生：是一個很愚昧的人。師：哪一句話可以看出來？生：“日扳仲永環謁于邑人”

30、師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到?生：惋惜。生：哀傷。師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在 1 分鐘左右。誰帶一個頭？生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。生：從方仲永的悲劇我想

31、到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生?師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。六、結束語：今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了傷仲永這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。詠雪課后自評詠雪是一篇小短文， 內容極為簡單， 學生通過 “讀 再讀 誦讀 ”掌握了課文內容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學生練習補詩

32、，將文中 “白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起。 ” 三句看做是七絕的前三句，啟發學生補出第四句，列在黑板上，學生開動腦筋寫出了許多語句， 最后大家一致認為 “自然美景各相異 ”一句與前三句聯在一起很順口， 而且還起到了總結全詩的作用， 因而便選了這句構成了一首詩。通過練習，學生學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中 “詠雪 ”的名句，更讓學生在比較中了解了觀察的好處。 學生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學生失去了一次比較閱讀的機會。個人培訓心得短暫的十多天學習就將結束了，十幾天的學習對我來說，這真是一次形式多

33、樣、內容豐富、全面系統的培訓學習。 學習期間，不僅有專家教授精彩的講座，也有同伴智慧碰撞的互動討論，還有上實踐觀摩課的示范作用等靈活的培訓方式，讓學習變得豐富多彩。真是收獲頗豐。一、專業知識水平有了一定的提升。這次我們在專業培訓上針對性特別強。 使我們在不斷學習中，充實自己的頭腦，同時，加強了對本學科基本知識和基本理論及其教育教學發展的理解，專家們又從這一學科固有的特點對我們進行有效的指導，解決了許多我們在本學科中存在的問題，使我們對上一節好課有了新的理解。 在專家的輔導下，我們的學科基本功和教育實踐的能力都得到了提高。二、理論水平得到了提高，在學習的過程中，聽了來自全國各地的專家教授深入淺出

34、、 風趣幽默、耐人尋味、風格各異的十幾場報告、講座，使我對新課改的理論有了一些新的認識， 體會到了新課改總體發展是健康的， 新的課程改革必須著眼于學生全面成長，促進其認知、情感、態度技能等方面的協調發展。 教師必須把握新時代發展的脈搏，以可持續發展的眼光， 給學生奠定扎實、牢固的現實基礎， 讓他們在未來發展的道路上走得更自信、更穩健、更長遠，我們不要逼迫學生透支他們的愛好和信心。通過專家的講解，自己的學習，使自己原有的一些感性認識得到了升華，提高到理性認識上來。 從而使自己的理論水平得到了提高。三、教育教學信念更加堅定。同伴相互學習，他們都踴躍發言，各抒已見，富于哲理，氣氛活躍，能從新理念的確

35、立，到教師角色的輕重，從學生學習方式的變革到學習評價的多元化，有談困惑的，有敘教學收獲的，我從他們的處處表現看到了我們教育教學的希望， 因此更堅定了我做好教育教學的信心。 為了使自己更健康地成長， 我在這次學習中， 根據自己的學習情況，認真制定個人發展規劃。 堅信在專家引領下，在同伴的幫助下， 我將邁著矯健的步伐前行。總之這次培訓學習，不僅在理論上使自己得到了進一步的充實， 開闊了視野， 同時在思想上也有了更新的飛躍，在認識上有了更大的提高，激發了自己對教育的緊迫感和使命感。師德學習心得體會教師是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學子們人生可靠的引路人。換而言之，教師是學

36、生美好心靈的塑造者。因此，我時刻以 德高為師，身正為范 這八個字提醒自己。無私奉獻、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠 ”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。“以情育人，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示范，尊重信任 ”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是

37、教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在 “嚴”和 “慈”上。常言道： “嚴師出高徒。 ”又說： “嚴是愛，寬是害 ”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。 “自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男 ”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業

38、的具體表現。二、用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。高爾基說過： “誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。 ”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。三、用規范的言行，凈化每個學生的心靈。“無德無以為師。 ”真正優秀的教師。一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學

39、教師的我們，肩負著培養教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現為教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。四、用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業創造業績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過

40、學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優秀的人民教師。師德學習心得體會鄧小平同志說： “一個學校能否為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。 ”教育的目標是 “德才并重，以德為主 ”。具體的歸位，就是依靠自己良好的職業道德去影響每一位學生。要說何為良好的職業道德，在我看來，道德的好壞并無嚴格的法律依據，它隨人們的思想觀念

41、體現于非正式的輿論之中。所謂的明善惡、秉正義、知榮辱等都是人們意象中的代名詞。所以我說，道德立于心、工作成于手。作為一名教師就應該現身說法、以身示范，培養自己良好的師德，在師德中體現自我價值，實現良好的教育目的。“學高為師，身正為范 ”，良好的職業道德是教師職業活動最基本的要求，教師是學生增長知識和思想進步的導師。教師隊伍師德師風素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到青少年的健康成長，直接關系到全面建設小康社會和中華民族偉大復興宏偉目標的實現，直接關系到祖國的未來。首先，要求教師忠誠于人民的教育事業，熱愛教育事業。社會主義的教育事業是人民的教育事業，是真正的天底下最光輝的事業。每

