1、1、厘米的認識教課方案二年級數學上冊第一單元厘米的認識教課內容：P23及P4做一做、練習一第1、2題。教課目的知識與技術：經過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步成立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。過程與方法：經過學生的察看、研究等學習活動，讓學生在親自經歷的創建活動中，成立起對長度單位的理解。感情態度與價值觀：領會數學與生活的聯系，培育學生的創新意識。教課要點：成立1厘米的長度觀點。教課難點：用學生尺量物體的長度（限整厘米）。教課準備：多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。教課方法：創建情境、著手操作。教課過程.切入舉偶同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？高多少

2、？矮多少？比劃一下。你能知道詳細高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”實質上是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。二.玩中學（一）一致長度單位當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。）察看這些圖，你認識到了哪些信息？指引學生說：先人用張開的手臂測量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。你感覺他們的這些方法怎么樣？（學生自由講話）教師小結：其實，我們每一個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zh）、一步、一庹(tu)都能測量物體的長度，幾千年前的先人就想出了好多這樣的方法來測量物體。此刻我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）溝通報告：

3、課桌的長是幾拃？生1:5拃。生2:5拃半。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是相同的課桌，為何量的結果不相同呢？讓學生充散發布見解，使他們逐漸理解：每一個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要如何才能獲得相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。教師小結：由于測量采用不同的標準，它們的長度單位不同，因此測量的結果可能會與事實不符。這就需要一致長度單位，這節課我們一同來認識長度單位。（二）整體感知，認識厘米。察看尺子，認識刻度請同學們取出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，察看它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長

4、有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比的刻度，第一個數字是O，我就把條刻度叫做刻度O。后邊的呢？（刻度1）我來一下些刻度。尺子上有的字母cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其cm就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€一的度位。量比短的物體的度，一般用“厘米”作位。21厘米。教指出：個刻度0很重要，它就像起跑一，表示從里開始。從刻度0到刻度1的度就是1厘米。（板：1厘米）尺子上有哪一段的度也是1厘米呢？上來指指看？教解示范（加手）：從刻度2到刻度3之一大格的度是l厘米，從刻度3到刻度4之一大格的度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我了什么？（每一個大格的度都是1厘米。）因每個大格的度都

5、一，因此我在用尺子量物體的度才有了一的準。同學你得1厘米的度怎么??？（很短。）是呀，1厘米確很短。追：生活中有哪些物體的度大是1厘米呢？（學生自由言。）教件呈食指的度、田字格的度、的度。用1厘米來一句：我的食指大是1厘米。你也能用l厘米一句？學生極言。3幾厘米。：才同學了1厘米，那在老要增添度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習。4教課例3（量一量）。先取出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，談談它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再報告溝通。教師邊解說邊示范：把尺的刻度O瞄準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提示學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體

6、邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。假如尺子壞了，最小的刻度是2，你還可以量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2瞄準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）5實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，預計這條短邊大概有多長？再量一量，看你預計得能否正確。再量一量數學書長邊的長。三.玩中做1達成教材第4頁的“做一做”。讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再談談是怎么想的。2達成教材“練習一”的第1題。先估一估大概幾厘米，再量一量。3達成教材“練習一”的第2題。看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大概是幾厘米。說明：靠近8厘米的，我們說它大概是8厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。四.全課小結這節課，你有什么收獲？小結：經過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度一定用一致的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身旁物體的長度。板書設計：一致長度單位認識厘米測量時，標準不同，結果就不同，一致長度單位厘米cm量比較短的物體，能夠用“厘米”作單位