42、位教師都應當忠誠于人民的教育事業，甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業業、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發出光和熱。再則，要求教師熱愛學生。 “愛生如愛子 ”是師德的一個重要體現。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。在一本書刊上，我看到這樣一則報道：一節自習課上，一名教師因輔導學生練習，故托堂幾分鐘。這時，外面起了雨，某學生講臺放了一張條： “你耽誤了我們放學時間 ”。教師見后，并無不滿，而是公開向學生道歉，并把自己的傘、雨衣送給同學們。教師的素質體現在生活中的點滴上，如上述教師無愛生之心，恐怕很難讓學生敬服、理解

43、，以至于對以后的上課狀態、心理反應和師生溝通都會產生負面影響。其次，師德的另一體現是具有崇高的奉獻精神。教師的工作責任重大而又極其艱辛。之所以說責任重大，是由于教師肩負著培育下一代接班人的責任。抽象地說，社會的未來掌握在教師的手中，之所以說艱苦，是由于教師工作條件艱苦，特別是在市場經濟條件下，教師的社會地位、物質待遇較低，甚至處于相對清貧的地位。在此情況下，教師應當以社會責任為己任，無私奉獻，否則，如果以待遇對待工作，那么，就可能在知識傳授、教書育人中，難當社會重任。另外，師德最外在的體現：以身作則、為人師表。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表。為

44、人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致。要求學生學習的知識自己應當精通；要求學生崇尚的行為，自己應當行之；要求學生反對的行為，自己應當堅決杜絕。正所謂 “其身正，不令而行 ”否則， “雖令不從。 ”所以，每一位教師都應從自身做起，真正為學生樹立一個模范的榜樣，推動學生全面發展。上述幾點是每一名教師都應該具有的，也是最基本的行為品質。 有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”反過來說，如果我們只知道教書而不知道育人，那么，只能稱其為 “教書匠 ”，所謂 “人類靈魂工程師 ”也是空有其名。由此看來， “德 ”是賦予人靈魂的基石。道德的培養和提高，不管是對

45、教師自身還是對學生都是尤為重要的。教師要根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行，要通過自己的表率、模范作用去感染每一個學生，教育每一個學生。明清之際的思想家孫奇逄曾說過， 教人讀書，首先要使受教育者 “為端人，為正士，在家則家重，在國則國重，所謂添一個喪元氣進士，不如添一個守本分平民 ”。這無疑也提示了我們：教師不僅要向學生傳授知識，還要教會學生學會做人。所以在教學和生活中，要特別強調教師不僅要自重、自省、自警、自勵、自強，還要做到以身作則， 言行一致。只有這樣才能 “春風化雨， 潤物無聲 ”。此外，教師既要善于汲取民族精華并賦予時代精神，還

46、要善于吸收古今中外的先進經驗和優秀文化，做到 “古為今用 ”、“洋為中用 ”。教育學生敢于思考，勇于創新，既提高人文素養，又打好科技素質基礎。教師是太陽底下最光輝職業。試想一下，我們每個人，誰沒有受過恩師的指點？在我們無助的時候，是老師向我們伸出了溫暖的雙手；在我們成功的背后，是老師在為我們默默地耕耘；在我們迷茫的時候，是老師一次又一次的為我們指出前進的方向。2013-2014學年度初一、一班班級工作計劃海岱中學逄桂紅這學期我將擔任初一（ 12 ）的班主任工作，面對這些對將來滿懷希望、渴望知識的學生，我將盡最大的努力，教好這些學生。教師的使命就是教育好每一位學生，而班主任的使命便是以學生的健康

47、成長為首要任務。為了更好的完成自己的責任和義務，現將這學期工作計劃如下：學生剛從小學升入初中，是人生道路上的一個重要的轉折點。首先，無論在學習還是心理上，學生都面臨重大的轉折點，要幫助他們盡快適應初中生活。告知學生初中和小學的不同點，針對學習內容、學習方法、老師授課方式、班級培養方向等的不同，及時給予點撥和引導。從心理上多關心學生，讓學生明白，只要他努力，只要他不服輸，就不會比別人差。通過家長會，給家長提一些明確的要求，爭取家長的配合。其次，學生來自各個不同的學校，應盡快將他們的行規規范，培養良好的習慣。抓課前準備：一節課的課前預備十分重要。開學初，要動真格，預備鈴響，就進班級，督促學生做好課

48、前準備，檢查學生的書和筆記本是否放在桌子上。崗位建立后，課前請班干部負責，班主任隨機督查，盡快形成習慣。抓作業的收發：無論是課堂作業還是訂正作業，每組組長必須收齊后方可交給學習委員，不會做的題目可以不做，或請教其他同學，但絕對不允許有不交作業的現象，如果有人不交作業，組長及時記錄，進行教育。抓衛生保潔：教室的清潔六人一天，開始時可指導學生應注意哪些衛生死角，以及其它注意事項，并每天監督保持好清潔。學校清潔區可給每一組劃分出一塊的包干區，消除衛生死角。抓自習課紀律：要求學生必須保持教室的安靜，班干部督查自習情況，并做好記錄。告訴學生自習課上一般首先完成老師布置的作業，然后做好手里自備的隨堂練習，最后預習好第二天要上的新課。這樣，學生每天的